- •Программа Государственного экзамена
- •Требования к государственному экзамену
- •Требования к профессиональной подготовке специалиста
- •Содержание государственного экзамена Общая педагогика
- •Дидактика
- •Целеполагание
- •Содержание образования
- •Формы обучения
- •Методы обучения
- •Средства обучения
- •Педагогические технологии
- •Теория и методика воспитания
- •Современные технологии воспитания
- •Педагогическая диагностика
- •Психология как наука, ее роль и место в современном мире
- •История развития психологического знания
- •Человек и его познание в психологии
- •Деятельность как способ социальной жизни человека
- •Общение и межличностные отношения
- •Сознание как интегративный способ бытия человека
- •Познавательная сфера психики
- •Индивидуально - психологические особенности личности
- •Развитие психики в онтогенезе
- •Возрастная психология
- •Психология юношеского возраста
- •Педагогическая психология
- •Основы профориентологии
- •Список рекомендуемой литературы
- •Для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»
- •1. Сущность и специфика педагогической профессии. Представления о перспективах педагогических профессий, педагогических специальностях и условиях профессионального становления педагога.
- •2. Характеристика современной дидактической концепции.
- •3. Аксиологические основы современной педагогики. Сущность гуманизации образовательного процесса. Современная этика отношения к детству.
- •4. Этические, педагогические и психологические основы взаимодействия образовательногоучреждения с родителями и семьями учащихся.
- •5. Содержание приоритетных стратегий воспитания. Актуальные проблемы воспитания молодежи и формирования мировоззрения в системе профессионального обучения.
- •6. Детские и молодежные самодеятельные группы и неформальные объединения.
- •7. Проблема целеполагания в педагогике. Согласование целей профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности обучающихся.
- •8. Становление принципов в истории педагогики. Характеристика современной системы педагогических принципов.
- •9. Основные психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и осуществлению образовательного процесса в системе профессионального обучения.
- •10. Общепрофессиональная и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования. Нормативные документы, отражающие содержание профессионального образования.
- •11. Воспитательный и развивающий потенциал экономики как учебного предмета. Модель современного учебника.
- •13. Сущность и специфика самостоятельной работы обучающихся в профессиональном обучении. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.
- •14. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в условиях профессионального обучения.
- •15. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе профессионального обучения юношей и взрослых.
- •16. Сущность и специфика проблемного обучения и возможности его реализации в системе профессионального обучения.
- •17. Этапы и психолого-педагогические условия формирования и развитияэкономических понятий.
- •18. Словесные формы и методы обучения. Критерии их выбора и условия эффективного применения в системе профессионального обучения.
- •19. Методы стимулирования и мотивации учебно-профессиональной деятельности учащихся раннего юношеского возраста.
- •20. Средства профессионального обучения. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения.
- •21. Сущность и специфика дистанционного образования. Средства новых информационных технологий в процессе профессионального обучения, возможности и ограничения их применения, методика использования.
- •22. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива. Критерии оценки достижения планируемых результатов воспитания молодежи и личностного развития обучающихся.
- •23. Контроль в процессе профессионального обучения. Система методов контроля эффективности образовательного процесса.
- •24. Различные подходы к оценке результатов обучения. Организация контроля в системе профессионального обучения.
- •25. Сущность и специфика образовательной технологии. Основания для классификации педагогических технологий.
- •26. Психолого-педагогические и методические основы современных технологий воспитания. Особенности их реализации в системе профессионального обучения.
- •27. Технология педагогического проектирования в условиях профессионального обучения.
- •28. Особенности становления образовательной системы, развития педагогической мысли и педагогической науки в России.
- •29. Основы внутреннего управления образовательным учреждением.
- •30. Характеристика гуманистических образовательных систем, известных в истории педагогики.
- •31. Современные тенденции развития образования в мире. Сущность процесса модернизации российского образования.
- •32. Инновации в педагогике. Основные типы образовательных учреждений в системе профессионального образования.
- •33. Педагогика и психология как науки и виды практической деятельности. Роль психологии в образовании и возможности влияния на повышение качества обучения.
- •35. Сущность исследовательской функции психолого-педагогической деятельности. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
- •36. Психология педагогического труда и понятие педагогической компетентности.
- •37. Психологическая характеристика речевой деятельности, требования к речевой компетентности педагога в условиях профессионального обучения.
- •38. Общение как деятельность. Специфика педагогического общения с подростками, юношами и взрослыми как субъектами профессионального обучения.
- •39. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.
- •40. Психологическая характеристика конфликта. Типичные конфликты в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.
- •41. Характеристикауровней развития класса как малой группы. Методы работы педагога, способствующие сплочению группы, развитию самоуправления, инициативы учащихся.
- •42. Деятельность как категория психологической науки. Психологическая характеристика учебно-профессиональной деятельности в юношеском и взрослом возрастах.
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте, определяющие особенности организации профессионального обучения.
- •44. Личность, ее структура и проявления в интерпретации различных психологических школ. Требования к личности педагога, работающего в системе профессионального образования.
