- •«Влияние неполной семьи на развитие личности ребенка (половозрастной аспект)».
- •Особенности наблюдения за внутренним миром людей с ограниченными возможностями (на примере ранней юности)
- •Межиндивидуальная вариативность когнитивных характеристик
- •Влияние компьютерной игры на личность подростка.
- •Исследование смыслового будущего в процессе профессионального самоопределения на этапе выбора профессии
- •Особенности самовосприятия тревожности женщинами в период беременности
- •Опыт проведения социально-психологического тренинга в педколлективе
- •Особенности личности интеллектуально одаренных и творчески одаренных младших подростков.
- •Психологическая карта города перми: звенья ассоциативных связей.
- •Эмоциональные особенности онкологических больных
- •Развитие самосознания и формирование самооценки в дошкольном возрасте
- •Изучение феноменологии страха в дошкольном возрасте.
- •Психологическая карта города перми: исследование ментальных конструкций.
- •Предварительные результаты изучения макиавеллизма в структуре интегральной индивидуальности
- •Представления школьников о психологе
- •Гендерные стереотипы в телевизионной рекламе: взгляд современной студенческой молодежи
- •Динамика нервно-психического развития недоношенных детей дома ребенка.
- •К проблеме исследования взаимосвязи временного поведенческого диапозона и уровня интернальности у руководителей российских предприятий
- •Возможности применения концепции метаиндивидуального мира в психологии труда.
- •Особености личности студентов, которые занимаются в театре.
- •Механизм проекции и восприятие кино участником кинотерапии.
- •Выявление субъективно значимых ценностей у современной молодежи.
- •Влияние психолога на формирование здоровой, всесторонне и гармонично развитой личности как гаранта здорового общества. Проект «катарсис».
- •Медиа-психология: практические заметки.
- •Психологический аспект рекламы: воздействие телерекламы на психику человека.
- •Креативность в структуре личности менеджеров.
- •Психологическая защита и ее особенности
- •Межиндивидуальная вариативность свойств темперамента.
- •Эгоизм и эгоцентризм: особенности феноменов.
- •Исследование влияния метода "спринг–эластика" на эмоциональную сферу личности.
- •Адаптационная программа.
- •Репрезентативные системы, психосемантический аспект.
- •Особенности личности управленцев разного уровня
- •Соотношение понятий «ценности» и «смысл жизни»
- •«Карусель самоуправления»
- •Взаимосвязь креативности и самооценки дошкольников в зависимости от типа воспитания.
- •Формы агрессии и социальная адаптация
- •Проблема изучения влияния безработицы на человека
- •"Проблема искаженного имиджа факультета психологии среди других факультетов пгпу и других вузов г.Перми".
- •Опыт работы с негативными высказываниями (на примере тренинга в группе с историей)
- •Агрессия в управлении: плюсы и минусы.
- •Психологические особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Участие в деятельности студенческого научного общества как способ самореализации личности студента.
- •Особенности восприятия семьи несовершеннолетними осужденными
- •Динамика развития индивидуального стиля педагогической деятельности
- •Проблема отношений «терапевт - клиент» в психотерапевтическом процессе
- •Особенности каузальной атрибуции девиантных и недевиантных подростков с учётом уровня субъективного контроля
- •Связь ценностей и смысложизненных ориентаций.
- •Междисциплинарный спецкурс «психология и технология научного творчества студентов»
- •Взаимосвязь эмпатии и личностных особенностей старшеклассников
- •Особенности внимания и их взаимосвязь со свойствами интегральной индивидуальности детей 5-6 лет с заиканием.
- •Готовность семьи к школьному обучению ребенка.
- •Два аспекта нарциссизма личности: самолюбие и самопознание
- •Психологический анализ стресса и его влияния на эффективность деятельности
- •Взаимосвязь агрессивности с эмоциональной и мотивационной сферами в подростковом возрасте.
- •Диагностика эффективности действующей системы мотивации персонала
- •Взаимосвязь социометрического статуса и межличностных характеристик подростка.
- •Психологические особенности личности педагога-фасилитатора
- •Содержание
Особенности внимания и их взаимосвязь со свойствами интегральной индивидуальности детей 5-6 лет с заиканием.
Тема данной работы возникла в связи с реально существующей проблемой особенностей развития внимания заикающихся детей дошкольного возраста. Теоретической базой послужила культурно-историческая концепция Л.С.Выготского. В ней говорится, что орудием интериоризации психических функций является речь. А если существуют нарушения в овладении речью, значит, возникает проблема в развитии высших психических функций, в частности внимания. Подтверждения этому были найдены в исследованиях Р.Е.Левиной и Н.А.Висящевой, посвященных проблеме диагностики и коррекции внимания.
