- •Программа Государственного экзамена
- •Требования к государственному экзамену
- •Требования к профессиональной подготовке специалиста
- •Содержание государственного экзамена Общая педагогика
- •Дидактика
- •Целеполагание
- •Содержание образования
- •Формы обучения
- •Методы обучения
- •Средства обучения
- •Педагогические технологии
- •Теория и методика воспитания
- •Современные технологии воспитания
- •Педагогическая диагностика
- •Психология как наука, ее роль и место в современном мире
- •История развития психологического знания
- •Человек и его познание в психологии
- •Деятельность как способ социальной жизни человека
- •Общение и межличностные отношения
- •Сознание как интегративный способ бытия человека
- •Познавательная сфера психики
- •Индивидуально - психологические особенности личности
- •Развитие психики в онтогенезе
- •Возрастная психология
- •Психология юношеского возраста
- •Педагогическая психология
- •Основы профориентологии
- •Список рекомендуемой литературы
- •Для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»
- •1. Сущность и специфика педагогической профессии. Представления о перспективах педагогических профессий, педагогических специальностях и условиях профессионального становления педагога.
- •2. Характеристика современной дидактической концепции.
- •3. Аксиологические основы современной педагогики. Сущность гуманизации образовательного процесса. Современная этика отношения к детству.
- •4. Этические, педагогические и психологические основы взаимодействия образовательногоучреждения с родителями и семьями учащихся.
- •5. Содержание приоритетных стратегий воспитания. Актуальные проблемы воспитания молодежи и формирования мировоззрения в системе профессионального обучения.
- •6. Детские и молодежные самодеятельные группы и неформальные объединения.
- •7. Проблема целеполагания в педагогике. Согласование целей профессиональной деятельности педагога и учебной деятельности обучающихся.
- •8. Становление принципов в истории педагогики. Характеристика современной системы педагогических принципов.
- •9. Основные психолого-педагогические и гигиенические требования к организации и осуществлению образовательного процесса в системе профессионального обучения.
- •10. Общепрофессиональная и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования. Нормативные документы, отражающие содержание профессионального образования.
- •11. Воспитательный и развивающий потенциал экономики как учебного предмета. Модель современного учебника.
- •13. Сущность и специфика самостоятельной работы обучающихся в профессиональном обучении. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.
- •14. Специфика лекционно-семинарской формы обучения в современном образовательном процессе. Возможности ее эффективного и целесообразного применения в условиях профессионального обучения.
- •15. Интерактивные формы и методы обучения. Возможности их применения в процессе профессионального обучения юношей и взрослых.
- •16. Сущность и специфика проблемного обучения и возможности его реализации в системе профессионального обучения.
- •17. Этапы и психолого-педагогические условия формирования и развитияэкономических понятий.
- •18. Словесные формы и методы обучения. Критерии их выбора и условия эффективного применения в системе профессионального обучения.
- •19. Методы стимулирования и мотивации учебно-профессиональной деятельности учащихся раннего юношеского возраста.
- •20. Средства профессионального обучения. Критерии выбора наглядных и технических средств обучения.
- •21. Сущность и специфика дистанционного образования. Средства новых информационных технологий в процессе профессионального обучения, возможности и ограничения их применения, методика использования.
- •22. Педагогическая диагностика воспитанности личности и коллектива. Критерии оценки достижения планируемых результатов воспитания молодежи и личностного развития обучающихся.
- •23. Контроль в процессе профессионального обучения. Система методов контроля эффективности образовательного процесса.
- •24. Различные подходы к оценке результатов обучения. Организация контроля в системе профессионального обучения.
- •25. Сущность и специфика образовательной технологии. Основания для классификации педагогических технологий.
- •26. Психолого-педагогические и методические основы современных технологий воспитания. Особенности их реализации в системе профессионального обучения.
- •27. Технология педагогического проектирования в условиях профессионального обучения.
- •28. Особенности становления образовательной системы, развития педагогической мысли и педагогической науки в России.
- •29. Основы внутреннего управления образовательным учреждением.
- •30. Характеристика гуманистических образовательных систем, известных в истории педагогики.
- •31. Современные тенденции развития образования в мире. Сущность процесса модернизации российского образования.
- •32. Инновации в педагогике. Основные типы образовательных учреждений в системе профессионального образования.
- •33. Педагогика и психология как науки и виды практической деятельности. Роль психологии в образовании и возможности влияния на повышение качества обучения.
- •35. Сущность исследовательской функции психолого-педагогической деятельности. Методология и методы психолого-педагогического исследования.
- •36. Психология педагогического труда и понятие педагогической компетентности.
- •37. Психологическая характеристика речевой деятельности, требования к речевой компетентности педагога в условиях профессионального обучения.
- •38. Общение как деятельность. Специфика педагогического общения с подростками, юношами и взрослыми как субъектами профессионального обучения.
- •39. Влияние стиля педагогического общения на личностное развитие учащихся. Особенности построения конструктивных взаимоотношений с учащимися различного возраста.
