Глава 1. Теоретические и методологические основы адаптации подростка.

1.1. Адаптивный потенциал как важнейшее социальное качество личности.

В науке всегда существовала потребность в общепринятых понятиях. Исследования проблем адаптации в различных областях науки и техники показывают, что на роль такой общенаучной категории вполне обосновано и логично может претендовать понятие «адаптация».

Прежде чем приступить к анализу различных подходов к адаптации, необходимо дать определение адаптации как социальному механизму. Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней - от биохимического до социального.

Сам термин «адаптация» впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен немецким физиологом Г. Аубертом и обозначал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей. [1]

В литературе по данной тематике встречаются следующие определения адаптации:

К.К. Платонов считает, что адаптация это приспособление органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию. [29]

По мнению А.А. Налчаджяна адаптация – это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. [23]

В общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя. [24]

По определению В.И. Медведева, "адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса". Эта реакция может иметь различную силу и интенсивность. [21]

Д.П. Дербенев, на основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, предложил свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия». [12]

Психологические словари в общем случае определяют адаптацию как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. [30, 31, 40]

В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;

б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;г) адаптация связывается с какой-то определенной "целью", к которой "стремится" организм. [35]

Анализ литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует так же о многообразии взглядов в определении понятия "социальная адаптация". По нашему мнению, ключевым в определении содержания понятия "социальная адаптация" является процесс активного освоения личностью социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной.

В Социологическом энциклопедическом словаресоциальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивидаилигруппык определенным материальным условиям,нормамиценностямсоциальной среды. [45]

В социологическом справочнике дается следующее определение понятия "социальная адаптация": "Активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды". [44]

В психологическом словаре под ред. В.П. Зинченко, социальная адаптация рассматривается следующим образом: с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой - как результат этого процесса. [30]

Согласно Д.В. Ольшанскому, социальная адаптация это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации – согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта. [28]

По мнению Никитина Е.П., Харламенковой Н.Е. социальная адаптация – система методов и приемов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям. [25]

Рассматривая понятие "социальная адаптация", не следует отделять психологический аспект от социального, так как адаптация является комплексным феноменом – социальная среда, где вращается личность, подразделяется на предметную и личностную.

А.А. Налчаджан на основе анализа зарубежных и отечественных исследований трактует социально-психологическую адаптированность личности как особое состояние взаимодействия личности и группы, «когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет в полной мере свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей». [23]

В нашей дальнейшей работе под словом адаптация мы будем понимать социально-педагогическую адаптацию - эмоционально чувственное приспособление психики подростка при включении его в новые социальные условия. [51]

Рассмотрим другие определения, которые будут нам необходимы в дальнейшем.

Адаптивность - способность подростка к адаптации. Носит индивидуальный характер для каждого и зависит от социального опыта подростка и возможностей его организма и психики. Формируется за счет волевой сферы и особенностей характера подростка. Адаптивность - состояние активности; характеристика тенденции соответствия или несоответствия между целями и достигаемыми результатами активности подростка. Адаптивность выражается в согласовании целей и результатов. [31]

Адаптационный процесс – это взаимодействие различных комбинаций деятельностных, поведенческих и информационно-психологических, частных адаптивных стратегий, вся совокупность которых направлена на реализацию целей и задач, составляющих содержание комплексной стратегии адаптации. Важнейшая задача адаптационного процесса – это проблема выживания человека, через приспособление потенций индивида с процессами природной и социальной среды. Выделяют четыре вида адаптации человека: биологическая, физиологическая, психологическая, социальная. [31]

Адаптивная стратегия — такая стратегия, которая определяется в процессе решения задачи, на основе накопления новой информации о возможных результатах того или иного варианта решения. [31]

Механизм социальной адаптации личности выступает как единый процесс деятельности, общения, самосознания в социальной деятельности человека, когда происходит преобразование его внутреннего мира, реализация скрытых возможностей, помогающих полноценно включиться в процессы социальной адаптации как активности личности. Социальное самосознание личности выступает как механизм социальной адаптации, при которой происходит формирование и осознание своей социальной принадлежности и роли. Существуют и такие механизмы социальной адаптации личности, как: 1) когнитивный включающий все психические процессы, связанные с познанием: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение и т.д.; 2) эмоциональный, включающий в себя различные моральные чувства и эмоциональные состояния; 3) практический, поведенческий, предлагающий определенную направленную деятельность человека в социальной практике. [18]

Традиционно адаптация рассматривается как процесс и как результат. При рассмотрении адаптации как процесса выделяют его временные характеристики, стадии адаптации, рассматривают их протяженность. В рамках этого направления происходит выявление основных элементов адаптационного процесса, связанных в единую логическую и временнýю последовательность.

По мнению Г.Д. Волкова и Н.Б. Оконской процесс адаптации можно обозначить термином адаптирование, состояние организма в результате успешного осуществления этого процесса - адаптированность, а различия в состоянии организма до начала и после завершения процесса адаптации – адаптивный эффект, необходимо отметить, что следует различать адаптацию, как процесс, и адаптированность, как результат адаптации. [9]

Общим показателем адаптированности является отсутствие признаков дезадаптации.

