Алгоритм составления характеристики учителя-логопеда на выпускника группы доу для детей с тяжёлыми нарушениями речи для предоставления в рпмпк.

1. Ф.И.О. ребёнка, дата рождения.

2. В каком году поступил в группу для детей с тяжёлыми нарушениями речи, с каким заключением ПМПК.

3. Были ли длительные перерывы в посещении занятий, по какой причине.

4. Заинтересованность и участие родителей в преодолении речевых нарушений.

5. Результаты коррекционной работы:

• импрессивная речь (понимание обращённой речи, сложных инструкций, логико-грамматических конструкций)

• звукопроизношение (все ли звуки поставлены, автоматизированы, дифференцированы) и общее звучание речи;

• фонематические процессы, звуковой анализ, оперирование понятиями “звук-слог-слово-предложение”;

• слоговая структура слова;

• грамматический строй речи (наличие аграмматизмов, привести примеры)

• лексический запас (привести примеры ошибок: неточного употребления слов и т.п.)

• связное высказывание (особенности составления рассказа по серии сюжетных картин, пересказа текста)

• сформированность навыка чтения.

6. Отметить, что вызывает наибольшие трудности у ребёнка и что больше всего беспокоит логопеда.

7. Рекомендации (например, наблюдение школьного логопеда, или продолжить занятия с логопедом в общеобразовательной школе или в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи).

Дата.

Подписи: администрации,

учителя-логопеда.

Печать.

Приложение №5.

Алгоритм составления психолого-педагогической характеристики на обучающегося моу для предоставления в рпмпк.

1. Ф.И.О. ребёнка, дата рождения, домашний адрес.

2. Возраст поступления в школу. Срок обучения в данной школе, в данном классе, у последнего педагога. Какие классы дублировал. Прерывалось ли обучение, по какой причине.

3. По какой образовательной программе обучается, была ли смена программы.

4. Сведения о семье:

• полная (наличие мачехи, отчима)

• неполная (отсутствие матери или отца)

• опекаемый ребёнок (предоставление на ПМПК документов, подтверждающих опекунство)

• Тип семьи:

• благополучная;

• неблагополучная (с низким материальным, образовательным уровнем; семья иммигрантов, не знающих русского языка; криминальная семья; с наркологическими и алкогольными проблемами; конфликтующие, агрессивно относящиеся к ребёнку родители, конфликтующие из-за ребёнка родственники и т.п.)

• семья с неблагоприятными типами воспитания: гипоопека; гиперопека; воспитание по типу жестких взаимоотношений; частая смена типов воспитания; противоречивое воспитание.

• Помогают ли родители ребёнку в учёбе.

• Посещает ли ребёнок занятия в сфере дополнительного образования, какие.

5. Особенности адаптации ребёнка в классе.

6. Особенности контакта:

• со сверстниками;

• со взрослыми.

Особенности поведения. Отношение к общественной работе, стремление добровольно включаться в коллективные дела. Соблюдение нравственно-этических норм, сформированность понятий добра и зла, дозволенности и запрета. Антидисциплинарное поведение (драчливость, прогулы занятий, срывы уроков и т.д.). Асоциальное поведение: неповиновение взрослым, отказ от учёбы, бродяжничество, употребление алкоголя и других токсических средств, сексуальные эксцессы.

Проявление настойчивости в достижении поставленных целей, стремление и умение преодолевать трудности в учёбе и недостатки в личном поведении.

7. Особенности моторики (общая ловкость и координация движений, ведущая рука, развитие мелкой моторики).

8. Уровень сформированности психических процессов:

8.1*:

• внимания (быстро или медленно концентрирует внимание, устойчивое-неустойчивое, истощаемое, быстро ли утомляется, часто ли отвлекается, на сколько времени хватает усидчивости в течение урока, рабочего дня);

• памяти (хорошая или плохая; какой вид памяти преобладает – зрительная или слуховая, механическая или словесно-логическая; долго ли запоминает, заучивает, быстро ли забывает, точно ли воспроизводит)

• мышления (понимает ли задания на логическое мышление, может ли самостоятельно выполнить задание или затрудняется в выполнении даже с помощью учителя; умеет ли выделить главное в содержании, сделать вывод).

8.2*: восприятия, внимания, памяти, мышления.

9*. Особенности эмоционально-волевой сферы (активный/пассивный, деятельный /инертный, бодрый/вялый, двигательная расторможенность, агрессивность, избалованность; способность к волевым усилиям).

10. Состояние учебных знаний, умений и навыков; динамика их развития.

С какими знаниями поступил в класс. Особенности усвоения программного материала:

• медленное усвоение

• усвоил

• усвоил частично за ___ класс

• не усвоил

• не аттестован по ___ (указать предмет).

• Математика. Указать особенности счёта (механический или осознанный; на конкретном материале); знание состава числа; решение примеров, решение задач и т.д.

• Русский язык. Указать особенности звукобуквенного анализа и синтеза, усвоения письменных букв, списывания, письма под диктовку, по памяти и творческих работ; характер ошибок, усвоение и применение правил.

• Чтение. Указать способ (побуквенное, послоговое, словами); технику (скорость, плавность, выразительность); правильность (характер ошибок); понимание смысла и пересказ прочитанного.

11. Отметить, что вызывает наибольшие трудности у ребёнка, что больше всего беспокоит учителя в данном ребёнке и что вызывает наибольшие трудности у педагога при общении с ребёнком, при его обучении.

Причина направления на ПМПК, предполагаемые рекомендации по дальнейшему обучению ребёнка.

Дата.

Подписи: администрации,

учителя,

психолога.

Печать.

* При наличии в МОУ педагога-психолога пункты № 8 (8.2.) и 9 заполняет психолог.

При отсутствии педагога-психолога пункты № 8 (8.1.) и 9 заполняются учителем.

Приложение №6.