Лабораторная работа №2 Гештальт-подход как инновационная концепция обучения.

Оборудование: раздаточный материал, включающий список основных потребностей, удовлетворяемых студентами в процессе обучения психологии, и описание цикла контакта – удовлетворения потребности (приводятся в приложении к лабораторному занятию).

Ход занятия:

Задание выполняется в малых группах по 3-4 человека. Задание состоит из 6-ти этапов.

1-й этап

Студенты выбирают какую-то одну психологическую дисциплину, на примере которой они будут исследовать возможности гештальт-подхода как концепции обучения (например, возрастную психологию или психологию личности).

2-й этап

Студенты обсуждают те чувства и эмоции, которые они испытывают, соприкасаясь с новыми знаниями по данной дисциплине.

3-й этап

Студенты стараются определить ту потребность (каждый свою), которая связана с переживаемыми чувствами и которую, по их мнению, они в первую очередь удовлетворяют на практических занятиях по выбранной дисциплине (например, потребность в самопознании или потребность в признании). В своей работе на этом этапе они используют список основных потребностей.

4-й этап

Студенты обсуждают, как именно они удовлетворяют свою потребность (например, задают вопросы преподавателю, вступают с ним в дискуссию, задумываются о своих реакциях и т.д.).

5-й этап

Студенты составляют список трудностей или препятствий, которые мешают им удовлетворять ту или иную потребность в процессе обучения данной психологической дисциплине. В этот список вносятся их убеждения, установки, ценности, мнения о самих себе как учениках и личностях, правила, касающиеся способов взаимодействия с авторитетными фигурами, возникающие на этих занятиях чувства, воспоминания, связанные с прошлым опытом обучения и т.д., которые мешают им усваивать новую информацию психологического содержания.

6-й этап

Студенты в режиме мозгового штурма ищут способы преодоления этих собственных трудностей в обучении.

Заключение: общегрупповое обсуждение тех открытий по поводу собственного процесса обучения психологии, которые были сделаны студентами во время работы в малых группах.

Приложение к лабораторной работе

(по материалам книги Сидоренко Е.В. «Мотивационный тренинг», СПб, Речь, 2001)

Психогенные потребности

Потребности, относящиеся, главным образом, к действиям с

неодушевленными предметами:

1. Потребность приобретения

2. Потребность охраны

3. Потребность порядка

4. Потребность удержания

5. Потребность конструирования

Потребности, связанные с действиями, отражающими стремление к власти, желание добиться успеха и престижа:

6. Потребность превосходства – подразделяется на две: потребность достижения и потребность признания.

7. Потребность демонстрирования (привлечения внимания).

Потребности, связанные с действиями, относящимися к защите статуса и стремлению избежать унижения:

8. Потребность неприкосновенности – делится на три: потребность избежания бесчестья, потребность защиты и потребность противодействия.

Потребности, связанные с проявлением силы, сопротивлением

или подчинением ей:

8. Потребность доминирования

9. Потребность почитания

10. Потребность уподобления

11. Потребность автономии

12. Потребность противоречия

13. Потребность в агрессии

14. Потребность в уничижении

Потребность, связанная с отсутствием социально неприемлемого поведения:

16. Потребность избегания вины

Потребности, связанные с существованием привязанности между людьми:

16. Потребность присоединения (аффилиации)

17. Потребность отвержения (презирать, оставаться безразличным)

18. Потребность покровительства

19. Потребность в поддержке

20. Потребность в игре (расслабляться, веселиться)

Потребности, часто встречающиеся в социальной жизни:

22. Потребность познания

23. Потребность высказывания (давать информацию, объяснять).

Х. Икехара на основе представлений, развитых в гештальт-подходе, назвал процесс установления и развития контакта между студентом (учеником) и окружающей его средой циклической моделью приобретения опыта (ее еще можно назвать моделью удовлетворения потребности, доминирующей в процессе обучения). Он выделил в ней «семь фаз цикла, обозначенных как восприятие (происходящего вокруг и во внутреннем мире обучающегося), осознание (чувств, желаний, потребностей), мобилизация, действие (направленное на поиск объекта для удовлетворение желания или потребности), контакт (взаимодействие с объектом), удовлетворение, отстранение».