В теория адаптации Альберта Налчанджяна мы видим, что по его мнению выработка полноценного научного определения социально-психической адаптации личности, возможна только на основе идеи онтогенетической социализации, если определение этого понятия, в свою очередь, правильно отражает тот реальный и чрезвычайно сложный процесс, благодаря которому индивид превращается в личность, обладающую некоторыми основными чертами социально-психической зрелости. Каждый процесс преодоления проблемных ситуаций можно считать процессом социально-психической адаптации личности, в ходе которого она использует приобретенные на предыдущих этапах своего развития и социализации навыки и механизмы поведения или открывает новые способы поведения и решения задач, новые программы и планы внутрипсихических процессов. [23]

В ходе социально-педагогической адаптации осуществляется не только приспособление подростка к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; он входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность. В результате социально-педагогической адаптации формируются социальные качество общения, поведения и предметной деятельности, принятые в обществе, благодаря которым личность реализует свои стремления, потребности, интересы и может самоопределиться.

По Л. Филипсу, адаптированность – это:

1) принятие и эффективный ответ на те социальные ожидания, с которыми встречается каждый в соответствии со своим возрастом и полом, например посещение школы и овладение учебными предметами или установление дружеских отношений со сверстниками.;

2) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями, а также способность придавать событиям желательное для себя направление. В этом смысле адаптация означает, что человек успешно пользуется создавшимися условиями для осуществления своих целей и стремлений.

В современной литературе принято выделять четыре степени адаптированности личности в новой социальной среде:

1) начальную стадию, когда индивид знает, как он должен вести себя в новой среде, но его сознание пока не адаптировано к условиям новой среды, и он, где может, отвергает их, придерживаясь прежних ценностных притязаний; 2) стадия терпимости - индивид и субъекты - носители ценностей новой среды проявляют взаимную терпимость к ориентациям и образцам поведения друг друга; 3) аккомодацию - признание и принятие индивидом основных систем ценностей новой социальной среды при одновременном признании за ними некоторых прежних ориентаций; 4) ассимиляцию - полное совпадение систем ценностей индивида и среды. [36]

Причины, вызывающие у людей потребность в социальной адаптации, благодаря усилиям гуманитарной науки были выявлены в социокультурной природе человека. По мнению немецкого философа и культуролога И.Г.Гердера, человек, как культурное существо представляет собой, с одной стороны, существо «недостаточное», а с другой «творческое». «Недостаточность» связана с тем, что изначально человек – это самое беспомощное из всех живых существ. Но именно отсутствие у человека присущих животным генетически передаваемых, инстинктивных, узкоспециализированных приспособительных программ делает его существом творческим, а значит, социально активным. Именно для восполнения этой природной адаптивной недостаточности человек создает культуру, которая служит эффективным инструментом приспособления окружающей природы к потребностям людей. Так пришло осознание необходимости и целесообразности детального изучения специфических стратегий и механизмов социальной адаптации личности в социокультурной среде. [2]

Что же касается эволюции собственно социологического воззрения на адаптацию, то одним из первых сформулировал задачу изучения социальной адаптации силами социологической науки французский юрист и социолог Габриель де Тард. Необходимо отметить тот факт, что еще в конце позапрошлого столетия он отводил социальной адаптации одну из главных ролей в социологической теории.

А.А. Налчаджян, соглашаясь с Г.Тардом в его подходе к проблеме изучения социальной адаптации, справедливо замечает: «Без выделения свойств, отражаемых понятием «адаптация»… нельзя в принципе понять природу жизненных процессов общественной жизни как самоорганизующейся системы». Отсюда вытекает весьма не простая социологическая задача: как в рамках изучения единого природного приспособительного процесса суметь, с одной стороны, сохранить его целостный всеобщий характер, а с другой – не допустить смешения специфических особенностей био- и социальной адаптации, не упустить из виду специфику природных и социальных, политических и культурных, объективных и субъективных условий и факторов социальной адаптации личности. [23]

Теперь рассмотрим и проанализируем социокультурные аспекты приспособительных процессов в обществе.

