9. Социализация индивида, ее фазы и этапы.

Социализация - процесс усвоения личностью образцов поведения, ценностей и норм, принятых в обществе, в конкретных соц. общностях. Одни авторы полагают, что процесс социализации "сопро­вождает" человека на протяжении всего его жизненного пути и завершается лишь со смертью. Другие считают, что социализа­ция, начинаясь с самого раннего детства, завершается периодом достижения социальной зрелости и вступления в этап професси­онально-трудовой деятельности. существует три основных этапа социализации — дотрудовой, трудовой, послетрудовой (связанный с выходом человека на пенсию). Однако его уязвимым местом яв­ляется значительная, даже чрезмерная длительность каждого этапа. На самом деле в рамках любого из них существует ряд более дробных по времени протекания периодов социализации. Критериев этапов социализации, нужно иметь в ви­ду прежде всего три главных: время физического и социального созревания; характер (особенности) доминирующих форм (ви­дов) деятельности; основные социальные институты ("агенты") социализации. В соответствии с этими критериями можно выде­лить следующие этапы социализации. Первый — младенчество (от рождения до примерно трехлет­него возраста), основная форма деятельности на этом этапе — общение. Второй этап социализации — детство (от 3 до 6—7 лет). Здесь основной формой деятельности становится игра, причем прежде всего ролевая. Третий этап социализации охватывает период от 6—7 13—14 лет. В рамках этого этапа происходит несколько перемен, настоящих переломов, характеризующих особенности социализации. Во-первых, меняется основная форма деятельно­сти, вместо игры (хотя она часто продолжает сохранять значи­тельное место в жизни ребенка) появляется учеба, которая ста­новится основным средством познания мира, жизни, отношении Во-вторых, вместо дошкольного учреждения появляется инсти­тут школы как основной (наряду с семьей) фактор социализа­ции. В-третьих, происходит половое созревание детей, наклады­вающее свою особую печать на процесс социализации. Четвертый этап социализации, имея нижней границей подро­стковый возраст (13—14 лет), характеризуется известной вре­менной неопределенностью верхнего рубежа. В содержательном отношении это — завершение учения и переход к профессио­нально-трудовой деятельности. У одних он происходит в 18 лет. у других — в 23—25 и даже позже. Основной формой деятельно­сти продолжает оставаться образовательная, однако серьезную конкуренцию ей составляет досуговая деятельность и общение. На данном этапе завершается половое созревание личности и — чаще всего — начинается ее половая жизнь. Пятый этап социализации охватывает временные рамки функционирования социально зрелой личности (от 20—25 до 35—10 лет). Он характеризуется ее (как правило) высокой ак­тивностью в профессиональной сфере, созданием собственной семьи, в связи с этим превращением личности из "объекта" в "субъект" социализации. Шестой этап социализации связан с возрастным периодом от 35—40 до 55—65 лет, то есть от времени пика зрелости до выхо­да на "заслуженный отдых" пенсионерского бытия. Седьмой этап социализации наступа­ет в условиях пенсионного возраста и отказа личности от актив­ной профессионально-трудовой деятельности.

На последнем этапе социализации личности особую роль иг­рают социальные институты, связанные с возможностью ее со­циальной защиты и оказания ей морально-психологической по­мощи. Социализация личности осуществляется в процессе ее взаимодействия с многообразными факторами. Среди них можно выделить социальные группы, организации и, конечно, социальные институты, рассмотрение роли и значения которых в социоло­гическом плане является едва ли не самым важным. Если про следить общую тенденцию, проявляющуюся по мере переход от одного этапа социализации к другому, то она будет состоять в движении от ее монофакторного (семья) к полифакторному характеру и затем, к заключительному этапу социализации, наоборот. Чем больше социальных факторов вовлечено в процесс социализации, тем насыщеннее и интенсивнее он протекает. Фазы социализации: Адаптацию чаще всего характеризуют к приспособление личности окружающей социальной среде и ее освоение. Смыслом это­го освоения выступает принятие личностью норм и ценностей среды, будь то социальная общность, организация, институт, включение человека в различные формы предметной деятель­ности и взаимодействия, имеющиеся в этих социальных образо­ваниях. Адаптация — это начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, про­фессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Основной функцией адапта­ции является освоение относительно стабильных условий сре­ды, решение повторяющихся, типичных проблем путем ис­пользования принятых способов социального поведения, дей­ствия. Второй фазой социализации личности является интернализация (интериоризация). Она означает сущностное, глубинное включение индивида в процесс, освоение его таким образом, что происхо­дит органичное превращение норм, стандартов, стереотипов поведения, ценностей, характерных для внешней среды, во внутреннюю "принадлежность" личности. Это процесс пере­вода внешних требований во внутренние установки человека. Интернализация как фаза социализации осуществляется все­гда на основе адаптации и в этом смысле оказывается более затянутой" по времени своего осуществления, более длитель­ной и фундаментальной. В результате интернализации у личности появляется система твердых социальных регуляторов поведения, соответствующих как требованиям общества, так и конкретной социальной общности (либо социального институ­та, организации). Интернализация личности означает полное ее включение в ту или иную социальную структуру, в ряде случаев даже "сращивание" с ней. Последнее происходит тогда, когда деятельность какой-либо конкретной структуры трудно представить себе без того или иного человека. По Эриксону:

