Для развития саморегуляции детей важна не отметка, а содержательная оценка, благодаря которой учитель определяет ориентировочные критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми, но у детей есть свои критерии.

Развитие учебной деятельности будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения.

Существенным моментом работы педагога является коммуникация и понимание состояния ученика, понимание другого человека изнутри, т.е. работа с сознанием. С другой стороны, педагог должен также организовать и понимание себя, донести до ученика что-то с его точки зрения важное; но понимание не передается прямо, его можно добиться только на осознании своего личного опыта (или организации такого опыта, если его не было). Педагогический акт (действие), таким образом, является коммуникативным, диагностическим актом.

40. Предмет педагогической психологии. Современные модели и технологии обучения.

Педагогическая психология исследует психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно-значимых качеств личности; условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения; возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся; взаимоотношения между педагогом и учащимся, а также внутри учебного коллектива; психологические вопросы самой педагогической деятельности (психология учителя).

Зарождение педагогической психологии как самостоятельной отрасли связано с проникновением в психологию во второй половине 19 века идей развития. В основе отечественной педагогической психологии лежало фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно-исторического опыта, зафиксированной в предметах материальной и духовной культуры; усвоение это осуществляется посредством активной деятельности человека, средства и способы которой актуализируются в общении с другими. Следовательно, основная стратегия педагогической психологии– активное формирование психических процессов и свойств личности. Так, пути и возможности целенаправленного формирования действий, образов и понятий, лежащих в основе знаний и умений, исследуются теорией поэтапного формирования умственных действий. Изучаются средства и методы развивающего обучения, анализируются взаимосвязи организации обучения с ходом умственного развития, роль дифференцированного подхода к проблеме обучаемости, средства и методы контроля и оценки учебной деятельности.

Особое место занимают разработки по формированию требуемых свойств личности. Современные подходы:

свободная модель обучения – главный психологический элемент – свободный выбор самого обучаемого. Автор – Штейнер.

личностная модель –основа – целостный личностный рост. Направлена на личностное развитие. Автор – Занков. Смыслообразующая мотивация.

развивающая модель –ребенок овладевает сложными способами абстрагирования, возможностью создавать сложные обобщения. Формируются скорость и гибкость мышления. Основной механизм – способ деятельности. Авторы – Давыдов, Репкин, Эльконин.

активизирующая модель –познавательный интерес. Формируется за счет противоречия между наличным уровнем знания и той информацией, которая должна закрепиться. Проблемная ситуация. Авторы – Матюшкин, Махмутов, Скаткин, Брушлинский.

формирующая модель –организованный способ действия, посредством которого у ребенка формируется определенное умственное действие. Программированное или алгоритмическое обучение. Авторы – Гальперин, Талызина, Богоявленский, Меньшинская.

1, 2, 3 – наиболее перспективны; 4, 5 – наиболее разработаны. Варьируется два компонента – индивидуальная инициатива и способ управления.

(можно рассказать о труде Давыдова - № 52)

41. Психофизиология зрительного восприятия. Функции.

Зрительное восприятие – форма восприятия, включающая в себя совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равной с ним светлоты. Основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга.

Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит интеграция соответствующей информации о пространстве, полученной также от слуховой, вестибулярной, кожно-мышечной сенсорных систем. В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных операций, обеспечивающих константное восприятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов на основе бинокулярного (механизм процесса зрительного восприятия, за счет которого осуществляется построение объемного зрительного образа на основе различий проекций трехмерного пространства на сетчатку левого и правого глаза) и монокулярного параллакса движения (механизм зрительного восприятия, реализующийся одним глазом и приводящий к оценке пространственной удаленности предметов. Основан на зависимости величины угловых скоростей объектов только от их удаленности от наблюдателя) . Другие позволяют оценить направление. В основном пространственное восприятие обеспечивается врожденными операциями, но их окончательное оформление происходит в приобретаемом в течение жизни опыте практических действий с предметами. Пространственное восприятие – это основа восприятия движения, и оно также осуществляется за счет врожденных механизмов, обеспечивающих детекцию движения. Движение окружающих нас предметов мы способны воспринимать благодаря тому, что перемещение происходит обычно на каком-либо фоне, это позволяет сетчатке глаза последовательно воспроизводить происходящие изменения в положении движущихся тел по отношению к тем элементам, перед которыми или позади которых и перемещается предмет. Интересно, что в темноте неподвижно светящаяся точка кажется движущейся (автокинетический эффект).

Восприятие видимого движения определяется данными о пространственном положении объектов, то есть связано со зрительным восприятием степени удаленности предмета и оценкой направления, в котором расположен тот или иной предмет.

Более сложные операции зрительного восприятия – операции восприятия формы, которые и в филогенезе, и в онтогенезе формируются достаточно поздно. Их основой выступает восприятие пространственных группировок как объединение однотипных элементов, расположенных в достаточно узком зрительном поле.

Построение зрительного образа объекта начинается с пространственной и временной локализации предмета восприятия. Затем происходит выделение в нем частных особенностей. Восприятие всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т.е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания.

Виды зрения:

фотопическое (или дневное) – осуществляется с помощью колбочкового аппарата, за счет которого появляется возможность различать цвета;

скотопическое (или ночное) – осуществляется с помощью палочкового аппарата, при этом ощущения носят ахроматический характер, но зато световая чувствительность очень высока;

мезопическое (или сумеречное) зрение – промежуточное между дневным и ночным.