Одним из возможных и достаточно плодотворных подходов к социальной адаптации до сих пор остается культурологический, ставящий в центр внимания проблему взаимосвязи социальной адаптации и культуры. Так, в эволюционном направлении (Л.Уайт, Л.Вайда, Р.Рапопорт, М.Харрис и др.) культура рассматривается как адаптивная система или пространство, необходимое для человеческой жизнедеятельности. В этом пространстве все подсистемы, или «векторы» по Л.Уайту, должны взаимно приспосабливаться для достижения определенного баланса. Здесь же рассматривается адаптация культуры к экологической системе. Эволюция локальных систем (национальных культур, социальных групп и индивидов) считается процессом, включающим адаптивные модификации, дивергенции и вариации. Выбор адаптивных стратегий осуществляется в специфическом адаптивном пространстве культуры. Социокультурное поле включает в себя все многообразие возможных адаптивных стратегий, выработанных человечеством за всю его историю. Существует два варианта реализации информационной адаптивной избыточности в социокультурном поле. С одно стороны, индивид может осуществлять целенаправленный поиск необходимых ему адаптивных стратегий. С другой – необходимые адаптивные стратегии могут быть сформированы на основе творческой модификации известных образцов. Поскольку адаптивное поле может отличаться по объему своей адаптивной избыточности (общечеловеческая культура, национальная культура, культура социальной группы, индивидуальная культура), то в зависимости от конкретных задач человек обращается к тому или иному объему избыточности.

Психологическая антропология рассматривает адаптацию человека к окружающей среде. В центре внимания – скрытые цели, конфликты, тревоги, ожидания, порождающие характерные для членов конкретного социального общества способы адаптации. Культурологический подход исходит из того, что все виды адаптации, присутствующие в моделях поведения, вырабатываются в процессе развития культуры и избавляют каждое следующее поколение от необходимости проходить через болезненный индивидуальный опыт.

Адаптивная социокультурная среда становится инструментом саморазвития, самосохранения общественной жизни людей. Культура как адаптивная среда выполняет не только функцию стабилизации и самосохранения, но и созидательно-адаптирующую. Поскольку адаптация не может происходить вне системы и служит одной из ее характеристик, и культура, и общество являются сложными адаптивными системами образования.

Американский исследователь культуролог и философ У.Бакли был одним из тех, кто попытался обосновать принадлежность человеческого общества к специфическому классу высокоразвитых «сложных адаптивных систем». Развивая его идеи, Э.С.Маркарян предложил отнести общество к особому разряду «адаптивно-адаптирующих систем» с целью уточнения социального контекста адаптации. По Маркаряну, данный термин «призван выразить именно двуединую природу человеческой деятельности, которая, продолжает быть адаптивной, в то же время благодаря возникновению феномена культуры становится целенаправленной преобразующей деятельностью. Характерная особенность адаптивной деятельности людей состоит в том, что с ее помощью происходит процесс адаптации системы к природной среде через ответную адаптацию природы к потребностям системы». [39]

Следующим подходом, который в настоящее время играет одну из центральных ролей при изучении адаптационных процессов, является системный подход, опирающийся на представление о том, что все процессы, явления, предметы и отношения могут рассматриваться как обладающие определенной структурой. Из всего необъятного многообразия определений понятия «система» возьмем за основу определение Л. фон Берталанфи: «Система – это комплекс взаимодействующих элементов». Из методологии системного подхода следует, что адаптивная система всегда принадлежит к классу открытых, функциональных, самоуправляемых и иерархически организованных систем, строящих свою деятельность на основе принципа прямой и обратной информационной связи. Всякая сложная самоуправляемая система адаптивна. Адаптивность это атрибутивное свойство, функциональный признак сложных самоуправляемых систем. Следовательно, вполне уместно говорить о специфике, характере адаптивного взаимодействия между системами и подсистемами в процессе адаптации, равно как и степени адаптированности системы и ее потенциальных адаптивных возможностях. Важнейшими особенностями адаптивных самоуправляемых систем являются: а) их целостный характер, б) относительная устойчивость функционирования, в) неоднозначная связь с внешней средой, г) наличие активного отображения, д) планомерный и целенаправленный процесс самоуправления, е) активное самодвижение.

Критерий целостности самоуправляемых адаптивных систем – степень их автономности. Самоуправляемые адаптивные макросистемы отличаются высокой автономностью и связанной с последней универсальностью приспособления. Для социальных систем наиболее предпочтителен оптимальный баланс автономности и неавтономности, поскольку «абсолютная автономия системы о отношению к среде гибельна для системы, как гибельно и абсолютное отсутствие автономии». [39]

Такое понимание адаптивных процессов в социуме опирается на представление о том, что вне устойчивого и релевантного информационного воздействия между социальной системой и окружающей средой адаптационные процессы невозможны, так как адекватное ситуации взаимодействие со средой является важнейшим условием любой активности системы, в том числе и адаптационной. Следовательно, любая адаптивная система должна включать в себя как минимум две системы: ту, которая адаптируется, и ту к которой эта адаптация осуществляется.

М.В.Ромм в своих трудах аналитически различал следующие подвиды систем, находящихся в процессе адаптации:

1) Адаптивная система – это система, которая обладает основанной на использовании информационного механизма обратной связи потенциальной возможностью для целенаправленной трансформации своей структуры в соответствии с потребностью;

2) Адаптированная система – та, которая уже осуществила приспособление и в настоящий момент находится в состоянии временной относительной адаптированности;

3) Адаптационная система - это микросистема, с помощью которой реализуется адаптация макросистемы. [33]

О.Н. Дубченко, А.В.Мытиль утверждают, что «адаптация как отношение является свойством системы, а не элемента. Поэтому вместо элементоцентрического необходим целостный системный поход…». [15] Необходимо добавить: такой системный подход к социальным системам требует учета их особенностей, предполагающего как минимум, качественный анализ взаимовлияния, взаимозависимости структурных элементов и системы. Специфика социальных систем связана с тем, что в ряде случаев именно составляющие их элементы (люди, группы и другие социальные общности) играют определяющую роль в процессе приспособления, выбирая и используя активные или реактивные стратегии социальной адаптации.

