- •«Влияние неполной семьи на развитие личности ребенка (половозрастной аспект)».
- •Особенности наблюдения за внутренним миром людей с ограниченными возможностями (на примере ранней юности)
- •Межиндивидуальная вариативность когнитивных характеристик
- •Влияние компьютерной игры на личность подростка.
- •Исследование смыслового будущего в процессе профессионального самоопределения на этапе выбора профессии
- •Особенности самовосприятия тревожности женщинами в период беременности
- •Опыт проведения социально-психологического тренинга в педколлективе
- •Особенности личности интеллектуально одаренных и творчески одаренных младших подростков.
- •Психологическая карта города перми: звенья ассоциативных связей.
- •Эмоциональные особенности онкологических больных
- •Развитие самосознания и формирование самооценки в дошкольном возрасте
- •Изучение феноменологии страха в дошкольном возрасте.
- •Психологическая карта города перми: исследование ментальных конструкций.
- •Предварительные результаты изучения макиавеллизма в структуре интегральной индивидуальности
- •Представления школьников о психологе
- •Гендерные стереотипы в телевизионной рекламе: взгляд современной студенческой молодежи
- •Динамика нервно-психического развития недоношенных детей дома ребенка.
- •К проблеме исследования взаимосвязи временного поведенческого диапозона и уровня интернальности у руководителей российских предприятий
- •Возможности применения концепции метаиндивидуального мира в психологии труда.
- •Особености личности студентов, которые занимаются в театре.
- •Механизм проекции и восприятие кино участником кинотерапии.
- •Выявление субъективно значимых ценностей у современной молодежи.
- •Влияние психолога на формирование здоровой, всесторонне и гармонично развитой личности как гаранта здорового общества. Проект «катарсис».
- •Медиа-психология: практические заметки.
- •Психологический аспект рекламы: воздействие телерекламы на психику человека.
- •Креативность в структуре личности менеджеров.
- •Психологическая защита и ее особенности
- •Межиндивидуальная вариативность свойств темперамента.
- •Эгоизм и эгоцентризм: особенности феноменов.
- •Исследование влияния метода "спринг–эластика" на эмоциональную сферу личности.
- •Адаптационная программа.
- •Репрезентативные системы, психосемантический аспект.
- •Особенности личности управленцев разного уровня
- •Соотношение понятий «ценности» и «смысл жизни»
- •«Карусель самоуправления»
- •Взаимосвязь креативности и самооценки дошкольников в зависимости от типа воспитания.
- •Формы агрессии и социальная адаптация
- •Проблема изучения влияния безработицы на человека
- •"Проблема искаженного имиджа факультета психологии среди других факультетов пгпу и других вузов г.Перми".
- •Опыт работы с негативными высказываниями (на примере тренинга в группе с историей)
- •Агрессия в управлении: плюсы и минусы.
- •Психологические особенности семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
- •Участие в деятельности студенческого научного общества как способ самореализации личности студента.
- •Особенности восприятия семьи несовершеннолетними осужденными
- •Динамика развития индивидуального стиля педагогической деятельности
- •Проблема отношений «терапевт - клиент» в психотерапевтическом процессе
- •Особенности каузальной атрибуции девиантных и недевиантных подростков с учётом уровня субъективного контроля
- •Связь ценностей и смысложизненных ориентаций.
- •Междисциплинарный спецкурс «психология и технология научного творчества студентов»
- •Взаимосвязь эмпатии и личностных особенностей старшеклассников
- •Особенности внимания и их взаимосвязь со свойствами интегральной индивидуальности детей 5-6 лет с заиканием.
- •Готовность семьи к школьному обучению ребенка.
- •Два аспекта нарциссизма личности: самолюбие и самопознание
- •Психологический анализ стресса и его влияния на эффективность деятельности
- •Взаимосвязь агрессивности с эмоциональной и мотивационной сферами в подростковом возрасте.
- •Диагностика эффективности действующей системы мотивации персонала
- •Взаимосвязь социометрического статуса и межличностных характеристик подростка.
- •Психологические особенности личности педагога-фасилитатора
- •Содержание
Представления школьников о психологе
В настоящее время психолог в системе среднего образования становится востребованным специалистом. Учитывая специфику возрастных особенностей школьников, школа стремится к созданию обширной психологической службы, хотя в большинстве средних школ старого образца работает часто только один психолог. Интересно, поэтому было бы исследовать, как представляют психолога школьники разных возрастов.