Доверие - недоверие (грудной возраст). Когда младенца кормят грудью, ласкают, баюкают, когда меняют ему пеленки, он узнает, в какой мере будут удовлетворены его основные потребности. Если дети чувствуют себя в достаточной безопасности и больше не плачут, когда уходят те, кто о них заботится, можно считать, что они преодолели первый кризис в своей жизни. Однако в некоторой степени недоверие к окружающим может сохраняться, ведь часто кризис разрешается не полностью.

2. Автономия - стыд и сомнение (1-2 года) Ребенок учится говорить и бегать не падая. Расширяются его знания об окружающем мире. Именно в этот период особенно ярко проявляются стремление детей к самостоятельности и неповиновение авторитету. Однако именно на данном этапе родители обычно стараются приучить их садиться на горшок. Когда ребенку предъявляют слишком много требований в такой интимной сфере, он испытывает глубокое чувство стыда и собственной неполноценности; тем самым подрывается его стремление к самостоятельности и умение ориентироваться в окружающем мире.

3. Инициатива - чувство вины (3-5 лет). В этот период у детей наблюдаются подвижность, любознательность, работа фантазии. Ярко проявляются дух соперничества и осознание различий между мальчиками и девочками. В результате ребенок конфликтует с окружающими по поводу того, как далеко может заходить его инициатива в демонстрации своих новых способностей.

4. Трудолюбие - неполноценность (младший школьный возраст). Дети учатся выполнять индивидуальные задания, например, читать, и работать сообща, в группе - участие в действиях, выполняемых всем классом. Они устанавливают отношения с учителями и другими взрослыми людьми. Дети начинают проявлять интерес к реальным жизненным ролям: пожарного, летчика, медицинской сестры. Однако на данном этапе главное значение имеет развитие их уверенности в себе и компетентности, ведь именно в этот период дети начинают усваивать (и воспроизводить в своем воображении) подлинные роли взрослых. Если ребенку не удается преодолеть этот кризис, он чувствует себя неполноценным.

5. Становление индивидуальности (идентификация) - ролевая диффузия (юность). В этот период происходят два основных события. По своему физическому развитию молодые люди становятся взрослыми и испытывают активное сексуальное влечение; и в это же время им приходится также выбирать свое место в жизни. Юноша или девушка должны решить вопрос об учебе в колледже, найти подходящую работу, выбрать спутника Жизни. Неудачи в этих делах могут отрицательно повлиять в дальнейшем на выбор подходящей работы, партнеров, друзей.

6. Интимность - одиночество (начало взрослого периода). На этой стадии основное значение приобретают ухаживание, брак и другие виды интимных отношений. Человек стремится к искренним, доверительным отношениям с постоянным партнером, однако это не всегда удается, и люди расстаются или разводятся. Если конфликт между интимностью и одиночеством не находит разрешения, может случиться, что в дальнейшем человек будет вступать во временные связи, всегда кончающиеся разрывом.

7. Творческая активность - застой (средний возраст). На данном этапе люди главным образом осваивают определенную деятельность и родительские функции. Он дает ответы на следующие вопросы: насколько честолюбив тот или иной человек? Выкладывается ли он на работе и с какого момента он проявляет особый интерес к своей карьере? Может ли он дать обществу новых членов, родив и воспитав детей? Каким образом он преодолевает неудачи, возникающие на работе и в связи с воспитанием детей?

8. Умиротворение - отчаяние (старость). На этой стадии люди подводят итоги своей жизни; некоторые из них спокойно встречают старость, другие испытывают чувство горечи; наверное, в этот период человек по-новому осмысливает свою жизнь. Если люди довольны ею, то создается чувство, что все этапы жизни представляют собой некое целостное единство. Если нет, наступает отчаяние.