Универсальность адаптивного механизма человека как субъекта и объекта адаптации обеспечивается деятельностью индивидуальных и общественных информационных механизмов прямых и обратных связей: «любая функциональная (адаптивная) система при эффективном использовании отрицательной обратной связи становится самосовершенствующейся, развивается эволюционно и не нуждается в перестройках». [43]

Важнейшей характеристикой адаптационного процесса является не то, насколько близко подошел реальный адаптационный результат к идеально возможному, а то, оптимальны ли ход конкретного процесса адаптации, комплексный набор стратегий или алгоритмов, использованный индивидом (системой) в конкретной адаптационной ситуации, а также насколько эффективно управление адаптацией за счет информационной обратной связи. Под эффективностью обратной связи понимается степень ее инерционности, поскольку адаптивные системы с малой инерционностью имеют больше шансов на своевременное, адекватное ситуации приспособление.

При таком понимании адаптивного процесса оказывается, что «…оптимальность есть форма адаптации самоуправляемых систем разного рода к возмущениям или каким-либо дестабилизирующим факторам». [33] Получается, что именно информационная обратная связь обеспечивает контроль оптимальности приспособительного процесса путем непрерывного сопоставления предполагаемого и действительного результата адаптации. Успешная адаптация оказывается возможной только в том случае, если эволюционирующие, адаптирующиеся системы опираются на дополнительные, выходящие за рамки актуальной потребности потенциальные возможности. Наибольшими шансами на оптимальную адаптацию отличаются те самоуправляемые системы, которые при прочих равных условиях обладают большими возможностями поиска, преобразования и использования информации с целью отбора и запоминания удачных и неудачных приспособительных актов с тем, чтобы в последующей практике активно использовать первые и избегать повторения вторых.

В результате накопления адаптивной системой разнообразной информации создаются условия для возникновения памяти, что приводит к резкому усложнению функциональной организации системы, дальнейшему упорядочению системных структур, усилению их надежности и живучести. С позиции информационного подхода именно формирование в процессе эволюции человека способности к отражению условий среды и преобразованию результатов этого отражения в информацию, которая, будучи зафиксирована механизмами памяти, участвует в процессах регуляции, управление адаптацией, сделало возможной столь эффективную универсализацию адаптивных процессов на уровне индивида и обществ. [33]

В исследовании проблем социальной адаптации можно выделить три направления. Первое направление в основном связано с психоаналитическими концепциями взаимодействия личности и социальной среды. В целом в рамках этого направления социальная адаптация трактуется как результат, выражающийся в равновесии личности с требованиями внешнего окружения (среды). Содержание процесса адаптации описывается обобщенной формулой: конфликт – тревога – защитные реакции. В рамках этого направления конфликт рассматривается как следствие несоответствия потребностей личности ограничивающим требованиям окружающей среды. Результатом конфликта является актуализация состояния личностной тревоги. Реагируя на тревогу и нарушение внутреннего равновесия, «эго» мобилизует личностные ресурсы. Включаются защитные реакции, которые преимущественно действуют на бессознательном уровне. Важно подчеркнуть, что степень адаптированности личности при данном подходе определяется характером ее эмоционального самочувствия. Вследствие этого выделяется два уровня адаптации: адаптированность и недаптированность. Адаптированность при этом связывается с отсутствием у личности тревоги, неадаптированность – с ее наличием. [7]

Здесь также необходимо подчеркнуть, что хотя подход Э. Эриксона принято относить к данному направлению исследований социальной адаптации, но в нем есть существенные особенности. Эти особенности состоят в том, что, по Э. Эриксону, процесс адаптации описывается формулой: противоречие – тревога – защитные реакции индивида и среды – гармоническое равновесие и конфликт. То есть, иными словами, конфликт – лишь один из возможных исходов взаимодействия личности и среды. Он возникает, когда недостаточны защитные реакции индивида и недостаточны «уступки» среды. Иным возможным исходом являются сотрудничество и гармония индивида и среды.

И в этом плане подход Э. Эриксона уже очень близок к гуманистическому направлению исследований социальной адаптации личности. Второе направление представлено работами, в которых целью адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума. При этом предполагается развитие у адаптирующегося определенных необходимых личностных качеств. В этом подходе критикуется понимание адаптации в рамках психоаналитической модели и выдвигается положение об оптимальном взаимодействии личности и среды. [7]

Без сомнения необходимо отметить, что состояние оптимальности представляется как динамическое. То есть, при нарушении процесса взаимодействия актуализируется потребность в его достижении вновь, но уже, возможно, на более высоком или более низком уровне.