- •40. Психологическая характеристика конфликта. Типичные конфликты в процессе обучения, способы их профилактики и разрешения.
- •41. Характеристикауровней развития класса как малой группы. Методы работы педагога, способствующие сплочению группы, развитию самоуправления, инициативы учащихся.
- •42. Деятельность как категория психологической науки. Психологическая характеристика учебно-профессиональной деятельности в юношеском и взрослом возрастах.
- •43. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в юношеском возрасте, определяющие особенности организации профессионального обучения.
- •44. Личность, ее структура и проявления в интерпретации различных психологических школ. Требования к личности педагога, работающего в системе профессионального образования.
- •45. Мотивация учебно-профессиональной и профессионально-педагогической деятельности. Понятие о потребностях, мотивах, их проявлении и развитии в отрочестве, юности и зрелости.
- •46. Мышление как познавательный процесс, возрастные особенности мыслительной деятельности и психологические условия ее активизации в профессиональном обучении.
- •47. Развитие воображения и творческих качеств личности как приоритетная психолого-педагогическая задача.
- •48. Память как познавательный процесс, психолого-педагогические условия развития памяти.
- •49. Понятие об эмоциональной сфере личности и психологические условия ее развития в профессиональном обучении. Эмоциональная устойчивость как показатель профессиональной компетентности педагога.
- •51. Понятие о воле и произвольности, их проявлениях и развитии в онтогенезе. Психолого-педагогические условия волевого развития ребенка в семье и школе.
- •52. Психодинамические особенности личности (темперамент), их проявление в образовательном процессе, понятие об индивидуальном стиле учебной и профессиональной деятельности.
- •53. Понятие о способностях личности, их природе и условиях развития. Структура и развитие педагогических способностей.
- •54. Возраст как основная категория психологии развития и современные интерпретации возрастного подхода в обучении.
- •55. Психологическая характеристика юношества как основание проектирования и осуществления образовательного процесса в профессионально-педагогических учебных заведениях.
- •56. Познавательные ресурсы личности в юношеском возрасте. Развитие умственных способностей в процессе обучения экономике.
- •57. Психологические ресурсы взрослого как обучающегося в системе профессионального образования. Психологические принципы обучения взрослых.
- •58. Психологическое обоснование технологий развивающего обучения. Специфика их реализации в системе профессионального обучения.
- •59. Функции и организационные модели профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников.
- •60. Планирование и организация профориентационной работы.
10. Общепрофессиональная и специальная подготовка как элементы содержания профессионального образования. Нормативные документы, отражающие содержание профессионального образования.
Понятие содержания образования. Сущность и источники содержания образования. Исторические и современные тенденции развития содержания профессионального образования. Основные теории содержания образования. Современные отечественные концепции содержания образования.
Принципы построения содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Роль Государственного образовательного стандарта в современном профессиональном образовании. Учебный план и его виды. Анализ альтернативных учебных программ, структура их построения. Учебники и учебные пособия по экономике.
11. Воспитательный и развивающий потенциал экономики как учебного предмета. Модель современного учебника.
Воспитание как процесс формирования личностно значимого, ценностно-смыслового отношения к нормам культуры и интериоризации общечеловеческих ценностей. Единство аффекта и интеллекта как условие реализации воспитательной функции учебного предмета. Обоснование социальной ценности и личностной значимости изучения экономики как науки и как области практической деятельности человека. Влияние содержания экономического образования на формирование мировоззрения современного человека. Соответствие содержания личностной ориентации образования, деятельностному компоненту и творческой направленности.
На примере нескольких традиционных тем (по Вашему выбору) поясните, на развитие каких способностей и формирование каких личностных качеств обучающегося направлено ее изучение. Возможности осознания личностного смысла изучения подростком и юношей некоторых тем по экономике. Содержание контрольных вопросов и заданий после текста параграфа в учебнике.
12. Сущностные особенности современного урока. Специфика нетрадиционных уроков и их педагогическая ценность для личностного развития учащихся раннего юношеского возраста в условиях профессионального обучения.
Урок – основная форма организации педагогического процесса. Урок как культурологический феномен. Причины живучести урока в качестве основной формы обучения в школе. Типология и структура урока. Ведущие противоречия современного урока. Положения развивающего обучения, реализуемые на уроке. Культура современного урока, его характерные черты-постулаты. Требования к современному уроку.
Нетрадиционные уроки, их классификация и характеристика.
13. Сущность и специфика самостоятельной работы обучающихся в профессиональном обучении. Роль и место домашних заданий в системе самостоятельных работ.
Самостоятельная работа учащихся как средство организации деятельности на уроке. Психолого-педагогическая ценность организации самостоятельной работы обучающихся. Разновидности самостоятельной познавательной деятельности. Классификация самостоятельных работ. Пути и средства организации самостоятельной работы в системе профессионального обучения.
Педагогическая ценность домашних заданий в профессиональном обучении. Функции домашних заданий, их виды. Условия организации домашней самостоятельной работы. Домашние задания, способствующие развитию познавательной самостоятельности и формированию личностных качеств подростка и обучающихся раннего юношеского возраста.