Мы провели исследование в средней общеобразовательной школе № 115 г. Перми с одним работающим психологом в феврале 2003 года. Выборка составила 126 учащихся 4-х, 8-х и 11-х классов (по 42 в каждой группе).
Целью настоящего исследования было проверить гипотезу о существовании различий в представлениях о психологе между возрастными группами учащихся.
Задачи исследования:
1) Проанализировать особенности представлений о психологе каждой группы школьников;
2) Выяснить, существуют ли различия и в чем они состоят;
3) Составить общую картину представлений школьников о психологе.
Применялись следующие методы:
Для сбора данных: метод сочинения и рисуночная методика «Нарисуй психолога», предлагалось шесть основных цветов;
Для обработки данных: метод контент-анализа, в основе обработки рисунков – методики Ф. Гудинаф «Рисунок человека» и Дж. Бука «Дом-дерево-человек», методы математической обработки данных (φ-критерий Фишера, U-критерий Манна-Уитни, метод ранговых корреляций, по Спирмену, кластерный анализ).
Итак, учащиеся 4-х классов в 37,5% случаев (от их выборки) затруднились описать психолога. Это может быть связано с низкой психологической просвещенностью детей, несформированными представлениями о психологе и его деятельности. Вероятно, психолог не успевает работать с начальным звеном.
Судя по количеству категорий контент-анализа, выделенных в каждой из групп (4-е классы – 5, 8-е – 7, 11-е – 8), а также по результатам кластерного анализа, которые подтверждают данные контент-анализа, можно говорить о том, что объем представлений о психологе увеличивается от звена к звену. Учащимся старших классов свойственны более широкие представления, они включают в описание больше аспектов, чем младшие.
В ходе корреляционного анализа были выявлены общие и уникальные для каждой группы связи, тенденции в описании и рисовании представлений о психологе. Общих связей было выявлено гораздо меньше, чем уникальных. Это может говорить о том, что представления учащихся различных звеньев школы различаются в значительной мере, хотя и имеют некоторые общие тенденции:
а именно: наиболее встречаемыми оказались три категории контент-анализа: «деятельность психолога» (69,8% от всей выборки), «объект деятельности психолога» (65%), «предмет деятельности психолога» (69%). Они часто «идут рядом» в сочинениях, не разделяются, что может говорить о некоей целостности образа психолога в сознании школьников.
Также учащиеся придают большое значение индивидуальным свойствам психолога (80,9% от всей выборки), отождествляют психолога с врачом (40,5%). Наиболее часто отождествляют его с врачом учащиеся 8-х классов (21,4% приходится на их долю).
Об общих закономерностях, сходстве представлений школьников всех возрастных групп говорят также и результаты кластерного анализа.
Анализ рисунков позволил дополнить картину представлений школьников, рассмотреть образ психолога наглядно. Он проводился по четырем категориям: цвет, размер, расположение на листе и содержание рисунка.
Наиболее часто использовался во всех трех группах красный цвет (активность, сила, по Люшеру); 4-е классы также предпочитали синий и черный; 8-е – синий и желтый; 11-е – желтый и черный. Остались наименее востребованными зеленый и коричневый.
Предпочитаемый размер рисунка в 4-х и 11-х классах – малый, в 8-х – крупный.
В 4-х классах чаще располагали рисунок вверху листа, в 8-х – непосредственно в центре листа, в 11-х – в левой части листа.
В 4-х и 8-х классах чаще изображения носят конкретный характер (71,4% от всей выборки), и психолог видится как женщина; в 11-х классах – знаково-символические (35,7%), психолог видится как мужчина.
Таким образом, мы можем говорить о том, что подтверждается гипотеза о существовании различий в представлениях о психологе в выборках, представляющих разные звенья школы. Эти представления «растут», расширяются с переходом в следующее звено, с возрастом учащихся. Возможно, потому, что растет естественный кругозор и эрудиция школьников, а возможно, потому, что школьный психолог начинает программу просвещения и другой работы со школьниками более старшего возраста. Образ психолога чаще представляется учащимися конкретно и чаще как женщина, меняясь к старшим классам на мужской образ.
Характерными оказались красный, желтый, синий и черный цвета, что соответствует активности, радости, спокойствию, уравновешенности, по М. Люшеру.
Менее всего сформированы представления младших школьников. Можно, поэтому, говорить о необходимости расширять, развивать и усовершенствовать систему психологической службы в школе.
Зубенко Н.А.
ОмГУ, г.Омск