Процесс адаптации в данном подходе описывается формулой: конфликт – фрустрация – акты приспособления. Причем конфликт возникает при рассогласовании реальности не с любыми потребностями личности вообще, а лишь с фундаментальными. Выделяются конструктивные и неконструктивные поведенческие реакции. По А.Маслоу, критериями конструктивных реакций являются детерминация их требованиями социальной среды, направленность на решение определенных проблем, однозначная мотивация и четкая представленность цели, осознанность поведения, наличие в проявлении реакций определенных изменений внутриличностного характера и межличностного взаимодействия. Признаками неконструктивной реакции служат агрессия, регрессия, фиксация и т.п. Эти реакции не осознаются и направлены на устранение неприятных переживаний из сознания, реально не решая самих проблем По К. Роджерсу, неконструктивные реакции - это проявление психопатологических механизмов. По А. Маслоу, неконструктивные реакции в определенных условиях (в условиях дефицита времени и информации) играют роль действенного механизма самопомощи и свойственны вообще всем здоровым людям. [20]

Итак, в рамках направления исследований социальной адаптации, связанного с гуманистической психологией, процесс адаптации не есть процесс равновесия организма и среды. Основным критерием адаптированности здесь выступает степень интеграции личности и среды. Критерий же эмоционального самочувствия хотя и остается, но рассматривается как вспомогательный. Выделяются два уровня адаптированности: адаптация и дезадаптация. Адаптация связывается с достижением оптимального взаимоотношения между личностью и средой за счет конструктивного поведения. Дезадаптация – с отсутствием оптимально взаимоотношения личности и среды (отсутствие динамического равновесия) вследствие доминирования неконструктивных реакций или несостоятельности конструктивных подходов.

Еще один, третий подход в исследовании социальной адаптации связан с концепциями «когнитивной психологии» личности. Формула та же: конфликт – угроза – реакция приспособления. Однако содержание ее иное. Предполагается, что если в процессе информационного взаимодействия со средой личность сталкивается с информацией противоречащей имеющимся у нее установкам, возникает рассогласование между содержательным компонентом установки и образом реальной ситуации. Это расхождение (когнитивный диссонанс) и переживается как состояние дискомфорта (угроза). Угроза, в свою очередь, стимулирует личность на поиск возможностей снятия или уменьшения когнитивного диссонанса. [7]

Важно, что и в этом подходе, как и в других теориях, выделяются два уровня адаптации: адаптация и дезадаптация. Адаптированность связывается с отсутствием переживания угрозы, дезадаптация – с выраженным эмоциональным переживанием.

Итак, независимо от различий в представлениях об адаптации в различных концепциях можно отметить, что личность выступает в ходе адаптации как активный субъект этого процесса.

При постановке проблемы изучения личности в качестве субъекта социального приспособительного процесса закономерно возникает вопрос об организации последнего. Необходимо подчеркнуть: любое исследование социальной адаптации продуктивно и возможно на междисциплинарном уровне. Тем не менее, необходимое единство различных дисциплин в исследовании приспособительных процессов в обществе не достигнуто до сих пор.

В целом научную литературу по проблемам адаптации можно условно разделить на шесть групп:

В первой исследуются: 1) философские, общенаучные и междисциплинарные аспекты кибернетики, информатики и адаптации; 2) философско-социологическая специфика адаптационных процессов в обществе; 3) возможности и границы системного и информационного подходов; 4) социально-философские категории «взаимодействие», «система», «информация», «отражение», «управление», «обратная связь» и др. Это работы В.Г.Афанасьева, А.И.Берга, Б.В.Бирюкова, Б.Е.Бродского, Н.Винера, Г.Д.Волкова, И.И.Гришкина и др.

Вторую образуют работы, в которых раскрываются концепции культурно-исторического происхождения, структуры и развития высших психических функций, психические и нейрофизиологические аспекты информационной модели социальной адаптации личности. Это исследования Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, В.В.Аршавского, Н.А.Бернштейна, О.И.Зотовой, Д.И.Дубровского, Б.Ф.Ломова и др.

В третью входят работы, посвященные анализу разнообразных биоорганизменных и нейрофизиологических проявлений адаптации человека и животных, уточняющие теоретическую нейрофизиологическую модель функциональных систем применительно к биологическим объектам различной степени сложности, роль и значение генетической информации в процессе биоадаптации. К данной группе относятся исследования П.К.Анохина, А.Б.Георгиевского, Н.П.Дубинина, В.П.Казначеева, М.М.Камшилова, Ж.-Б.Ламарка, В.П.Петленко и др.

В четвертой авторы анализируют вопросы, касающиеся процесса складывания информационных механизмов социальной адаптации и социализации индивида в антропогенезе. Это, прежде всего исследования Т.О.Бажутиной, С.С.Батенина, В.В.Бунака, Р.Клацки, Я.Линдблада, М.Ф.Нестурха и др.

