- •Программа
- •I. Общая характеристика специальности
- •050716.65 Специальная психология
- •1.2. Квалификационная характеристика выпускника
- •1.3. Виды профессиональной деятельности
- •1.4. Возможность продолжения образования выпускника
- •II. Требования к уровню подготовки выпускника по специальности 050716.65 -специальная психология
- •III. Общее положение об итоговой государственной аттестации (гак)
- •3.1. Цель итоговой государственной аттестации.
- •3.2. Состав государственной комиссии.
- •3.3. Характеристика государственных экзаменов
- •IV. Содержательная часть программы
- •4.1. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная психология»
- •Разделы учебного модуля
- •Специальная психология
- •Литература
- •4.2. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Специальная педагогика»
- •Разделы учебного модуля
- •Специальная педагогика
- •Литература
- •4.3. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Нейропсихология»
- •Нейропсихология
- •Литература
- •4.4. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической диагностики»
- •Разделы учебного модуля
- •Методы психологической диагностики
- •Литература
- •4.5. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с задержкой психического развития»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с задержкой психического развития
- •Литература
- •4.6. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с умственной отсталостью
- •Литература
- •4.7. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями зрения»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями зрения
- •Литература
- •4.8. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями слуха»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями слуха
- •Литература
- •4.9. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология лиц с нарушениями речи»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология лиц с нарушениями речи
- •Литература
- •4.10. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
- •Литература
- •4.11. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения
- •Литература
- •4.12. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психология детей со сложными недостатками развития»
- •Разделы учебного модуля
- •Психология детей со сложными недостатками развития
- •Литература
- •4.13. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Психологическое консультирование»
- •Разделы учебного модуля
- •Психологическое консультирование
- •Литература
- •4.14. Образовательный учебный модуль по разделу учебного плана «Методы психологической коррекции»
- •Разделы учебного модуля
- •Методы психологической коррекции
- •Литература
- •V. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
- •5.1. Общие требования к итоговой государственной аттестации
- •5.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста
- •5.3. Требования к государственному экзамену специалиста
- •VI. Примерный перечень вопросов к комплексному государственному экзамену по психологии Специальная психология
- •Специальная педагогика
- •Нейропсихология
- •Методы психологической диагностики
- •Психология детей с задержкой психического развития
- •Психология лиц с умственной отсталостью
- •Психология детей со сложными недостатками развития
- •Психологическое консультирование
- •Методы психологической коррекции
- •VII. Примерные темы выпускных квалификационных работ
- •Порядок защиты выпускной квалификационной работы
- •Программа итоговой государственной аттестации выпускников по специальности
- •050716.65 - «Специальная психология»
- •460000, Г. Оренбург, ул. Пушкинская, д. 24
Разделы учебного модуля
Теоретические основы логопсихологии.
Основные понятия онто- и дизонтогенеза речевого развития.
Этиопатогенез первичных нарушений речи.
Виды речевой патологии в рамках клинико-педагогического подхода.
Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
Характеристики развития речи на разных возрастных этапах при речевой патологии.
Особенности развития познавательных процессов у ребенка с тяжелым нарушением речи.
Развитие мышления при нарушениях речи.
Формирование и развитие общения при тяжелых нарушениях речи.
Особенности развития эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.
Формирование основных видов деятельности у детей с ТНР.
Психологические особенности заикающихся.
Компенсаторное развитие ребенка с тяжелым нарушением речи.
Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
Психолого-педагогическое сопровождение детей и подростков с речевой патологией.
Психокоррекция и профилактика интеллектуального и личностного развития у детей с речевой патологией.
Психология лиц с нарушениями речи
1. ТНР: понятие, классификации, психологическая структура дефекта.
Понятие нормы и нарушений речи: недоразвитие, нарушения речи, задержки речевого развития. Структура речевого дефекта как совокупность речевых и неречевых симптомов нарушения речи и характер их связей. Первичные и вторичные нарушения, системные и отсроченные последствия. Анализ речевого дефекта в динамике развития. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи: нарушения устной речи – расстройства фонационого оформления высказывания (дисфония, брадилалия, тахилалия, баттаризм, парафазия, полтерн, заикание, дислалия, ринолалия, дизартрия), структурно-семантического оформления (алалия, афазия); нарушения письменной речи – дислексия, дисграфия. Совокупность лингвистических и психологических критериев как основа психолого-педагогической классификации: структурные компоненты речевой системы; функциональные аспекты речевой деятельности. Нарушения средств общения: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи. Нарушения в применении средств общения: дисграфия и дислексия. Основные направления в трактовке заикания. Особенности структуры психической деятельности и саморегуляции у заикающихся.
