Алгоритм написания пояснительной записки к календарно-тематическому планированию учителей-логопедов доу, работающих на группах для детей с тяжёлыми нарушениями речи (тнр).

Исрафилова Л.М.,

учитель-логопед высшей категории.

1. Указать год обучениядетей в группе для детей с ТНР.

2. Дать характеристику речевых нарушений детей группы. При этом отразить как общие, так и индивидуальные речевые нарушения, которые необходимо учесть при составлении календарно-тематического планирования.

3. В соответствии с характеристикой речевых нарушений детей группы указать соответствующую программу(её полное название) – см. Приложение №1.

4. Указать методические рекомендации, использованные при составлении календарно-тематического планирования (автор, полное название, выходные данные).

5. Указать задачи обученияпо периодам.

6. Отразить изменения, внесённые учителем-логопедомв программный материал.Объяснить, чем они обусловлены.

Возможны варианты:

• Изменения в изучении программного материала разных годов обучения, программ разных авторов с целью осуществления принципа преемственности.

• Изменения, внесённые учителем-логопедом в порядок изучения программного материала.

• Изменение количества фронтальных занятий в соответствии с примерной сеткой занятий, рекомендуемой методическим объединением учителей-логопедов ДОУ Калининского района.

• Указать, как распределены виды занятий в сетке занятий по периодам обучения в связи с уплотнением изучения программного материала на фронтальных занятиях.

Например,в старшей группе для детей с ТНР в соответствии с программой (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.) вIIIпериоде обучения рекомендуется проводить 5 фронтальных занятий: 3 по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи и 2 – по формированию произношения. В примерной сетке занятий, рекомендуемой МО учителей-логопедов ДОУ Калининского района, оставлено 3 фронтальных занятия. Необходимоуточнить виды этих занятий:

• 2 – по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

• 1 – по формированию звукопроизношения.

• Указать, за счёт чего происходит уплотнение изучения программного материала:

• вынесение части программного материала на подгрупповые (или индивидуально-групповые) занятия;

• введение интегрированных занятий (например, в занятие по произношению включить формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи; в занятие по формированию звукопроизношения включить обучение грамоте и т.п.)

Рекомендации по организации режима дня в логопедической группе доу.

Группа для детей с нарушениями речи – специальная (коррекционная), поэтому специфика работы группы должна быть обязательно отражена и в режиме дня группы! (в том числе включена работа воспитателя с индивидуальными тетрадями детей, проведение артикуляционной гимнастики, вечернее коррекционное занятие воспитателя по заданию учителя-логопеда и т.д.):

Примерный режим дня

Приём детей

Работа с индивидуальными тетрадями детей (проверка выполнения домашних заданий)

Утренняя гимнастика (с элементами артикуляционной и пальчиковой гимнастики)

Подготовка к завтраку, артикуляционная гимнастика

Завтрак

Подготовка к занятию / 8:50 – 9:00 / (сбор детей и подготовку к занятиям, в том числе логопедическим, осуществляет воспитатель)

Логопедические и коррекционно-воспитательные занятия (фронтальные, по подгруппам, индивидуальные) / 9:00 – 12:00 /

Подготовка к прогулке, артикуляционная гимнастика

Прогулка

Подготовка к обеду, артикуляционная гимнастика

Обед

Подготовка ко сну, ознакомление с художественной литературой (чтение перед сном)

Дневной сон

Подъём, полдник

Вечернее коррекционное занятие воспитателя по заданию логопеда

Прогулка

Логопедическое занятие несёт большую речевую и умственную нагрузку на ребёнка, а потому является наиболее трудным предметом, требующим повышенной познавательной активности и умственного напряжения, и всегда проводится первым.

Артикуляционная гимнастика включается и в занятия воспитателя по развитию речи.

Когда после фронтального занятия “воспитатель ведёт большую часть детей на прогулку, остальные остаются на логопедические занятия” /Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников /Под ред. Р.Е.Левиной. – М.: Просвещение, 1971. – С.32/.

Прогулки также используются для развития речи, внимания и памяти, закрепления ранее изученного материала (с этой целью воспитатель проводит с детьми соответствующие игры).

С учётом того, что дети специальной (коррекционной) группы в течение дня одновременно могут находиться в группе и логопедическом кабинете, либо на участке и в кабинете, особую роль в коррекционных группах играет чёткое взаимодействие в работе логопеда и воспитателя с помощником воспитателя (няней).