В пятой обсуждаются вопросы, касающиеся характеристики социальной адаптации и социализации с философских, социологических, психологических и педагогических позиций. Сюда относятся работы, где адаптация рассматривается с позиции системного подхода. Этот круг проблем представлен в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, Н.В.Андреенковой, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, С.С.Батенина, М.И.Бобневой, Л.П.Буевой и др.

Шестую – самую многочисленную – группу составляют работы, посвященные исследованиям частных аспектов адаптации и социализации на индивидуальном и групповом уровнях. Это исследования А.А.Алдашевой, Д.А.Андреевой, Ю.А.Барклянской, Л.И.Вахеси, А.Н.Величко, В.С.Немченко.

Наиболее интересным для нас является мнение авторов, составляющих две последние из описанных групп. Причиной этого является возможность применения данных исследований в моей дальнейшей работе в области социально-педагогической работы.

Так у А. Маслоу понятие «адаптация» рассмотрено через самоактуализацию, то необходимо также указать некоторые характеристики самоактуализирующейся личности.

Исходя из неформального исследования, А. Маслоу пришел к заключению, что самоактуализирующиеся люди имеют следующие характеристики. [20]

1. Более эффективное восприятие реальности. Самоактуализирующиеся люди способны воспринимать мир вокруг себя, включая других людей, правильно и беспристрастно. Они менее эмоциональны и более объективны в своем восприятии. С высоко объективным восприятием связано и то, что самоактуализирующиеся люди более толерантны к противоречивости и неопределенности.

2. Приятие себя, других и природы. Самоактуализирующиеся люди могут принять себя такими, какие они есть. Они не сверхкритичны к своим недостаткам и слабостям. Подобным образом они принимают других людей и человечество в целом.

3. Непосредственность, простота и естественность. Поведение самоакуализирующихся людей отмечено непосредственностью и простотой, отсутствием искусственности и желания произвести эффект.

4. Центрированность на проблеме. Маслоу считал, что исследованные им личности были привержены какой-то задаче, долгу, призванию или любимой работе, которую они считают важной. Такой стиль жизни означает, что они не обращают внимание на тривиальное, незначительное, и это позволяет им четко отделять важное от неважного в этом мире.

5. Независимость: потребность в уединении. Маслоу пишет, что самоактуализирующиеся люди очень нуждаются в неприкосновенности внутренней жизни и одиночестве. Самоактуализирующиеся люди стремятся иметь собственный взгляд на ситуацию, а не полагаться на те мнения или чувства, которые демонстрируют по данному поводу другие люди.

6. Автономия: независимость от культуры и окружения. Самоактуализирующиеся люди свободны в своих действиях, независимо от физического и социального окружения. Они считают себя самоопределяющимися, активными, ответственными и самодисциплинированными хозяевами своей судьбы.

7. Свежесть восприятия. Самоактуализирующиеся люди обладают способностью оценивать по достоинству даже самые обычные события в жизни, при этом ощущая новизну.

8. Вершинные, или мистические, переживания. Изучая процесс самоактуализации, Маслоу пришел к открытию: у многих его испытуемых было то, что он назвал вершинными переживаниями. Это моменты сильного волнения или высокого напряжения.

9. Общественный интерес. Даже когда самоактуализирующиеся люди обеспокоены, опечалены, а то и разгневаны недостатками рода человеческого, их, тем не менее, роднит с ним глубокое чувство близости. Это стремление выражается чувством сострадания, симпатии и любви ко всему человечеству.

10. Глубокие межличностные отношения. Самоактуализирующиеся люди стремятся к более глубоким и тесным личным взаимоотношениям. Они склонны устанавливать близкие отношения с теми, кто обладает сходным характером.

11.Демократичный характер. Самоактуализирующиеся личности, по Маслоу, самые «демократичные» люди. У них нет предубеждений, и поэтому они уважают других людей, независимо от того к какому классу, расе, религии, полу те принадлежат, каков их возраст, профессия и прочие показатели статуса.

12.Разграничение средств и целей. В повседневной жизни самоактуализирующиеся личности более определены, последовательны и тверды, чем обычные люди, в отношении того, что правильно и что ошибочно. Также им присуще обостренное чувство разграничения целей и средств их достижения.

13.Философское чувство юмора. Примечательной характеристикой самоактуализирующихся людей является их предпочтение философского, доброжелательного юмора. Из-за подобного отношения к юмору эти люди часто кажутся довольно сдержанными и серьезными.

14. Креативность. Маслоу обнаружил, что все самоактуализирующиеся люди обладают способностью к творчеству, которое присутствует в повседневной жизни как естественный способ выражения наблюдательной, воспринимающей все новое и живительно простой личности.

15. Сопротивление окультуриванию. Самоактуализирующиеся люди находятся в гармонии со своей культурой, сохраняя в то же время определенную внутреннюю независимость от нее. Они обладают автономностью и уверенностью в себе, и поэтому их мышление и поведение не поддается социальному и культурному влиянию. Необходимо отметить, что здесь «феномен адаптирующейся личности рассматривается как характеристика личности, обладающая способностью оптимально функционировать в условиях кризисных ситуаций общественной жизни и конфликтов личности с ее социокультурным окружением».

