- •Программа Государственного экзамена
- •Требования к государственному экзамену
- •Требования к профессиональной подготовке специалиста
- •Содержание государственного экзамена Общая педагогика
- •Дидактика
- •Целеполагание
- •Содержание образования
- •Формы обучения
- •Методы обучения
- •Средства обучения
- •Педагогические технологии
- •Теория и методика воспитания
- •Современные технологии воспитания
- •Педагогическая диагностика
- •Психология как наука, ее роль и место в современном мире
- •История развития психологического знания
- •Человек и его познание в психологии
- •Деятельность как способ социальной жизни человека
- •Общение и межличностные отношения
- •Сознание как интегративный способ бытия человека
- •Познавательная сфера психики
- •Индивидуально - психологические особенности личности
- •Развитие психики в онтогенезе
- •Возрастная психология
- •Психология юношеского возраста
- •Педагогическая психология
- •Основы профориентологии
- •Список рекомендуемой литературы
- •Для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»
- •1. Сущность и специфика педагогической профессии. Представления о перспективах педагогических профессий, педагогических специальностях и условиях профессионального становления педагога.
- •2. Характеристика современной дидактической концепции.
- •3. Аксиологические основы современной педагогики. Сущность гуманизации образовательного процесса. Современная этика отношения к детству.
- •4. Этические, педагогические и психологические основы взаимодействия образовательногоучреждения с родителями и семьями учащихся.
- •5. Содержание приоритетных стратегий воспитания. Актуальные проблемы воспитания молодежи и формирования мировоззрения в системе профессионального обучения.
- •6. Детские и молодежные самодеятельные группы и неформальные объединения.
- •7. Проблема целеполагания в педагогике. Согласование целей профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности обучающихся.
- •8. Становление принципов в истории педагогики. Характеристика современной системы педагогических принципов.
- •9. Основные психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и осуществлению образовательного процесса в системе профессионального обучения.
- •10. Общепрофессиональная и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования. Нормативные документы, отражающие содержание профессионального образования.
- •11. Воспитательный и развивающий потенциал экономики как учебного предмета. Модель современного учебника.
- •13. Сущность и специфика самостоятельной работы обучающихся в профессиональном обучении. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.
- •14. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в условиях профессионального обучения.
- •15. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе профессионального обучения юношей и взрослых.
- •16. Сущность и специфика проблемного обучения и возможности его реализации в системе профессионального обучения.
- •17. Этапы и психолого-педагогические условия формирования и развитияэкономических понятий.
- •18. Словесные формы и методы обучения. Критерии их выбора и условия эффективного применения в системе профессионального обучения.
- •19. Методы стимулирования и мотивации учебно-профессиональной деятельности учащихся раннего юношеского возраста.
- •20. Средства профессионального обучения. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения.
- •21. Сущность и специфика дистанционного образования. Средства новых информационных технологий в процессе профессионального обучения, возможности и ограничения их применения, методика использования.
- •22. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива. Критерии оценки достижения планируемых результатов воспитания молодежи и личностного развития обучающихся.
- •23. Контроль в процессе профессионального обучения. Система методов контроля эффективности образовательного процесса.
- •24. Различные подходы к оценке результатов обучения. Организация контроля в системе профессионального обучения.
- •25. Сущность и специфика образовательной технологии. Основания для классификации педагогических технологий.
- •26. Психолого-педагогические и методические основы современных технологий воспитания. Особенности их реализации в системе профессионального обучения.
- •27. Технология педагогического проектирования в условиях профессионального обучения.
- •28. Особенности становления образовательной системы, развития педагогической мысли и педагогической науки в России.
- •29. Основы внутреннего управления образовательным учреждением.
- •30. Характеристика гуманистических образовательных систем, известных в истории педагогики.
- •31. Современные тенденции развития образования в мире. Сущность процесса модернизации российского образования.
- •32. Инновации в педагогике. Основные типы образовательных учреждений в системе профессионального образования.
- •33. Педагогика и психология как науки и виды практической деятельности. Роль психологии в образовании и возможности влияния на повышение качества обучения.
- •35. Сущность исследовательской функции психолого-педагогической деятельности. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
- •36. Психология педагогического труда и понятие педагогической компетентности.
- •37. Психологическая характеристика речевой деятельности, требования к речевой компетентности педагога в условиях профессионального обучения.
- •38. Общение как деятельность. Специфика педагогического общения с подростками, юношами и взрослыми как субъектами профессионального обучения.
- •39. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.
- •40. Психологическая характеристика конфликта. Типичные конфликты в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.
- •41. Характеристикауровней развития класса как малой группы. Методы работы педагога, способствующие сплочению группы, развитию самоуправления, инициативы учащихся.
- •42. Деятельность как категория психологической науки. Психологическая характеристика учебно-профессиональной деятельности в юношеском и взрослом возрастах.
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте, определяющие особенности организации профессионального обучения.
- •44. Личность, ее структура и проявления в интерпретации различных психологических школ. Требования к личности педагога, работающего в системе профессионального образования.
