- •Учебно – методический комплекс
- •Рабочая программа учебной дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп:
- •3. Требования к результатам освоения дисциплины.
- •4. Объем дисциплины и виды учебной работы
- •5. Содержание дисциплины
- •5.1. Содержание разделов дисциплины
- •5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
- •5.3. Разделы дисциплины и виды занятий
- •6. Лабораторный практикум
- •9. Примерная тематика курсовых проектов (работ):
- •10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины: Список литературы:
- •11. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •Технологическая карта дисциплины
- •Программное обеспечение тематическое содержание лекций
- •Тема 1. Психология как гуманитарная дисциплина
- •Тема 2. Психологические основы обучения.
- •Тема 3. Современные образовательные технологии.
- •Тема 4. Преподавание психологии - развивающее обучение.
- •Тема 5. Современные методы обучения психологии.
- •Тема 6. Формы учебных занятий по психологии
- •Тема 7. Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях
- •Тема 8. Личность преподавателя психологии как субъекта
- •Часть 3. "я помог..."
- •Рекомендуемая литература:
- •Лабораторное занятие № 2
- •Основные характеристики творческого мышления:
- •Рекомендуемая литература:
- •Рекомендуемая литература:
- •Лабораторное занятие №4 Использование гештальт - подхода в обучении психологии.
- •Вопросы для теоретической подготовки
- •Лабораторная работа №2 Гештальт-подход как инновационная концепция обучения.
- •Приложение к лабораторной работе
- •Рекомендуемая литература:
- •Лабораторное занятие №5
- •Лабораторная работа №2: «Использование активных методов обучения для разных возрастных групп»
- •Д. Рекомендуемая литерамура:
- •Лабораторное занятие №5 Новые методы обучения в средней школе
- •Часть 1. Вопросы для теоретической подготовки
- •Лабораторная работа: Методика проведения ролевой игры
- •Приложение к лабораторному занятию
- •Рекомендуемая литерамура:
- •А. «Сотворение глиняного мира»
- •Приложение к лабораторной работе, часть1.
- •Памятка начинающему арт-терапевту:
- •Б. «Арт-терапия с детьми, имеющими трудности развития»
- •Приложение к лабораторной работе, часть 2. Памятка начинающему арт - терапевту
- •Рекомендуемая литература:
- •Лабораторное занятие №8
- •Приложение к лабораторной работе №1 Профессиональный стандарт на должность «Педагоги колледжей и лицеев»
- •1. Свойства темперамента.
- •2. Коммуникативные свойства характера.
- •3. Эмоциональные свойства личности.
- •4. Волевая сфера.
- •5. Интеллектуальная сфера личности.
- •6. Мотивационная сфера личности.
- •7. Система отношений.
- •Лабораторная работа 2
- •Лабораторная работа 3. Профессионально – личностная позиция педагога
- •Рекомендуемая литература:
- •Индивидуальная работа со студентами в аудитории
- •Под руководством преподавателя:
- •Тема №1 Ознакомление студентов с учебниками по психологии
- •Для учащихся разного возраста (2 часа)
- •Тема №2. Психология обучения с позиции системного подхода
- •Тема №4. Презентация творческих разработок коррекционно-развивающих
- •Тема №6. Защита методических проектов (6 часов)
- •Приложение к лабораторной работе Информационная справка
- •Часть 2. Защита индивидуальных методических проектов
- •Методические рекомендации по организации и технологиям обучения для преподавателя
- •Темы для рефератов «Современные образовательные технологии»
- •Другие формы самостоятельной работы студентов:
- •Примерные темы для творческой разработки коррекционно-развивающих программ, предназначенных для индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками
- •Методические рекомендации к составлению портфолио
- •Контрольная работа №1
- •Формы методической помощи студентам в организации самостоятельной работы:
- •Темы презентаций «Современные образовательные технологии»
- •Методический проект Сценарий методической разработки учебной лекции
- •Качество лекции в методическом проекте студентов оценивается по следующим критериям:
- •Описание основных этапов дискуссии.
- •Сценарий методической разработки семинарского занятия
- •Примерные темы для творческой разработки коррекционно-развивающих программ, предназначенных для индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками
- •Примерная схема коррекционно-развивающей программы
- •Методические рекомендации к составлению портфолио
- •Фонды оценочных средств и методики их применения для текущего контроля и самооценки уровня сформированности заявленных в дисциплине результатов образования (компетенций)
- •Б. Экзамен: студенты должны продемонстрировать:
- •Вопросы к экзамену по курсу
Другие формы самостоятельной работы студентов:
1. Конспектирование лекций и их дополнение фактами и примерами из образовательной практики.