Опираясь на трактовку понятия «социальное функционирование личности» Л.А.Анцыферовой, рассматрим его как динамический процесс самоактуализации и самопрезентации личности посредством психоадаптивных механизмов ее отношений с социокультурной средой – социальных ролей. [4]

В концепции социального функционирования личности социальная роль рассматривается как психологический механизм, обеспечивающий адаптацию и динамическое равновесие личности и социокультурной системы.

Динамическая адаптация личности, как феномен ее социального функционирования, характеризует личность как социально зрелую.

Будучи целостным объектом изучения, социальная адаптация личности предстает перед исследователем своими разнообразными сторонами – в качестве различных предметов изучения, и поскольку каждая общественная наука изучает какой-то один аспект социального по природе приспособительного процесса в социуме, их содержание не повторяет друг друга, хотя они, безусловно, взаимосвязаны. Социальная педагогика, социология и социальная философия, психология и педагогика опираются на свои собственные теории, методы изучения, способы определения и терминологию, что отражается в различии предметных областей этих исследований адаптивных процессов. Неудивительно, что все они представляют целую гамму исследовательских программ, подходов, интерпретаций и точек зрения. И хотя между учеными всех этих разных специальностей существует вполне естественное профессиональное соперничество, однако лишь совместными усилиями они смогут охватить всю сложность и противоречивость процессов социальной адаптации личности в социуме.

Проблема эффективности процесса социализации развивающейся личности составляет основу социально-педагогической теории и практики. Это определило формирование четырех основных направлений в исследовании данной проблемы: социально-педагогическое; психоантропологическое; социологическое; культуроантропологическое. Именно первое направление, ставящее в центр теоретических и практических разработок исследование социализации как социально-педагогического механизма формирования адаптивного потенциала личности, наиболее нам интересно.

Адаптивный потенциал личности рассматривается как одно из важнейших социальных качеств личности, обеспечивающих ей субъектное функционирование в разнообразных критических ситуациях (стресс, кризисы, конфликты) социальной жизни. [4]

Несоответствующий социальным нормам эффективного функционирования личности адаптивный потенциал наиболее четко проявляет дефект социализации развивающейся личности в критические периоды жизнедеятельности подростка, индуцируя возникновение стресса психологической аккультурации, блокирующего конструктивные формы социальной активности личности.

Несоответствие актуального уровня адаптивного потенциала личности социально-нормативному (т.е. необходимому для полноценного социального функционирования) рассматривается М.В. Роммом как дефект социализации развивающейся личности. [33]

Социально-педагогическое исследование дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной системе образования позволяет определить развитие адаптивного потенциала личности.

Адаптационный потенциал рассматривается в качестве одного из уровней конструктивной результативности социализации личности. По отношению к конструктивной цели социально-педагогической и психологической практики социализации – развитие личности как субъекта, развитие психокультурных потенциалов личности, обеспечивающих ее адаптационный потенциал, является одной из первичных задач социализации.

Адаптационный потенциал самосознания развивающейся личности выполняет в системе социального функционирования личности роль стабилизирующего фактора, обеспечивающего целенаправленность и социальную устойчивость личности в условиях разрешения проблемных ситуаций, кризисов, и конфликтов своей жизнедеятельности.

Таким образом, результативность процесса социализации личности учащегося определяется на процессуальном уровне как единство решения трех взаимно обусловленных и взаимосвязанных задач:

Развитие адаптационных потенциалов – адаптационный потенциал самосознания;

Интеграция адаптационных потенциалов в системное образование личности – рефлексивная адаптация личности;

Интеграция разных уровней субъектности личности в системное образование, определяющее развитие личности как субъекта социальной жизнедеятельности.

Конструктивная результативность в достижении этих трех взаимосвязанных и взаимообусловленных задач позволяет сформировать три базовых социальных качества личности подростка:

1. Социальную адаптивность;

2. Социальную автономность;

3. Социальную субъектность.

На основе этих качеств и определяется адаптационный потенциал личности, который характеризует способность к конструктивному самоутверждению не зависимо от характера и условий внешней, по отношению к личности социальной среды. [46]

Адаптационный потенциал личности – это интегральное понятие, характеризующее конкретный субъектный фактор личности и раскрывающий качественный уровень психосоциального развития.

Способ интеграции адаптационных потенциалов личности представляет собой комплексную характеристику социальной дееспособности личности, которая определяется термином «адаптабильность». [37]

Социальная дееспособность личности, с позиции социальной педагогики, является индикатором качества социального развития личности, определяющая ее способность самостоятельно определять круг своих социальных прав и обязанностей.

