- •Общая педагогика
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •Общая педагогика:
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •4. Содержание курса
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Тема 1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе
- •Тема 2. Педагогическая деятельность и педагогическое общение
- •Тема 3. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •Тема 4. Подготовка и профессиональное становление педагога
- •Раздел 2. Педагогика как наука
- •Тема 5. Педагогика в системе современного человекознания
- •Тема 6. Методологические основы педагогики
- •Раздел 3.Образование как фактор развития личности и общества
- •Тема 7. Образование как социальный институт
- •Тема 8. Образование как педагогический процесс
- •Тема 9. Система образования в России
- •Раздел 4. Теория и методика обучения
- •Тема 10. Дидактика как наука
- •Тема 11. Обучение как педагогический процесс
- •Тема 12. Организация процесса обучения
- •Тема 13. Современные модели организации обучения
- •Тема 14. Виды обучения
- •Раздел 5.Теория и методика воспитания
- •Тема 15. Воспитание как социальный институт
- •Тема 16. Методологические основы процесса воспитания
- •Тема 17. Воспитание как педагогический процесс
- •Тема 18. Воспитательная система
- •Тема 19. Самовоспитание личности
- •Литература
- •Занятие 2. Тема: Педагогическая культура и профессиональная компетентность педагога
- •Литература
- •Раздел 2. Педагогика как наука Занятие 3. Тема: Задачи педагогической науки
- •Литература
- •Занятие 4. Тема: Педагогическое исследование
- •Литература
- •Задание 5. Тема: Альтернативные педагогические теории
- •Литература Педагогическая теория м. Монтессори
- •Раздел 3. Образование как фактор развития общества и личности Занятие 6. Тема: История развития образования
- •Литература
- •Занятие 7. Тема: Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Литература
- •Занятие 8. Тема: Система образования рф
- •Литература
- •Раздел 4. Теория и методика обучения Занятие 9. Тема: Дидактические теории, концепции, системы и модели
- •Литература
- •Занятие 10. Тема: Методы обучения
- •Литература
- •Занятие 11-12. Тема: Виды обучения
- •Литература
- •Занятие 13. Тема: Формирование учебной деятельности учащихся
- •Литература
- •Раздел 5. Теория и методика воспитания Занятие 14-15. Тема: Современные концепции воспитания
- •Литература
- •1. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
- •2.Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.
- •3.Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 5.
- •Литература
- •Занятие 17. Тема: Воспитательная система школы
- •Литература
- •Занятие 18. Тема: Коллектив и личность
- •Литература
- •Занятие 19. Тема: Воспитание толерантности личности
- •Литература
- •Занятие 20. Тема: Воспитание патриотизма
- •Литература
- •6. Тематика рефератов
- •7. Учебно-методическое обеспечение
- •7.1. Список литературы
- •7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины:
- •7.3. Методические указания студентам
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых испытаний
- •Вопросы к экзамену (семестровый экзамен)
- •Интернет-ресурсы:
- •Методическое издание
Тема 12. Организация процесса обучения
Конструирование дидактического процесса, образовательное целеполагание; индивидуальная образовательная траектория; рефлексия в обучении.
Средства обучения. Классификация средств обучения: идеальные и материальные. ТСО: их функции. Печатные средства обучения. Роль учебника в организации обучения. Приемы обучения работы с книгой. Идеальные средства обучения и специфика их использования (знания, речь, общение, средства вербализации умственных действий). Принципы отбора средств обучения.
Метод обучения как компонент обучения. Система и свойства методов обучения. Проблема классификации методов обучения (традиционная, по назначению в обучении (М.А. Данилов, Б.П. Есипов), по характеру учебно-познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), по дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников), бинарные и полинарные классификации (М.И. Махмутов, В.Ф. Паламарчук, К. Сосницкий) по задачам обучения (Ю.К. Бабанский, по творческому вкладу учащихся в процесс обучения (А.В. Хуторской) и др.
Требования к отбору методов обучения.
Характеристика основных групп методов обучения: методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности, методы организации и управления учебно-познавательной деятельностью, методы контроля и самоконтроля, оценки и самооценки результатов и процесса учебно-познавательной деятельности (по Ю.К. Бабанскому).
Формы организации обучения: сущность, виды. История развития форм организации обучения (индивидуальная форма организации обучения, групповая форма организации обучения, классно-урочная система обучения, лекционно-семинарская система обучения, Белл-Ланкастерская система обучения, Маннгеймская система обучения, Дальтон-план, план Трампа, метод проектов, «эвристическое погружение» (А.А. Ухтомский) и др.
Урок как основная форма организации обучения: сущность, структура. Типы уроков: уроки по ознакомлению с новым материалом, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, уроки формирования навыков и умений, уроки проверки знаний, уроки комбинированные принципы разработки (И.Н. Казанцев, Б.П. Есипов).
Современные подходы к разработке эффективных форм организации обучения. Технология организации творческого урока (Хуторской А.В.).
Этапы подготовки и проведения урока: задачи. Содержание деятельности учителя и учеников.
Основные требования к современному уроку: единство образовательной, развивающей и воспитывающей целей; соответствие содержания и технологии проведения урока дидактическим принципам; комплексное использование разнообразных методов и средств обучения на уроке; эмоциональность урока, обеспечение предупредительного, текущего и итогового контроля результатов учебно-познавательной деятельности учеников; высокая эффективность результатов обучения, оптимальное дидактическое и техническое оснащение урока, продуктивное использование каждой части урока; обеспечение на уроке возможности систематического повторения изученного, обеспечение осознанной дисциплины на уроке, гибкость структуры урока; вариативность его содержания в зависимости от изменяющейся педагогической ситуации, интересов и возможностей учеников; обеспечение на уроке благоприятных и оптимальных санитарно-гигиенических и морально-психологических условий (по Б.А. Голубу).
Условия повышения эффективности урока как формы организации обучения: обеспечение возможности овладения учащимися основным содержанием учебного материала на самом уроке; создание возможностей для максимального развития каждого ученика на уроке; обеспечение активности и самостоятельности учащихся в овладении учебным материалом; обеспечение предметных и внутрипредметных связей в содержании учебного материала и в ходе проведения самого урока; сокращение времени на контроль за знаниями и умениями учеников; обеспечение максимального развития общеинтеллектуальных навыков учащихся и культуры учебного труда.
Экскурсии, семинары, практические занятия, домашняя самостоятельная работа, консультации, дополнительные занятия, факультативы как формы организации процесса обучения: сущность, структура, виды, технологии организации и осуществления.