- •Программа
- •I. Общая характеристика специальности
- •050716.65 Специальная психология
- •1.2. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможность продолжения образования выпускника
- •II. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 050716.65 -специальная психология
- •III. Общее положение об итоговой государственной аттестации (гак)
- •3.1. Цель итоговой государственной аттестации.
- •3.2. Состав государственной комиссии.
- •3.3. Характеристика государственных экзаменов
- •IV. Содержательная часть программы
- •4.1. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная психология»
- •Разделы учебного модуля
- •Специальная психология
- •Литература
- •4.2. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная педагогика»
- •Разделы учебного модуля
- •Специальная педагогика
- •Литература
- •4.3. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Нейропсихология»
- •Нейропсихология
- •Литература
- •4.4. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической диагностики»
- •Разделы учебного модуля
- •Методы психологической диагностики
- •Литература
- •4.5. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с задержкой психического развития»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с задержкой психического развития
- •Литература
- •4.6. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с умственной отсталостью
- •Литература
- •4.7. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями зрения»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями зрения
- •Литература
- •4.8. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями слуха»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями слуха
- •Литература
- •4.9. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями речи»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями речи
- •Литература
- •4.10. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •Литература
- •4.11. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Литература
- •4.12. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей со сложными недостатками развития»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей со сложными недостатками развития
- •Литература
- •4.13. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психологическое консультирование»
- •Разделы учебного модуля
- •Психологическое консультирование
- •Литература
- •4.14. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической коррекции»
- •Разделы учебного модуля
- •Методы психологической коррекции
- •Литература
- •V. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •5.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации
- •5.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста
- •5.3. Требования к государственному экзамену специалиста
- •VI. Примерный перечень вопросов к комплексному государственному экзамену по психологии Специальная психология
- •Специальная педагогика
- •Нейропсихология
- •Методы психологической диагностики
- •Психология детей с задержкой психического развития
- •Психология лиц с умственной отсталостью
- •Психология детей со сложными недостатками развития
- •Психологическое консультирование
- •Методы психологической коррекции
- •VII. Примерные темы выпускных квалификационных работ
- •Порядок защиты выпускной квалификационной работы
- •Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности
- •050716.65 - «Специальная психология»
- •460000, Г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 24
Психология детей со сложными недостатками развития
Сложные недостатки развития: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Дифференциальная диагностика развития при сложном нарушении: этапы, задачи и принципы диагностического обследования.
Бисенсорное нарушение: понятие, причины возникновения, классификации. Особенности развития познавательной сферы и общения при бисенсорном нарушении.
Психологическое консультирование
Психоконсультирование: сущность, цели, задачи, виды, принципы, структурные компоненты.
Консультативная беседа: пространственные и временные аспекты, этапы, технология ведения. Взаимодействие с семьей ребенка с подозрениями на отклонение в развитии: этапы, задачи, специфика.
Концепции и методы психологической помощи, разработанные в западной традиции и используемые в психологическом консультировании. Техники консультирования.
Возрастно-психологическое консультирование.
Методы психологической коррекции
Психологическая коррекция: сущность, виды, принципы, цели и задачи. Основные задачи коррекционно-развивающей работы на разных возрастных этапах развития.
Коррекционная программа: принципы составления и этапы реализации.
Психокоррекционная работа с различными категориями детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах (цели, задачи, основные методы и формы).
Психокоррекционная работа с семьей и социальной микросредой.
Критерии оценки
Оценка ответов на вопросы билета государственного экзамена производится в соответствии с критериями, предъявляемыми к аттестационным испытаниям в высшей школе:
«отлично» ставится за точное и прочное знание материала в заданном объеме. При устном ответе речь должна быть логичной и грамматически правильной, не требующей дополнений; должны быть сделаны выводы, которые опираются на прочные теоретические знания. Это должен быть точный краткий ответ, показывающий глубокое знание предмета;
«хорошо» ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках или ошибках (но не более 1-2); при недостаточной систематизации или последовательности изложенных знаний. Выводы сделаны основательно, доказательно, но содержат некоторые неточности;
«удовлетворительно» ставится за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не служат препятствием для получения квалификации специалиста; в усвоенном материале есть существенные пробелы. Изложение недостаточно самостоятельно; студент с трудом делает выводы ( только после наводящих вопросов преподавателя) ;
«неудовлетворительно» ставится, когда главное содержание вопросов не раскрыто; в ответе - большое количество ошибок или неточностей, отсутствует логика и система изложения. Студент не умеет вывести причинно-следственные связи; не знает терминологию и не умеет ее употреблять; отсутствует умение делать выводы.