Благодаря изучению данной проблемы с позиции Теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, мы рассмотрели причины функционирования и развития данного психического процесса. Этот подход позволил нам учесть все особенности развития внимания и его связь с другими индивидуально-психологическими свойствами. Таким образом, нами была выдвинута следующая гипотеза: заикание как расстройство речи влияет на развитие внимания как высшей психологической функции и его связь с уровнями ИИ.
Экспериментальная часть исследования проводилась в детских садах № 403 и № 404 г. Перми в марте - апреле 2003 г. В качестве испытуемых выступали 15 детей 5-6 лет старшей группы д/с № 404 (9 девочек, 6 мальчиков) и 15 детей 5-6 лет старших групп д/с № 403 и № 404 с диагнозом - заикание (6 девочек и 9 мальчиков). Количество детей в экспериментальной группе можно объяснить уникальностью данной выборки.
Для изучения характеристик внимания мы использовали методики «Корректурная проба» (объем, концентрация, переключаемость), модификация метода Пьерона-Рузера (устойчивость), «Домик» (произвольность). Умственную работоспособность детей измеряли с помощью фигурных таблиц, разработанных в НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. Свойства НС (сила-слабость, уравновешенность) изучались с помощью метода «Схема наблюдения за жизненными проявлениями у детей », в основу которого положена программа Чудновского Исследование тревожности с помощью методики Р. Тэммла, М.Дорки, В.Амена . Степень выраженности и личностных характеристик мы изучали с помощью модифицированной методики Дембо-Рубинштейн (самооценка, сформированность «образа Я»). Данные методики позволили измерить наиболее характерные для данного возраста характеристики внимания и уровней ИИ.
После проведения исследования были получены следующие выводы:
1) Заикание влияет на психологическую структуру детей, с подобным диагнозом.
2) Применение методов математической обработки выявило статистически значимые различия между экспериментальной и контрольной группами.
А) С помощью Т-критерия получили различия по показателям: устойчивость, концентрация, объем внимания, произвольность, тревожность и самооценка.
Б) Для выявления причинно-следственных связей мы использовали корреляционный анализ. В экспериментальной группе показатели внимания обнаруживают прямые связи внутри своего уровня: произвольность коррелирует с переключаемостью, объемом, концентрацией внимания; объем внимания связан с устойчивостью. С психофизиологическим уровнем: произвольность имеет прямую связь с умственной работоспособностью и уравновешенностью НС, концентрация имеет такую же связь с уравновешенностью. На психодинамическом уровне с тревожностью обнаруживают прямую связь устойчивость и произвольность внимания.
А в контрольной группе показатели внимания обнаруживают прямые связи внутри своего уровня: концентрация связана с переключаемостью, устойчивость с произвольностью и одна прямая связь с психофизиологическим уровнем: произвольность связана с умственной работоспособностью. Таким образом, в экспериментальной группе мы получаем возможность опосредованного влияния на развитие внимания через уровни ИИ.
В) Для детального изучения проблемы был проведен кластерный анализ по всем переменным в экспериментальной группе. С помощью Т-критерия были получены значимые различия между двумя выделенными группами по показателям устойчивости, переключаемости внимания, произвольности, тревожности и самооценке.
В итоге, мы выяснили, что экспериментальная и контрольная группы отличаются друг от друга своими психологическими особенностями. Тем самым, мы подтвердили нашу гипотезу о влиянии заикания на психологическую структуру страдающих этим заболеванием детей и доказали, что эти дети действительно нуждаются в оказании им специальной коррекционной помощи.
На сегодняшний день мы определили цель и задачи программы психологической помощи, намечен план ее проведения. Благодаря полученным результатам исследования мы учитываем следующие особенности разработки и реализации программы: нормализация речевых механизмов регулирования поведения детей, введение в занятие упражнений на снятие судорожного состояния мышц артикуляционного аппарата и тела. Использование доступных по сложности и объему работы заданий, не требующих длительного умственного напряжения и протекающих в условиях частого переключения на практическую деятельность. Проведение с заикающимися детьми специальных подготовительных упражнений с введением увлекательных для ребенка игровых ситуаций, направленных на создание положительного и заинтересованного отношения к занятиям.
Таким образом, дальнейшая работа предполагает практическое решение поставленной перед нами проблемы.
Черепанова У.Г.
Самарский государственный университет, г.Самара.