- •Основная общеобразовательная программа дошкольного образования пгт Мурыгино содержание образовательной программы
- •Раздел 1.
- •Раздел 2
- •Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей (цели, задачи,пути интеграции, формы работы, методы и приёмы)………………………………………………………………………………….
- •Раздел 4. Содержание коррекционно-развивающей работы. … ………………………………………………………………
- •Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
- •Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов. ………………………………………………
- •Пояснительная записка
- •1). Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
- •2). Приоритетные направления деятельности доу по реализации основной общеобразовательной программы.
- •3) Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- •Структура образовательного пространства
- •5). Принципы и подходы к формированию основной общеобразовательной программы
- •I часть
- •Раздел 2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
- •В режим дня включены: образовательная деятельность и деятельность по присмотру и уходу.
- •2.1. Ежедневная организация жизни и деятельности детей
- •Режим непосредственно-образовательной и самостоятельной деятельности
- •Непосредственно-образовательная деятельность (образовательная нагрузка)
- •Режим пребывания детей в первой младшей группе (от 2 до 3 лет) Холодный период
- •Режим пребывания детей во второй младшей группе (от 3 до 4 лет) Холодный период
- •Режим пребывания детей в средней группе (от 4 до 5 лет) Холодный период
- •Режим пребывания детей в старшей группе (от 5 до 6 лет) Холодный период
- •Режим пребывания детей в подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет) Холодный период
- •Режим дня на летний период
- •Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат доу
- •Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста
- •Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста
- •2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
- •План образовательной деятельности доу
- •Учебный план дополнительных услуг на 2012 – 2013 учебный год
- •Циклограмма игровой деятельности во II младшей группе
- •Циклограмма игровой деятельности в 1 младшей группе
- •Циклограмма игровой деятельности в средней группе
- •Циклограмма игровой деятельности в старшей группе
- •Циклограмма игровой деятельности в подготовительной группе
- •Раздел 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.
- •Структура содержания дошкольного образования (инвариантная часть)
- •3.1. Физическое развитие. Образовательная область «Физическая культура»
- •Развитие движений
- •Возраст от 3 до 4 лет.
- •Средний возраст от 4 до 5 лет.
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет Шестой год жизни
- •Седьмой год жизни
- •Физическое развитие
- •3.2. Физическое развитие. Образовательная область «Здоровье».
- •Младший возраст от 2 лет до 4 лет.
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет.
- •Приобщение к гигиенической культуре
- •Формы работы с детьми образовательная область «Здоровье»
- •Система физкультурно-оздоровительной работы в мкдоу– д/с «Малиновка»
- •Оздорови-тельный бег
- •Система воспитательно-образовательной, оздоровительной, профилактической и коррекционной работы
- •Оздоровительный бег Пешие прогулки в природу
- •3.3. Познавательно - речевое развитие. Образовательная область «Коммуникация».
- •Четвертый год жизни
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Старший дошкольный возраст от 5 до 7 лет.
- •Примерные виды интеграции области «Коммуникация».
- •3.4. Познавательно- речевое развитие. Образовательная область «Чтение художественной литературы»
- •Третий год жизни
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
- •Примерные виды интеграции области « Чтение художественной литературы»
- •3.5. Познавательно- речевое развитие. Образовательная область «Познание»
- •Третий год жизни
- •Ребенок открывает мир природы
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Четвертый год жизни Предметный мир
- •Ребенок открывает мир природы.
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Игра- экспериментирование с различными материалами.
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет Шестой год жизни
- •Игра - экспериментирование с разными материалами
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Седьмой год жизни
- •Ребенок открывает мир природы
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Примерные виды интеграции области «Познание».
- •Сенсорное воспитание дошкольника
- •Методы ознакомления дошкольников с природой
- •Наглядные
- •3.6. Художественно- эстетическое развитие . Образовательная область «Музыка».
- •Младший возраст от 2 лет до 4 лет
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
- •Примерные виды интеграции области «Музыка».
- •3.7. Художественно- эстетическое развитие. Образовательная область «Художественное творчество».