VII. Примерные темы выпускных квалификационных работ
Ценностные ориентации подростков с задержкой психического развития.
Влияние внутренней картины болезни ВИЧ – инфицированных на их коммуникативные установки.
Депривированная суверенность как фактор культуры бедности у подростков с задержкой психического развития.
Психологические особенности выбора в межличностных отношениях подростков с отставанием в развитии.
Психологические особенности временных перспектив подростков с дивиантным поведением.
Развитие сотрудничества у дошкольников с задержкой психического развития средствами творческого самовыражения.
Образ Я у подростков с умственной отсталостью.
Особенности социального интеллекта подростков с нарушением слуха.
Представления о будущей семье у подростков с умственной отсталостью.
Психологический анализ лжи у младших школьников с умственной отсталостью.
Коррекция тревожности подростков с задержкой психического развития средствами танцетерапии
Психологический анализ стилей поведения подростков, переживших насилие.
Ценностные ориентации подростков девиантной субкультуры (эмо).
Особенности смысложизненных ориентаций старших подростков с нарушением зрения.
Развитие позитивной половозрастной идентичности младших подростков с задержкой психического развития.
Копинг-стратегии как составляющие социально-психологической адаптации у старших подростков с задержкой психического развития.
Нравственно-этическое развитие дошкольников с задержкой психического развития.
Психологическая готовность к школьному обучению детей с нарушением речи.
Коммуникативные навыки подростков-сирот с умственной отсталостью.
Психологические аспекты самоотношения подростков с нарушением слуха.
Развитие самосознания у подростков с задержкой психического развития.
Гендерные особенности эмпатии подростков с задержкой психического развития.
Ценностные ориентации подростков с умственной отсталостью.
Профессиональное самоопределение подростков с умственной отсталостью в коррекционно-развивающем процессе.
Коррекция межличностных отношений слабослышащих младших школьников средствами игротерапии.
Коррекция тревожности у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Народные игры как средство развития пространственной ориентировки умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Влияние родительского отношения на развитие виктимности умственно отсталых подростков.
Развитие эмоциональной сферы подростков с умственной отсталостью средствами игротерапии.
Особенности наглядно-образного мышления детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и с задержкой психического развития.
Деформирующее влияние хронических заболеваний на ценностную сферу личности.
Психологический анализ личности детей с нарушением слуха.
Особенности общения дошкольников с задержкой психического развития со сверстниками.
Локус ориентации дошкольников с задержкой психического развития на взрослых и сверстников.
Половозрастная идентификация при нарушениях развития.
Динамика половозрастной идентификации младших школьников с задержкой психического развития.
Индивидуальный образа цели у подростков с задержкой психического развития.
Особенности цветоструктурирования у детей с задержкой психического развития.
Групповая сплоченность как фактор эмоционального развития младших школьников (на примере социального приюта для детей и подростков).
Развитие эмоционально-волевой сферы у младших школьников с умственной отсталостью.
Развитие коммуникативной деятельности младшего школьника с детским церебральным параличом.
Развитие произвольности поведения и деятельности дошкольников с задержкой психического развития в процессе сюжетно-ролевой игры.
Развитие коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.
Развитие саморегуляции в интеллектуальной деятельности первоклассников с задержкой психического развития.
Особенности эмпатии и эмоциональных состояний медицинских работников скорой помощи.
Возможности психологической коррекции памяти младшего школьника с детским церебральным параличом.
Особенности развития воображения у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста.
Развитие коммуникативных навыков как средство коррекции агрессивности у младших школьников группы риска.
Особенности нравственных представлений младших школьников с задержкой психического развития.
Психокоррекция педагогической запущенности в подростковом возрасте.
Эмоциональная стабильность как фактор формирования адекватной самооценки детей группы риска младшего школьного возраста.
Развитие наглядно-образного мышления у старших дошкольников с нарушением речи средствами арт-терапии.
Особенности развития целостности восприятия старших дошкольников с синдромом Дауна.
Развитие логического и механического запоминания младших школьников с умственной отсталостью средствами мнемотехники.
Психокоррекция оценочных суждений как индикаторов самочувствия детей с нарушениями интеллектуального развития в условиях интегрированного обучения.
Психокоррекция межличностных отношений подростков с нарушениями интеллектуального развития в условиях интегрированного обучения.
Изучение воли и самоконтроля младших школьников в норме и с задержкой психического развития.