2. Самостоятельная работа с научной психологической литературой и учебными пособиями.
Самостоятельная разработка коррекционно-развивающих программ, ориентированных на оказание индивидуальной и групповой психологической помощи учащимся.
Примерные темы для творческой разработки коррекционно-развивающих программ, предназначенных для индивидуальной и групповой работы с детьми и подростками
|
|
Темы работ |
Ф.И.О. студентов |
|
Раздел 1. Эмоционально-волевая сфера | ||
|
1. |
Тревожность у дошкольников |
|
|
2. |
Тревожность уч-ся начальной школы |
|
|
3 |
Тревожность подростков и старшеклассников |
|
|
4. |
Страхи дошкольников и уч-ся начальной школы |
|
|
5. |
Страхи подростков и старшеклассников |
|
|
6. |
Агрессивность дошкольников и уч-ся начальной школы |
|
|
7. |
Агрессивность подростков и старшеклассников |
|
|
8. |
Произвольное поведение у дошкольников и уч-ся начальной школы |
|
|
9. |
Произвольное поведение у подростков и старшеклассников |
|
|
10. |
Эмоциональный интеллект дошкольников |
|
|
11. |
Эмоциональный интеллект младших школьников |
|
|
12. |
Эмоциональный интеллект подростков |
|
|
13. |
Эмоциональный интеллект старшеклассников |
|
|
Раздел 2. Личностная сфера | ||
|
14. |
Самооценка. «Я-концепция» (дошкольники) |
|
|
15. |
Самооценка. «Я-концепция» (уч-ся начальной школы) |
|
|
16. |
Самооценка. «Я-концепция»(подростки и старшеклассники) |
|
|
17. |
Посттравматический стресс (дошкольники) |
|
|
18. |
Посттравматический стресс (уч-ся начальной школы) |
|
|
19. |
Посттравматический стресс (подростки) |
|
|
20. |
Посттравматический стресс (старшеклассники) |
|
|
21. |
Внутренний план действий (младшие школьники школьники) |
|
|
22. |
Принятие решений (подростки) |
|
|
23. |
Принятие решений (старшеклассники) |
|
|
24. |
Ответственность (младшие школьники) |
|
|
25. |
Ответственность (подростки) |
|
|
26. |
Ответственность (старшеклассники) |
|
|
27. |
Целеполагание (уч-ся начальной школы) |
|
|
28. |
Целеполагание (подростки) |
|
|
29. |
Целеполагание (старшеклассники) |
|
|
30. |
Социально-психологическая компетентность (дошкольники) |
|
|
31. |
Социально-психологическая компетентность (уч-ся начальной школы) |
|
|
32. |
Социально-психологическая компетентность (подростки) |
|
|
33. |
Социально-психологическая компетентность (старшеклассники) |
|
|
34. |
Формирование стратегий совладающего поведения дошкольников |
|
|
35 |
Формирование стратегий совладающего поведения младших школьников и подростков |
|
|
36. |
Формирование стратегий совладающего поведения старшеклассников |
|
|
Раздел 3.Интеллектуальная сфера | ||
|
37. |
Восприятие (уч-ся начальной школы) |
|
|
38. |
Восприятие (подростки) |
|
|
39. |
Внимание (уч-ся начальной школы) |
|
|
40. |
Память (уч-ся начальной школы) |
|
|
41. |
Мышление (уч-ся начальной школы) |
|
|
42. |
Воображение (уч-ся начальной школы) |
|
|
Раздел 4. Мотивационно-потребностная сфера | ||
|
43. |
Мотивы учения (уч-ся начальной школы) |
|
|
44. |
Мотивы учения (подростки) |
|
|
45. |
Профессиональное самоопределения (подростки) |
|
|
46. |
Профессиональное самоопределение (старшеклассники) |
|
|
47. |
Проблема неуспеваемости (уч-ся начальной школы и подростки) |
|
|
48. |
Взаимодействие учителя с родителями уч-ся |
|
|
49. |
Духовно-нравственное развитие младших школьников и подростков. |
|
|
50. |
Духовно-нравственное развитие старших школьников |
|
Коррекционно-развивающая программа представляет собой синтез теоретических, прикладных, методических и дидактических знаний. Презентация таких программ укрепляет студента в своей профессиональной состоятельности и готовности к педагогической практике.
Все творческие разработки студентов рекомендуется сохранять в портфолио.