2.Развитие познавательных процессов и ведущих видов деятельности при ТНР.
Особенности ВНД при ТНР: слуховые и зрительные агнозии, астереогноз, дисфункции речедвигательного и слухового анализаторов, недостаточность речевых кинестезий, специфическое недоразвитие локомоторных функций, двигательной сферы, мелкой моторики, пространственного гнозиса.
Внимание при нарушениях речи: недостаточная устойчивость, ограниченность распределения. Характеристики мнемических процессов: объем вербальной памяти, продуктивность запоминания, активность припоминания.
Формирование наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического видов мышления; овладение мыслительными операциями. Сочетание нарушений познавательной и речевой деятельности у детей с ОНР.
Эмоциональное общение со взрослыми в раннем детстве. Овладение предметной деятельностью детьми с речевой патологией. Становление и особенности игровой деятельности в дошкольном возрасте.
Формирование общеобразовательных знаний, умений и навыков в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания. Особенности учебной деятельности у детей с нарушениями речи.
3. Развитие эмоционально-волевой сферы и личности при речевой патологии.
Развитие коммуникативной функции речи. Социально-эмоциональная перцепция лиц с ТНР. Формирование навыков культуры речевого общения. Освоение внутригрупповых и межличностных ролей, составляющих модель поведения и речевой деятельности. Показатели сформированности коммуникативных умений у детей.
Эмоциональная незрелость при ТНР: повышенная тревожность, внушаемость. Доминирование отрицательных эмоций, склонность к стрессовым состояниям. Переживание дефекта на различных возрастных этапах. Эмоциональная неустойчивость. Расстройства настроения. Повышенная истощаемость и эмоциональная реактивность у детей с функциональными отклонениями ЦНС. Страх речи. «Псевдоаутизация личности» при ТНР. Нарушения формирования характера. Самооценка и уровень притязаний. Личностные установки.
Особенности эмоционально-волевой сферы и личности при заикании: тревожность, мнительность, подозрительность, склонность к депрессии, пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект. Феномен фиксации на дефекте, степени фиксации.
4. Принципы анализа нарушений детской речи. Психолингвистический и нейропсихологический подходы к диагностике нарушений речевого развития. Психологическая оценка состояния речи.
Цель и принципы анализа речевых нарушений (развития, системного подхода, связи речи с другими сторонами психического развития). Нейропсихологическая диагностика речевых функций. Психолого-лингвистические критерии анализа нарушений речи.
Характеристики речи, оцениваемые психологом при обследовании. Психологическая оценка состояния речевого развития по результатам комплексного логопедического и психологического обследования.
Методы психолого-педагогичекой диагностики нарушений речи. Диагностика уровня развития познавательных процессов у детей с ТНР. Диагностика психологических особенностей заикающихся.
Отграничение вторичной задержки умственного развития при нарушениях речи от олигофрении и ЗПР.
5. Специальное образование и психологическое сопровождение детей с ТНР.
Система образования: специальные учреждения для детей с нарушениями речи, логопедические пункты при общеобразовательных школах. Система здравоохранения: логопедические кабинеты и специализированные ясли. Система социальной защиты: специализированные Дома ребенка, детские психоневрологические санатории. Логопедическая помощь взрослому населению: стационарная, полустационарная и амбулаторная формы.
Воспитание детей раннего и дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Решение структурных, функциональных и когнитивных задач развития речи. Формирование различных сторон речевого поведения. Снятие аффективной реакции на дефект и предупреждение глубоких вторичных отклонений в развитии. Моторное развитие и формирование пространственных представлений. Развитие познавательной сферы. Формирование критичности, самоконтроля, программирования деятельности.
Школьная дезадаптация ребенка с речевым расстройством. Психогенные реактивные состояния. Страх речи, уход от речевого общения. Социализация учащихся и выпускников специальных речевых школ-интернатов. Проблемы интеграции в общество, профессионального и жизненного самоопределения. Семейная жизнь и воспитание детей.