- •45. Мотивация учебно-профессиональной и профессионально-педагогической деятельности. Понятие о потребностях, мотивах, их проявлении и развитии в отрочестве, юности и зрелости.
- •46. Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в профессиональном обучении.
- •47. Развитие воображения и творческих качеств личности как приоритетная психолого-педагогическая задача.
- •48. Память как познавательный процесс, психолого-педагогические условия развития памяти.
- •49. Понятие об эмоциональной сфере личности и психологические условия ее развития в профессиональном обучении. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога.
- •51. Понятие о воле и произвольности, их проявлениях и развитии в онтогенезе. Психолого-педагогические условия волевого развития ребенка в семье и школе.
- •52. Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности.
- •53. Понятие о способностях личности, их природе и условиях развития. Структура и развитие педагогических способностей.
- •54. Возраст как основная категория психологии развития и современные интерпретации возрастного подхода в обучении.
- •55. Психологическая характеристика юношества как основание проектирования и осуществления образовательного процесса в профессионально-педагогических учебных заведениях.
- •56. Познавательные ресурсы личности в юношеском возрасте. Развитие умственных способностей в процессе обучения экономике.
- •57. Психологические ресурсы взрослого как обучающегося в системе профессионального образования. Психологические принципы обучения взрослых.
- •58. Психологическое обоснование технологий развивающего обучения. Специфика их реализации в системе профессионального обучения.
- •59. Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.
- •60. Планирование и организация профориентационной работы.
42. Деятельность как категория психологической науки. Психологическая характеристика учебно-профессиональной деятельности в юношеском и взрослом возрастах.
Многомерность категории «деятельность»: субъектность, социальность, предметность, сознательность деятельности. Деятельностный подход к психологии. Деятельность как объяснительный принцип и как предмет исследования. Совместная – индивидуальная деятельность, внешняя и внутренняя деятельность. Процесс интериоризации – экстериоризации в деятельности. Человек как субъект деятельности. Психологическое строение индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели (мотивационно-потребностный аспект); действия, операции, психо-физиологические функции (операционно-технический аспект). Процессы деятельности: мотивирование, целеполагание, проектирование, программирование, планирование, реализация, контроль, коррекция, оценка.
Психология освоения деятельности человеком. Знания, умения, навыки как продукты освоения деятельности. Основные виды деятельности и их роль становлении сознания и личности.
Понятие ведущей деятельности, ее признаки и роль в психическом развитии. Ведущая деятельность как один из параметров стабильных возрастов, наряду с социальной ситуацией развития, генетической задачей и психологическими новообразованиями. Периодизация психического развития на основе ведущей деятельности. Механизм влияния ведущей деятельности на психическое развитие ребенка. Характеристика ведущих деятельностей в онтогенезе: ситуативно-личностного общения с матерью, предметной, игровой, учебной деятельности, общения со сверстниками и учебно-профессиональной деятельности. Благоприятные психолого-педагогические условия формирования каждого вида деятельности (особые требования к организации общения и предметной среды).
43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте, определяющие особенности организации профессионального обучения.
Понятие о социальной ситуации развития как особых отношениях между ребенком и социальной средой в том или ином периоде развития и как о социокультурном контексте обучения подростков и старшеклассников. Основные компоненты социальной ситуации развития: система социальных отношений со взрослыми и сверстниками, система социальных ролей, статус и социальные требования, внутренняя позиция в подростковом и юношеском возрастах. Общение со сверстниками и проектная деятельность как ведущая в подростковом и учебно-профессиональная – как ведущая в юношеском возрасте. Адекватные для средних и старших классов формы и методы обучения биологии: проектные, игровые и дискуссионные модели обучения экономике в средних классах, проектно-исследовательская деятельность в старших классах. Возрастающая потребность к самостоятельности и условия ее удовлетворения в старших классах. Возрастающая избирательность образовательных интересов старшеклассников: факультатив и спецкурс по экономике как формы ее удовлетворения.
44. Личность, ее структура и проявления в интерпретации различных психологических школ. Требования к личности педагога, работающего в системе профессионального образования.
Общее представление о личности в психологии. Эволюция понятия личность в истории психологии. Представление о человеке в основных направлениях психологии. Поиск источников человеческого поведения и действия в психоанализе. Гештальтпсихология как течение в психологии, ориентированное на целостное изучение человеческой психики. Представление об изначальной целостности, структурной организованности психического в гештальтпсихологии. Гуманистическая психология как направление психологии, ориентированное на уникальную личность человека. Понятие самоактуализации. Человек познающий в когнитивной психологии. А.Н.Леонтьев о психологической категории личности. Личность как социокультурная реальность. Соотношение понятий личности и индивидуальности, личности и субъекта. Соотношение понятия личность с понятиями социальной роли и социального статуса.
Личность как процесс, а не как раз навсегда сформированное качество, состояние, структура или уровень. Личностные свойства человека. Понятие личностной направленности. Роль иерархизации мотивов в процессе становления личности. А.Н.Леонтьев о «втором рождении личности». Понятие личностных ценностей. Понятие психологически развитой, зрелой личности. Критерии зрелости. Эмоциональная и волевая сферы как яркие характеристики личностного строя человека.