- •Программа
- •I. Общая характеристика специальности
- •050716.65 Специальная психология
- •1.2. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможность продолжения образования выпускника
- •II. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 050716.65 -специальная психология
- •III. Общее положение об итоговой государственной аттестации (гак)
- •3.1. Цель итоговой государственной аттестации.
- •3.2. Состав государственной комиссии.
- •3.3. Характеристика государственных экзаменов
- •IV. Содержательная часть программы
- •4.1. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная психология»
- •Разделы учебного модуля
- •Специальная психология
- •Литература
- •4.2. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная педагогика»
- •Разделы учебного модуля
- •Специальная педагогика
- •Литература
- •4.3. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Нейропсихология»
- •Нейропсихология
- •Литература
- •4.4. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической диагностики»
- •Разделы учебного модуля
- •Методы психологической диагностики
- •Литература
- •4.5. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с задержкой психического развития»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с задержкой психического развития
- •Литература
- •4.6. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с умственной отсталостью
- •Литература
- •4.7. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями зрения»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями зрения
- •Литература
- •4.8. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями слуха»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями слуха
- •Литература
- •4.9. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями речи»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями речи
- •Литература
- •4.10. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •Литература
- •4.11. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Литература
- •4.12. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей со сложными недостатками развития»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей со сложными недостатками развития
- •Литература
- •4.13. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психологическое консультирование»
- •Разделы учебного модуля
- •Психологическое консультирование
- •Литература
- •4.14. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической коррекции»
- •Разделы учебного модуля
- •Методы психологической коррекции
- •Литература
- •V. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •5.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации
- •5.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста
- •5.3. Требования к государственному экзамену специалиста
- •VI. Примерный перечень вопросов к комплексному государственному экзамену по психологии Специальная психология
- •Специальная педагогика
- •Нейропсихология
- •Методы психологической диагностики
- •Психология детей с задержкой психического развития
- •Психология лиц с умственной отсталостью
- •Психология детей со сложными недостатками развития
- •Психологическое консультирование
- •Методы психологической коррекции
- •VII. Примерные темы выпускных квалификационных работ
- •Порядок защиты выпускной квалификационной работы
- •Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности
- •050716.65 - «Специальная психология»
- •460000, Г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 24
Разделы учебного модуля
Предмет, объект, субъект, цели, задачи специальной педагогики. История становления и развития отечественной системы специального образования.
Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.
Место и значение коррекции в специальном образовании; коррекционные методы и средства. Коррекция и компенсация.
Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.
Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии: зарубежный и отечественный опыт.
Трудовое обучение, профориентация и профессиональная подготовка в специальной школе и в постшкольный период.
Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.
Специальная педагогика
1. Структура, принципы и приоритеты современного специального образования. Специальные образовательные условия и стандарты. Организация специального образования детей со сложными нарушениями.
Дифференцированное и интегрированное образование детей и подростков с нарушениями развития. Структура дошкольного образования, организационные принципы его построения. Образовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (начальная школа - детский сад).
Система специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей школьного возраста - школы 1-го - 8-го видов. Принципы организации школьного специального образования. Специальные детские дома и обучение в домашних условиях.
Содержание и формы обучения в реабилитационных центрах. Логопедическая служба. Инновационные модели специального образования.
Особые образовательные потребности ребенка с отклонениями в развитии. Содержание и характеристики специальных образовательных условий. Факторы объема, качества и конечного результата специального образования.
Принципы специального образования: педагогического оптимизма; ранней педагогической помощи; коррекционно-компенсирующей направленности образования; социально-адаптирующей направленности образования; развития мышления, языка и коммуникации как средств специального образования; деятельностного подхода в обучении и воспитании; дифференцированного и индивидуального подхода; необходимости специального педагогического руководства.
Особенности содержания специальных образовательных стандартов: пропедевтические этапы обучения, специфические учебные дисциплины, учет выраженности нарушения, применение индивидуальных программ обучения.
Отечественный опыт обучения и воспитания слепоглухих детей (харьковская школа-клиника, Загорский детский дом). Основные задачи дошкольного воспитания и обучения слепоглухих детей: установление контакта, формирование образов, сенсомоторного опыта, навыков самообслуживания, естественных жестов. Особенности организации обучения и воспитания слепоглухих школьников. Формирование словесной речи. Изучение общеобразовательных предметов. Специальные технические средства общения, фиксации информации, индивидуальной связи и др. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии. Специальное воспитание и обучение детей школьного возраста. Организация педагогических воздействий с опорой на «зону ближайшего развития». Коррекционное обучение, коррекционное воспитание, коррекционное развитие в едином образовательном процессе. Реализация дифференцированного подхода в специальном образовании. Индивидуализация специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса. Учет возрастных особенностей и временных сдвигов в прохождении отдельных возрастных этапов у детей с нарушениями в развитии.
2. Место и значение коррекции в специальном образовании .Коррекционные методы и средства. Л.С. Выготский о воспитании ребенка с отклонениями в развитии. Специфика воспитательных задач и методов воспитания в специальном образовании.
Понятие коррекции отклоняющегося развития. Компенсирующая направленность специального обучения и воспитания. Включение ребенка в социально значимую деятельность, специальное педагогическое воздействие, подчинение специального воспитания социальному, включение в трудовую деятельность и осознанность дефекта как условия формирования компенсации отклоняющегося развития.
Место и значение коррекции на разных этапах развития в процессе обучения и воспитания ребенка. Специальные методы и средства коррекции (применительно к конкретному отклонению в развитии).
Дошкольное воспитание детей с отклоняющимся развитием: основные задачи и направления коррекционно-развивающей работы. Формирование сотрудничества ребенка со взрослыми и способов усвоения общественного опыта. Формирование мышления. Сенсорное и физическое воспитание. Формирование игровой и продуктивных видов деятельности. Эмоционально-эстетическое и эмоционально-нравственное воспитание. Развитие речи. Трудовое воспитание. Ознакомление с окружающим миром. Подготовка к школьному обучению.
3. Содержание и психологические аспекты трудового обучения, профориентации и профессиональной подготовки в специальной школе и в постшкольный период.
Специфика основных функций профессиональной занятости у инвалидов: доход, организация времени, социальные контакты и статус. Помехи к трудоустройству выпускников специальных школ. Негативное влияние гиперопеки на трудовую деятельность. Противопоказания к физическому труду.
Основные задачи трудового обучения в специальной школе. Профессиональная ориентация и выявление индивидуальных трудовых возможностей учащихся.
Профессиональное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья в постшкольный период.
4. Семья ребенка с ограниченными возможностями как объект и субъект специальной психолого-педагогической помощи.
Семейное воспитание ребенка с отклонениями в развитии. Фазы осознания факта рождения ребенка с нарушением. Влияние личностных особенностей матери на осознание нарушения развития у ребенка. Уровни деформирующих изменений в семье: психологический, социальный, соматический. Отношение к дефекту ребенка и типичные схемы родительского воспитания. Защитные системы и стратегии поведения родителей (контроль, протекция) в семьях с больным ребенком. Влияние оценки нарушения родителями на формирование личности ребенка.