- •Общая педагогика
- •I. Рабочая программа дисциплины
- •1. Цели и задачи дисциплины
- •Общая педагогика:
- •2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •3. Объем дисциплины
- •4. Содержание курса
- •Раздел 1. Введение в педагогическую профессию
- •Тема 1. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе
- •Тема 2. Педагогическая деятельность и педагогическое общение
- •Тема 3. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •Тема 4. Подготовка и профессиональное становление педагога
- •Раздел 2. Педагогика как наука
- •Тема 5. Педагогика в системе современного человекознания
- •Тема 6. Методологические основы педагогики
- •Раздел 3.Образование как фактор развития личности и общества
- •Тема 7. Образование как социальный институт
- •Тема 8. Образование как педагогический процесс
- •Тема 9. Система образования в России
- •Раздел 4. Теория и методика обучения
- •Тема 10. Дидактика как наука
- •Тема 11. Обучение как педагогический процесс
- •Тема 12. Организация процесса обучения
- •Тема 13. Современные модели организации обучения
- •Тема 14. Виды обучения
- •Раздел 5.Теория и методика воспитания
- •Тема 15. Воспитание как социальный институт
- •Тема 16. Методологические основы процесса воспитания
- •Тема 17. Воспитание как педагогический процесс
- •Тема 18. Воспитательная система
- •Тема 19. Самовоспитание личности
- •Литература
- •Занятие 2. Тема: Педагогическая культура и профессиональная компетентность педагога
- •Литература
- •Раздел 2. Педагогика как наука Занятие 3. Тема: Задачи педагогической науки
- •Литература
- •Занятие 4. Тема: Педагогическое исследование
- •Литература
- •Задание 5. Тема: Альтернативные педагогические теории
- •Литература Педагогическая теория м. Монтессори
- •Раздел 3. Образование как фактор развития общества и личности Занятие 6. Тема: История развития образования
- •Литература
- •Занятие 7. Тема: Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Литература
- •Занятие 8. Тема: Система образования рф
- •Литература
- •Раздел 4. Теория и методика обучения Занятие 9. Тема: Дидактические теории, концепции, системы и модели
- •Литература
- •Занятие 10. Тема: Методы обучения
- •Литература
- •Занятие 11-12. Тема: Виды обучения
- •Литература
- •Занятие 13. Тема: Формирование учебной деятельности учащихся
- •Литература
- •Раздел 5. Теория и методика воспитания Занятие 14-15. Тема: Современные концепции воспитания
- •Литература
- •1. Концепция воспитания ребенка как человека культуры.
- •2.Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития.
- •3.Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.– 1989.– № 5.
- •Литература
- •Занятие 17. Тема: Воспитательная система школы
- •Литература
- •Занятие 18. Тема: Коллектив и личность
- •Литература
- •Занятие 19. Тема: Воспитание толерантности личности
- •Литература
- •Занятие 20. Тема: Воспитание патриотизма
- •Литература
- •6. Тематика рефератов
- •7. Учебно-методическое обеспечение
- •7.1. Список литературы
- •7.2. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины:
- •7.3. Методические указания студентам
- •II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых испытаний
- •Вопросы к экзамену (семестровый экзамен)
- •Интернет-ресурсы:
- •Методическое издание
Литература
Основная
Пидкасистый И.П. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения / И.П. Пидкасистый // Педагогика : учеб. пос. для студ. педвузов и педколледжей / под ред. И. П. Пидкасистого.– М.: Педагогическое общество России, 2004.– Гл. 6.– С. 177-182.
Гребенюк О.С. Учебная деятельность как часть процесса обучения / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк // Теория обучения : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк.– М.: Владос-Пресс, 2003.– С. 193-226.
Шиянов Е.Н., Обучение как фактор развития личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова // Развитие личности в обучении : учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. Н. Шиянов, Б. Т. Котова.– М.: Академия, 1999.– Гл. 1.– С. 29-46.
Дополнительная (к содокладам)
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1983.
Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?/ Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1986.
Амонашвили Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1987.
Дусавицкий А.И. Развитие личности в учебной деятельности / А. И. Дусавицкий.– М., 1996.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов.– М.: Просвещение, 1996.
Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы : кн. для учителя / В. К. Дьяченко.– М., 1991.
Занков Л.В. Избранные педагогические сочинения / Л. В. Занков.– М.: Просвещение, 1990.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин.– М., 1994.
Репкин В.В. Развивающее обучение и учебная деятельность / В. В. Репкин.– Рига, 1992.
Репкина Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика.– Томск, 1993.
Раздел 5. Теория и методика воспитания Занятие 14-15. Тема: Современные концепции воспитания
Задачи изучения темы:
Раскрыть содержание понятий «концепция», «концепция воспитания».
Раскрыть значение концепции воспитания для оптимизации и модернизации процесса воспитания.
Учиться сравнивать различные точки зрения на понимание сущности, механизмов, целей, задач и методики организации воспитательного процесса.
Учиться устанавливать преемственность концептуальных документов.
Форма организации занятия: семинарское.
Форма отчетности: сравнительный анализ концепций воспитания.
Вопросы для анализа и сравнения концепций воспитания:
Понятие концепции воспитания, ее значение для совершенствования теории и методики воспитательного процесса.
Источники формирования концепций воспитания, виды концепций, их структура.
Сравнительный анализ концепций воспитания:
Как определяется в концепции сущность и значение воспитания в развитии личности, его роль и место в образовательном процессе?
На какие закономерности развития личности опираются авторы концепций, на основе каких методологических подходов разработана концепция?
Какие принципы, механизмы воспитания выделяют авторы концепций?
Как формулируются в концепции цели и задачи воспитания?
Каким образом авторы концепция определяют содержание воспитания?
Какие методы, формы и условия организации воспитательного процесса выделяются авторами как наиболее эффективные?
В чем состоит актуальность авторских идей, на которых основывается концепция?
В чем состоит сходство (единство) и отличия концепций воспитания? Чем это обусловлено?
Примечание: каждый студент готовит 3 концепции воспитания. Концепции № 3, 5 готовят все студенты в обязательном порядке. Остальные две концепции студент готовит по выбору из предложенных.