- •45. Мотивация учебно-профессиональной и профессионально-педагогической деятельности. Понятие о потребностях, мотивах, их проявлении и развитии в отрочестве, юности и зрелости.
- •46. Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в профессиональном обучении.
- •47. Развитие воображения и творческих качеств личности как приоритетная психолого-педагогическая задача.
- •48. Память как познавательный процесс, психолого-педагогические условия развития памяти.
- •49. Понятие об эмоциональной сфере личности и психологические условия ее развития в профессиональном обучении. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога.
- •51. Понятие о воле и произвольности, их проявлениях и развитии в онтогенезе. Психолого-педагогические условия волевого развития ребенка в семье и школе.
- •52. Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности.
- •53. Понятие о способностях личности, их природе и условиях развития. Структура и развитие педагогических способностей.
- •54. Возраст как основная категория психологии развития и современные интерпретации возрастного подхода в обучении.
- •55. Психологическая характеристика юношества как основание проектирования и осуществления образовательного процесса в профессионально-педагогических учебных заведениях.
- •56. Познавательные ресурсы личности в юношеском возрасте. Развитие умственных способностей в процессе обучения экономике.
- •57. Психологические ресурсы взрослого как обучающегося в системе профессионального образования. Психологические принципы обучения взрослых.
- •58. Психологическое обоснование технологий развивающего обучения. Специфика их реализации в системе профессионального обучения.
- •59. Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.
- •60. Планирование и организация профориентационной работы.
47. Развитие воображения и творческих качеств личности как приоритетная психолого-педагогическая задача.
Определение и виды воображения, его функции. Роль воображения в личностном развитии и жизнедеятельности человека. Связь воображения с творчеством. Возможности развития творческого воображения в подростковом и юношеском возрастах. Применение креативных методов обучения и формирование опыта творческой деятельности в процессе профессионального обучения.
48. Память как познавательный процесс, психолого-педагогические условия развития памяти.
Понятие о памяти.Виды памяти. Общая характеристика процессов памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание. Индивидуальные различия в процессах памяти. Типы памяти. Связь памяти с деятельностью. Мнемотехнические приемы развития памяти учащихся.
49. Понятие об эмоциональной сфере личности и психологические условия ее развития в профессиональном обучении. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога.
Понятие о чувствах и эмоциях, их природе, функциях и специфике проявления. Эмоциональные состояния личности, их характеристика (настроение, аффект, фрустрация). Эмоциональные свойства личности. Индивидуально-типические особенности эмоциональной сферы человека.
Развитие эмоциональной сферы в онтогенезе: особенности эмоциональной сферы дошкольников, младших школьников, подростков и юношей.
Понятие о страхах и тревожности. Личностная и ситуативная тревожность школьника, ее природа, проявления, влияние на учебную деятельность. Возможности профилактики и коррекции страхов и тревожности.
Понятие об эмоциональной устойчивости как профессионально важном качестве личности педагога. Эмоциональная гибкость и эмоциональная экспрессивность как компоненты эмоциональной устойчивости.
50. Индивидуально-типологические особенности личности как основание индивидуального и дифференцированного подходов в обучении. Методика реализации дифференцированного подхода в профессиональном обучении.
Сущность и структура индивидуальности. Темперамент, характер, способности и направленность как основные компоненты индивидуальности. Психодинамические особенности личности как природная основа индивидуальности школьника. Психологические темпераментные особенности: темп психической деятельности, работоспособность, активность, эмоциональность, интроверсия-экстраверсия и другие и их проявление в учебной деятельности. Способности и их проявление в учебном процессе. Индивидуальные различия в качестве и количестве способностей. Понятие об одаренности и ее проявлениях в учебной деятельности. Условия развития способностей. Характер школьника как основа его поведения и деятельности. Типология характеров, акцентуация характеров. Индивидуальный подход к учащимся в контексте воспитания характера. Воля как основа самостоятельности. Направленность личности как система интересов, мотивов и потребностей. Проявление интересов обучающихся в учебном процессе.
51. Понятие о воле и произвольности, их проявлениях и развитии в онтогенезе. Психолого-педагогические условия волевого развития ребенка в семье и школе.
Воля как сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Понятие о произвольности как преднамеренности действий и поступков. Структура волевого акта. Понятие о борьбе мотивов, целеполагании, процессе принятия решения. Понятие о морально воспитанной воле. Мозг и волевая регуляция поведения.
Воля как стержень характера, волевые черты характера, их становление и развитие в онтогенезе Индивидуально-типические особенности волевого поведения (воля и темперамент). Воля и личность, воля и внутренний мир человека. Становление произвольности и воли в онтогенезе. Характеристика произвольного поведения и воли в дошкольном, младшем школьном и юношеском возрастах.
Воспитание воли: психологические условия и факторы. Роль родительских и педагогических требований и эмоциональной поддержки в процессе волевого воспитания детей и подростков. Проблемы выбора и воспитание воли. Проблемы избалованности и детского упрямства в контексте волевого воспитания детей. Роль самостоятельной деятельности и самостоятельной работы в учебном процессе как условий волевого развития.