Заключение.

Должность социального педагога, введенная в штатное расписание 6 типов общеобразовательных учреждений страны, предусматривает достаточно объемный круг обязанностей, важнейшими из которых являются помощь в адаптации, обеспечение условий для практического осуществления прав ребенка, защиты его социального и образовательного права.

Одно из важных направлений деятельности – адаптация подростков к постоянно меняющимся условиям в социуме и школе. Ее необходимость диктуется результатами изучения уровня адаптированности учащихся.

Обозначенная проблема не может быть разрешена проведением эпизодических мероприятий, которые чаще проводятся как анализ плохой успеваемости, высокого уровня тревожности или несоответствия поведения подростков требованиям нормам общеобразовательного учреждения. Необходима система работы, в которую должны быть вовлечены педагоги, родители, учащиеся.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования факторов эффективной социально-педагогической адаптации подростков в общеобразовательном учреждении, мною были выделены следующие основные факторы:

• знание нормативно-правовой базы профессиональной деятельности социального педагога в системе образования;

• взаимодействие с учителями – предметниками, классными руководителями, психологами школы и родителями;

• изучение влияния микросоциума на успешную адаптацию личности подростка;

• изучение семьи, как фактора адаптации ребенка;

• межведомственные связи социального педагога.

Социальный педагог это специалист, который должен знать основные закономерности развития личности на всех возрастных этапах, специфику формирования отношений в социуме; экологическую, демографическую, социально-педагогическую характеристику микросреды; функции, права и обязанности государственных и общественных институтов по отношению к семье и личности; методику и диагностику личности и ее микросреды; иметь навыки анализа и программирования социальной работы, проведения социально-педагогических исследований, уметь действовать в соответствии с кодексом этики социального педагога.

Одной из задач нашего исследования было проведение опытно-экспериментального исследования деятельности социального педагога по обеспечению адаптации подростка в общеобразовательном учреждении. Необходимо было выявить условия влияющие на успешную адаптацию подростков.

Было определено, что одним из аспектов адаптации подростков является создание оптимальных условий для более полной самореализации личности, ее способностей и возможностей, самовыражения и самораскрытия. Для этого общеобразовательные учреждения обеспечивают разработку и внедрение различных вариантов образовательных программ, программ дополнительного образования, а также воспитательной деятельности, направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика.

Личностно-ориентированный характер обучения помогающий в адаптации подростков проявляется в содержании и технологиях образования, учитывающих возможность удовлетворения личностных запросов учащихся и направленных на создание благоприятных условий самовыражения личности каждого ученика.

Адаптация это ключ к социализации подростка, представляющей старшеклассника как субъекта профессиональной деятельности, а потому актуализирует его самопознание, самооценку, саморазвитие как основу стимуляции наиболее важных качеств. Социально-педагогическая адаптация нами понимается как осознанный, целенаправленный процесс взаимодействия социального педагога и старшеклассника, в результате которого последний достигает прогнозируемого результата.

Предлагаемая корреционно-воспитательная программа работы социального педагога по снижению уровня дезадаптированности подростков ставит своей целью абилитацию и реабилитацию адаптивных способностей развивающейся личности подростка. Содержание программы отвечает поставленным целям и задачам.

Исследование показало, что.

Полученные результаты говорят о том, что применение коррекционно-воспитательных программ предполагает, что будут созданы, прежде всего, условия, обеспечивающие социализацию личности. Они таковы:

• создание возможностей для самореализации, самовыражения личности;

• обеспечение на каждом возрастном этапе освоения ведущих видов деятельности, учитывающее индивидуальные, характерологические и психофизиологические особенности учащихся;

• обеспечение на каждом возрастном этапе позитивной ситуации развития, при которой обеспечены все фазы становления личности: адаптации, индивидуализации, интеграции;

• обеспечение преемственности возрастных периодов развития учащихся при соблюдении принципа максимального использования своеобразия каждого отдельного периода и четкого перехода от одной ступени развития к другой, выраженного в видимом изменении социальной позиции, характере связей с обществом.

Роль социального педагога в создании этих условий заключается, прежде всего, в координации действий всех участников образовательного процесса по созданию этих условий, а также привлечении других социальных институтов к решению вопросов адаптации. Данное взаимодействие будет более эффективным, если в районе будут созданы социально-педагогические комплексы, в которые помимо общеобразовательных учреждений войдут музыкальные, спортивные и художественные школы, детские творческие организации и объединения. Главным в этом единении должен стать ребенок, его личность, его настоящее и будущее – среди сверстников, в семье, в обществе.

Одним из важных аспектов адаптации учащихся общеобразовательных учреждений является непрерывность процесса адаптации с момента поступления ребенка в школу и до последнего дня его обучения, т.к. отсутствие помощи в адаптации на любом возрастном этапе многократно усиливает дезадаптацию на следующем возрастном этапе. Не менее важным является объединение усилий социального педагога с психологами, педагогами учреждения, учащимися и их родителями.