2.5. Умственно отсталые дети со сложным дефектом

Среди умственно отсталых встречаются дети, у которых обнаруживается два и более отклонений в развитии. Это дети со сложными недостатками раз­ вития: олигофрены с поражением анализаторов (слуха, зрения), со специфиче­ скими речевыми отклонениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, аутизмом.

В настоящее время эти дети недостаточно изучены. Дети с таким комплексным дефектом, конечно, нуждаются в большей мере в специальных программах и методах коррекционного обучения, чем обычные умственно от­ сталые. Для них знакомство с окружающим социальным миром, предметами и явлениями, находящимися вокруг, сильно осложнено, резко затруднено пони­ мание жизненных ситуаций и их решение.

Обучение таких детей осуществляется в группе из 4–5 человек при специ­ альных детских учреждениях, где их учат по облегченным, часто индивидуаль­ ным программам, сообщающим детям элементарные знания. Основное же вре­ мя отводится на формирование у них необходимых, жизненно важных практи­ ческих и гигиенических навыков. Одна из главных задач – научить детей само­ стоятельно себя обслуживать. В целом прогноз развития умственно отсталых детей со сложным дефектом менее благоприятен, чем прогноз развития детей, имеющих только интеллектуальную недостаточность. Многие из них всю жизнь находятся в интернатных учреждениях Министерства социальной защиты насе­ ления, и лишь небольшой процент детей со сложным дефектом воспитываются дома.

Контрольные вопросы и задания

1.Раскройте понятие «умственно отсталый ребенок».

2.Каковы причины возникновения умственной отсталости?

3.В чем проявляется своеобразие деятельности умственно отсталых де­

тей?

4.Как можно охарактеризовать восприятие умственно отсталых детей?

5.Каковы особенности мышления детей этой категории?

6.Как протекают мнемические процессы у детей с интеллектуальной недо­ статочностью?

7.Какие особенности речи отмечаются у умственно отсталых детей?

8.Как можно охарактеризовать внимание умственно отсталых детей?

9.В чем проявляется своеобразие эмоционально-волевой сферы у ум­ ственно отсталых детей?

10.Каковы особенности личности этой категории детей?

11.В чем специфика основных видов деятельности детей с интеллектуаль­ ной недостаточностью (игровой, трудовой и учебной)?

12.Раскройте понятие «умственно отсталые дети со сложными дефекта­

ми».

Литература

Основная Выготский Л. С. Собр. соч. : В 6 т. - М., 1982-1985. - Т. 5.

Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно от­ сталых дошкольников. – М., 1985.

Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (кор-рекци­ онной) школе VIII вида: Учеб. пособие. – М., 2002.

Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М., 1969.

Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы/Подред. Ж. И. Шиф. -М., 1965.

Певзнер М. С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. – М., 1963.

Петрова В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофре­ нов. – М., 1969.

Петрова В. Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М 1977. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -

М., 1988.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьни­ ков. – М., 2002.

Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психиче­ ского развития учащихся вспомогательной школы. – М., 1985.

Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. – М 1980.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. – М 1986. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и

аномальных детей. – М., 1966.

Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебе­ динской. – М., 1979.

Дополнительная Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. – М., 1939.

Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов. – М., 1982. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомо­

гательной школы: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. – М 1980. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов: Сб. науч.

тр. / Под ред. В. Г. Петровой. – М., 1987.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. пособие. – М., 2002.

Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. – М., 1960.

Матасов Ю. Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомога­ тельной школы. –Л., 1986.

Намазбаева Ж. И. Некоторые особенности личности учащихся вспомога­ тельной школы. – Алма-Ата, 1985.

Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной шко­ ле/ Под ред. Ж. И. Шиф, Т. Н. Головиной. – М., 1977.

Психологический анализ дифференцированного подхода при обучении ум­ ственно отсталых школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. – М., 1986.

Психология умственно отсталого школьника: В 3 ч. / Под ред. В. Г. Петро­ вой. – Красноярск,1994–1995.

Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Петровой. –М., 1981.

Стадненко Н. М. Особенности мышления учащихся вспомогательной шко­ лы. – Киев, 1980.

Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность ум­ ственно отсталых детей: Сб. науч. тр. – М., 1993.