- •Младший возраст от 2 лет до 4 лет
- •Третий год жизни.
- •Четвертый год жизни
- •Изобразительное искусство
- •Художественная деятельность Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
- •Изобразительное искусство
- •Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»
- •Система художественно-эстетического воспитания в доу
- •Изобразительная деятельность
- •3.8. Социально-личностное развитие. Образовательная область «Социализация»
- •Младший возраст от 2 лет до 4 лет
- •Третий год жизни
- •Четвертый год жизни
- •Ребенок входит в мир социальных отношений
- •Четвертый год жизни
- •Ребенок и сверстники Третий год жизни
- •Четвертый год жизни.
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет
- •Распределение категорий игр по возрастным особенностям
- •Примерные виды интеграции области «Социализация».
- •Младший возраст от 2 лет до 4 лет.
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Примерные виды интеграции области «Труд».
- •3.10. Социально-личностное развитие. Образовательная область «Безопасность»
- •Младший возраст от 2 лет до 4 лет Третий год жизни
- •Четвертый год жизни.
- •Средний возраст от 4 лет до 5 лет
- •Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет Шестой год жизни
- •Седьмой год жизни
- •Перечень программ, технологий, пособий
- •Раздел 4. Содержание коррекционно-развивающей работы.
- •Взаимодействие с семьей
- •Особенности семей.
- •Раздел 5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
- •Промежуточные результаты освоения Программы
- •Промежуточные результаты освоения Программы
- •Промежуточные результаты освоения Программы
- •Промежуточные результаты освоения Программы
- •Социальный портрет ребёнка 7 лет,
- •«Модель» выпускника мкдоу– д/с «Малиновка»
- •Модель выпускника
- •Развитие психических процессов Индивидуальные особенности развития
- •Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.
- •Описание диагностических методик и тестов для детей.
- •II часть
- •Санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия :
- •Специфика воспитательно-образовательного процесса мкдоу детского сада «Малиновка» пгт Мурыгино
- •Условия реализации образовательной программы доу.
- •Общие условия
- •Модель взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей и родителей
- •Кадровое обеспечение
- •Финансово-экономические условия, в том числе условия оплаты труда педагогов.
- •Учебно – методическое обеспечение образовательной программы
- •Взаимодействие с семьями воспитанников.
- •Система работы с родителями включает:
- •Взаимодействие с социальными институтами детства
- •Направления совместной деятельности
- •С организациями-партнёрами
- •Ознакомление детей с объектами социальной сферы
- •Преемственность в работе доу и школы.
- •Организация и содержание дополнительного образования детей.
- •Специфика национально-культурных условий.
- •Специфика климатических условий.
- •Изменения в режиме дня с учётом климатических условий:
- •Специфика групп.
Раздел 6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга будут исследоваться ЗУН, как средство развития у ребенка физических, интеллектуальных и личностных качества путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность диагностики: сентябрь, май. Промежуточная – по мере необходимости. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы состоит из педагогической и психологической составляющей.
Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников для воспитателей, схем наблюдения за ребенком для воспитателей и должна быть доступна воспитателям.
Психологическая часть направлена на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится психологом).
Содержание диагностики должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Цель педагогического мониторинга – создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии ОП как компонента образовательной системы.
Задачи педагогического мониторинга:
обеспечит системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;
определить возможности и обеспечить технологически условия для проведения постоянного слежения на основе показателей и критериев;
обеспечить субъектов образования регулярной информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в ДОУ на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий;
обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.
Педагогическая оценка – условие достижения социально-значимых результатов образования дошкольника.
Педагогическая диагностика призвана:
оптимизировать процесс индивидуального обучения;
обеспечить правильное определение результатов обучения;
руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки.
Педагогическая оценка включает в себя:
определение предмета, состава, содержания педагогической оценки;
отбор системы показателей и измерителей;
сбор информации;
регистрацию полученных данных;
сравнение;
анализ;
интерпретацию полученных данных;
прогнозирование;
формы представления результатов (презентация, методические разработки, аналитические справки, отчетность перед родителями).