Категория «адаптационный потенциал личности» позволяет рассматривать целостный спектр социальной эффективности личности с позиции не только ее наличного бытия, но и условий формирования, а также социальных перспектив развития. Выступая в единстве пространственных и временных характеристик, адаптационный потенциал концентрирует в себе одновременно три уровня связей и отношений:

Отражающее прошлое: адаптационный потенциал представляет собой устойчивую совокупность наличных свойств, накопленных личностью в процессе ее становления и обуславливающих способность личности к оптимальному социальному функционированию и развитию.

Репрезентирующее настоящее: адаптационный потенциал определяет характер актуализации наличных способностей, их практическое использование в практике социального функционирования и определяет уровень реализованных возможностей человека.

Ориентированные на будущее: в процессе реализации адаптационных потенциалов не только реализуются реальные возможности личности, переходя из потенциальных в актуальные, но и развиваются новые. [30]

Уровень адаптационного потенциала, характеризующий устойчивое, сформировавшееся в ходе социализации, наличное состояние личности как субъекта, также как и тип ее функционирования, характеризующий динамические параметры субъекта, обусловлен тесной сопряженностью всех трех перечисленных связей и отношений.

Термин «социализация» хотя широко применяется, но не имеет однозначного толкования в отечественной социальной педагогике.

Чаще всего понимают социализацию как двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, а с другой – в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей, этот подход подчеркивает, что человек в процессе социализации не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, влияя на жизненные обстоятельства, на окружающих людей. [31]

Таким образом, сущность социализации сводится к постепенному усвоению социального опыта, который личность использует для адаптации к социуму.

Вообще социализация как механизм формирования адаптивного потенциала личности, рассматривается крайне редко. Чаще всего социализация и адаптация рассматриваются как равнозначные феномены. При этом акцент делается на возможных результатах социализации. Впервые принцип подобного подхода был заложен Ф. Гиддингсом. Именно он впервые определил в качестве ведущей задачи социализации такое приспособление человека к обществу, которое обеспечивает его успешное функционирование.

Дефект социализации – характеристика состояния развития психокультурных потенциалов личности, которые определяют ее социальную неадекватность, которая выражается в несоответствии личностных притязаний актуальной оценки ситуации социального функционирования личности и уровня соответствия этой ситуации индивидуальных психокультурных потенциалов. [32]

Дефицит психокультурных потенциалов, являющихся основным условием для формирования рефлексивной адаптации личности, предполагает наличие дефицита адаптивного потенциала самосознания личности.

Дефект первичной социализации приводит к возникновению личностной виктимности, которая, как социально-педагогический индикатор указывает на неспособность развивающейся личности сформировать адаптационное поведение как условие ее полноценного функционирования.

Процесс социально-педагогической адаптации – ряд взаимообусловленных внутренних и внешних действий, должен удовлетворять как потребности личности, так и ожидания социальной группы.

В адаптивных процессах большое значение имеет социально-педагогическая переориентация личности, под которой следует понимать выработку таких оценок и понимания ситуации, которые соответствует ценностным ориентациям и принятым образцам поведения новой группы.

По мнению С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной, школьную адаптацию корректно рассматривать как более частное явление по отношению к общей социально-педагогической адаптации, в структуре которой она (школьная адаптация) может выступать как в роли следствия, так и в роли причины. [33]

Адаптационные процессы совершаются по мере возрастного развития. Л. И. Божович отмечает, что психические особенности и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды. Но, возникнув таким образом, они затем приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния начинают определять последующее развитие. [34]

Решение задач, связанных с управлением ходом включения в новую социальную и предметную среду с целью оптимизации этого процесса или попытки прогнозирования его особенностей у конкретного ребенка, возможно лишь в том случае, если изучены сущность процесса адаптации, определено, какие разноуровневые личностные образования обеспечивают этот процесс. 

В социально-педагогической литературе по проблеме диагностики адаптации в качестве критериев адаптации к школе используются две их группы: объективные (успеваемость, показатели общественной активности, стабилизация свойств внимания, памяти, мышления) и субъективные (отношение к учебным предметам, к получаемым знаниям, эмоциональное благополучие). Такой подход позволяет объективно судить о качестве адаптационного процесса. [35]

Анализ литературы показал, что социально-педагогическая адаптация школьников обусловлена как классом первичных, индивидуально-типических (половозрастными, конституционными и другими свойствами) и вторичных (психодинамических, психомоторных) индивидных свойств, так и психическими состояниями, свойствами и характеристиками личности, уровнем интеллекта, эффективностью деятельности. Прогноз адаптации, как правило, осуществляется на основании изучения отдельных аспектов, компонентов целостной структуры личности человека. Хотя целый ряд литературных данных позволяет сделать заключение, что индивидуализация прогноза адаптированности может быть осуществлена с помощью выявления типологических особенностей и закономерностей протекания адаптации у разных групп детей и подростков. [33]

Практическая работа социального педагога по оптимизации развития личности в процессе адаптации должна базироваться на прогнозе индивидуального развития, отражать специфику адаптации подростков, учитывать разные соотношения индивидных и личностных характеристик в определении направлений психологической помощи и коррекции как объективных, так и субъективных характеристик.