Д. Рекомендуемая литерамура:

1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить.- М, 1997

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии.- М.: ВДАДОС, 1999

3. Гринуолд Дж. Базовые принципы гештальттерапии./ Гештальттерапия. Теория и практика. – М: изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

4. Ерохина М.С., Середа Е.И. Игровые технологии в работе с детьми групп риска. – Псков, 2006.

5. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога.- Псков, 1999

6. Ильясов ИИ Обучение студентов деятельности учения//Формирование учебной деятельности студентов.- М, 1989

7.Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М: «Класс», 1993.

8.Лейнер Х. Кататимное переживание образов. – М: Эйдос, 1996.

9.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. – М.: «Прогресс», 1994.

10. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии.- М., 1989

11. Морри ван Ментс. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб, Питер, 2001.

12.Окленлер В. Окна в мир ребенка. – М.: Класс, 1997.

13.Перлз Ф., Гудмен П., Хефферлин Р. и др. Практикум по гештальттерапии. – СПб., изд-во «Петербург – XXI век», 1995.

14. Польстер И. Обитаемый человек.- М.: «Класс», 1999.

15. Польстер И. Польстер М. Интегрированная гештальт-терапия: Контуры теории и практики. – М., 1997.

16. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения/Под ред. А.А. Вербицкого.- М., 1983

17.Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр.- М., 1991

Лабораторное занятие №5 Новые методы обучения в средней школе

Часть 1. Вопросы для теоретической подготовки

1. Исторический опыт преподавания психологии в зарубежной и отечественной школе.

2. Концептуальный подход к построению процесса обучения психологии в современной российской школе.

3. Организация учебного пространства в процессе преподавания психологии в школе.

1. Методы обучения психологии в школе:

Лабораторная работа: Методика проведения ролевой игры

Цель – познакомить учащихся с основными этапами проведения учебной ролевой игры и особенностями ее организации на материале конкретной психологической дисциплины.

Оборудование: раздаточный материал, включающий описание персонажей, участвующих в ролевой игре (см. приложение к лабораторному занятию № 2).

Ход занятия:

Группе учащихся предлагается стать участниками ролевой игры, персонажами которой являются: Карлсон, Царевна-Лягушка, Золушка, Винни-Пух, Дюймовочка, Кощей Бессмертный и др. Все они – ученики «школы выживания» в экстремальных условиях. Готовится несколько таких команд игроков (в зависимости от количества учащихся в группе). Еще двоим учащимся предлагается стать педагогами в этой школе (эти роли тоже могут быть сменными).

Сюжет ролевой игры: педагоги «школы выживания» вместе со своими учениками попали в сильный ливень. Ливнем смыло мост через реку. Чтобы вернуться домой, им необходимо построить временный мост. Задача учителей – научить своих подопечных тому, как построить мост и организовать его строительство. Каждый персонаж ролевой игры ведет себя в соответствии со своими характерологическими и возрастными особенностями. Задача педагогов – организовать процесс строительства моста, используя индивидуальный подход и опираясь на сильные стороны каждого «ученика» этой школы выживания. Ролевая игра проводится в четыре этапа.

1-й этап - этап разогрева (игра-разминка).

Преподаватель организует разминку, предлагая студентам объединиться в группы по 4 человека и обсудить, каким учеником является каждый персонаж (Карлсон, Золушка и т.д.) и что он будет делать, оказавшись в подобной ситуации.

2-й этап – инструктаж. Преподаватель обозначает границы игрового пространства в аудитории, оговаривает временные рамки игры и раздает каждому игроку карточки с описанием его привычного поведения. Далее он знакомит игроков с сюжетом игры.

3-й этап - собственно игра.

4-й этап - дебрифинг (обсуждение).

В процессе обсуждения преподаватель задает игрокам – сказочным персонажам вопросы следующего типа:

Какие действия педагога помогали ему включиться в процесс строительства моста, а какие – мешали?

Чему он научился в этой экстремальной ситуации?

Какие его способности, умения и черты характера оказались невостребованными в данной ситуации?

Как влияло на него поведение других персонажей?

Что он мог бы еще сделать, если бы игра продолжалась еще в течение получаса? И т.д.

Затем преподаватель задает студентам вопросы уже по педагогической психологии – какие знания были использованы игроками, исполнявшими роли педагогов, для того, чтобы включить своих «учеников» в процесс строительства моста.