Педагогический мониторинг в ДОУ осуществляется на основе разработанных «Индивидуальных карт развития детей», «Речевых карт», «Диагностических карт оценки качества освоения программы».
На основании выше изложенного в переходный период, перед педагогическим коллективом будут стоять следующие цели и задачи работы по созданию диагностики, позволяющей определять результаты освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Цель: создание диагностического инструментария, позволяющего определять результаты освоения образовательной программы в дошкольном возрасте с учетом заявленной теоретико-методологической основы (культурно-исторического, деятельностного и личностного подходов).
Задачи:
1.Выделить критерии развития в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.
2.Описать критериальную норму развития в дошкольном возрасте в каждом возрастном подпериоде (младший, средний, старший дошкольный возраст) и к концу дошкольного возраста в целом.
3.Создать базовый комплект методик для определения результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования на основе представлений, содержащихся в культурно-исторической концепции развития психики о возрастных закономерностях психического развития ребенка-дошкольника (с учетом положения о преемственности обучения детей в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе).
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Литература:
1.Ю.А.Афонькина Мониторинг качества освоения программы. /1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа/ Издательство «Учитель», Волгоград.
2.Диагностический журнал: Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы /Автор-составитель .Ю.А.Афонькина. /1 младшая, 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группа/ Издательство «Учитель», Волгоград.
|
Интегративные качества |
Содержание (по образовательной программе) |
Форма (метод/методика) |
Периодичность |
Сроки |
Ответственный |
Примечание |
|
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками
|
основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) |
методика определения физических качеств и навыков |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Инструктор по физической культуре, воспитатели, старшая медсестра |
|
|
потребность в двигательной активности |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Воспитатели, старшая медсестра |
| |
|
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Любознательный, активный |
интересуется новым, неизвестным в окружающем мире |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Воспитатели, педагог-психолог |
|
|
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. |
Создание проблемной ситуации |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; |
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Эмоционально отзывчивый |
откликается на эмоции близких людей и друзей
|
Наблюдение. Изучение личности: Методика «Три желания», Экспериментальная игра «За рулём» |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Воспитатели, педагог-психолог |
|
|
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. |
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
|
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. |
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения |
Наблюдение
Уровневая модель коммуникативного развития ребенка (по Е.В.Рыбак) |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
|
|
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) |
Методика изучения личностного поведения ребенка в различных видах совместной деятельности (по Т.В.Сенько)
Схема наблюдения за общением детей (разработана Бейлзом)
Диагностика межличностных отношений. Методика «Секрет» Т.А.Репиной
Способность к сотрудничеству и сопереживанию. Маркова Т.А. «Не намочи ног»
|
1раз в год |
Май |
Воспитатели, психолог |
| |
|
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; |
Наблюдение, опрос, беседы: «О справедливости», «О доброте, отзывчивости», «О дружбе и товариществе», «О равнодушии»; Эксперимент (сбор фактов в контролируемых условиях) (Урунтаева, Афонькина) |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения |
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" |
Наблюдение, проблемные ситуации, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Воспитатели. Педагог-психолог |
|
|
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели |
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
|
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Воспитатели, педагог-психолог |
|
|
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе |
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; |
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
Воспитатели, педагог-психолог |
|
|
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; |
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему
|
Наблюдение, беседы |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
имеет представление о мире; |
Наблюдение |
2 раза в год |
Сентябрь май |
воспитатели |
| |
|
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
|
умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого умение фантазировать, воображать; умение обобщать; умение общаться со взрослым и сверстниками. |
Наблюдение,
Способность действовать по правилу Гуткина Н.И. «Домик»
Диагностика познавательных процессов (методики, тесты) |
1 раз в год
|
май |
Воспитатели, психолог |
|
|
Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности |
- игра - рисование - лепка - аппликация -конструирование -труд -музыка |
Стандартизированные наблюдения, экспериментальные процедуры |
2 раза в год |
Сентябрь, май |
Воспитатель, музыкальный руководитель, педагог-психолог |
|