Диагностика развития речи

Методика Эббингауза используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций.

Методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия (понимание явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое) используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций.

Тест различения и выбора фонем. Тест звукоразличения состоит из 8 основных заданий и 7 заданий для углубленной диагностики. Первое и второе из основных заданий направлены на оценку фонематического восприятия, третье и четвертое – на состояние фонематических представлений, пятое, шестое и седьмое – фонематического анализа и восьмое – фонематического синтеза. Для оценки состояния фонематического восприятия в комплекс включены задания, направленные на узнавание, различение и сравнение. Особое внимание в заданиях обращено на различение свистящих и шипящих, аффрикаты глухих и звонких, твердых и мягких фонем.

Гейдельбергский тест речевого развития – тест специальных способностей. Предложен: Х. Гримм и Х. Шелер (1978 г.). Предназначен для диагностики речевых способностей детей в возрасте от 3 до 9 лет. Тест состоит из 13 заданий-субтестов: понимание грамматических структур, образование множественного числа существительных, имитация грамматических структур, коррекция семантически неверных предложений, словообразование, вариации названий, классификация понятий, запоминание рассказа, образование степеней сравнения прилагательных, взаимосвязь вербальной и невербальной информации, кодирование и декодирование наличной интенции, конструирование предложений, нахождение слов, воспроизведение рассказа. Тест рекомендуется применять для диагностики речевого развития в дошкольных учреждениях и в первых классах средней школы.

Методика исследования темпа устной речевой деятельности

Цель исследования: определить темп устной речи по тесту для чтения.

Оборудование: тест для чтения, состоящий из букв и цифр, секундомер.

Процедура исследования

Это исследование экспериментатор проводит с одним испытуемым, которого следует удобно усадить за хорошо освещенный стол.

Испытуемому предлагается стандартный тест для чтения, напечатанный на небольшом бланке. Тест выглядит следующим образом:

А и 28 Я 478 ТСМ 214 Ь! ию? = 734819 носон ромор воров иушчцфх 000756 котон рортрр 11 + 3 = 12 15 : 5 = 24 : 7 = 23 М + А = ма ма = ма ! мама = папа каша = ша = кА.

Инструкция: «По сигналу как можно быстрее прочитайте вслух все построчно написанное на данном бланке. Старайтесь читать без ошибок».

Экспериментатр должен фиксировать с помощью секундомера время, затраченное на чтение всего теста и возможные ошибки.

Обработка результатов: результатами этого тестирования являются время чтения всего набора букв, цифр, знаков и количество допущенных испытуемым ошибок.

Анализ результатов: результаты тестирования интерпретируются с помощью шкалы оценки темпа устной речевой деятельности.

Время чтения	Темп чтения	Примечание
40 с и меньше	Высокий	За допущенные при чтении ошибки ранг темпа чтения уменьшается путем снижения на одну строку вниз
От 41 до 45 с	Выше среднего
От 46 до 55 с	Средний
От 56 до 60 с	Низкий

В ходе интерпретации результатов важно учитывать, каким видом деятельности предпочитает заниматься испытуемый и его темперамент. У филологов темп речевой деятельности бывает обычно высоким. Кроме того, на скорость чтения теста влияют самочувствие, настрой на тестирование. Немаловажную роль играет установка, вызванная инструкцией. У большинства людей высокий темп коррелирует с холерическим или сангвиническим типами темперамента, а средний или низкий – с флегматическим и меланхолическим.