Стиль управления эффективного руководителя отличается гибкостью, индивидуальным и ситуативным подходом.

Идеален вариант, когда руководитель группы одновременно является ее лидером.

35. Понятие о больших социальных группах. Виды больших групп.

Психология и поведение отдельного человека как личности существенно зависят от социальной среды. Последняя представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разнообразные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами. Среди таких групп можно выделить большие и малые.Большие представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделяемыми по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и др. всевозможным признакам. Через эти группы опосредованно осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей.

Большие группы могут быть реальными (контактными), образующими социальную общность, включающую значительное число людей, существующую в общем пространстве и времени. К подобного рода большим группам может быть отнесен трудовой коллектив предприятия или педагогический коллектив большой школы, где многие преподаватели могут и не находиться в непосредственной взаимосвязи друг с другом, но при этом подчиняться одним и тем же руководителям (директору, заведующему учебной частью), придерживаться общих для всех правил внутреннего распорядка школьной жизни и т.д.

Большие группы могут быть условными, выделяемыми и объединяемыми на основе некоторых признаков – половых, национальных, возрастных, имущественных и др. Люди, оказавшиеся включенными в большую условную группу, могут никогда не встречаться друг с другом, но в связи с тем признаком, на основе которого они были выделены в подобную группу, иметь общие социальные и психологические характеристики. Так, подростков можно объединить в одну большую условную группу вне зависимости от того, что они живут в разных городах и селах, возможно, говорят на разных языках, никогда не оказывались собранными в одном месте и т.д. Их общие социальные (учащиеся средней школы), возрастные (12-15 лет), психологические (формирующееся чувство взрослости, отроческое самоутверждение и т.п.) характеристики проявляются в основных чертах идентичными.

Изучение больших условных групп (в возрастной психологии, в социальной психологии и др.) позволяет в результате выделения их общих свойств вырабатывать научно обоснованную стратегию и тактику работы с ними. Зная общие закономерности развития личности подростков как условной (возрастной) группы, педагог целенаправленно и продуктивно осуществляет воспитательную работу в школе и во внешкольных учреждениях.

36. Проблема обучения и развития в отечественной психологии. Л.С. Выготский о зоне ближайшего развития.

Наиболее яркие представители отечественной психологии, занимающиеся проблемой обучения и развития, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов…

По Выготскому, движущая сила психического развития – обучение. Развитие и обучение – разные процессы. Обучение, по Выготскому, есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создаетзону ближайшего развития, т.е. вызывает у ребенка к жизни, пробуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товарищами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка.

Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением и развитием. Это изучение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранных языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития.

Зона ближайшего развития– расстояние между уровнем актуального развития ребенка и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых.

Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с возникновением и развитием ВПФ, соотношением обучения и умственного развития, движущими силами и механизмами психического развития ребенка. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей. Выготский писал: «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития». Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни много других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.

То, что лежит в зоне ближайшего развития, в одном возрасте преобразуется, совершенствуется и переходит на уровень актуального развития в следующем возрасте, на новой возрастной стадии.

Зона ближайшего развития дает представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития.

Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитее ребенка служит гипотеза Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Человеческое сознание – не сумма отдельных процессов, а система, структура их.

Можно сказать, что в своей работе «Виды обобщения в обучении» В.В. Давыдов (1930-1998) описал концепцию построения учебной деятельности. Современная отечественная система обучения основывается на индуктивном способе мышления и приобретения учащимися знаний . При такой системе человек сначала знакомится с конкретными фактами, а затем (на основе их обобщения) приходит к научным понятиям. Эти научные понятия выражают наиболее существенное из того, что в этих фактах содержится. В противовес данной системе обучения Давыдов выдвинул свою концепцию. Он показал, что индуктивный способ изложения учебного материала рассчитан на формирование у учеников лишь одной (даже не основной) стороны мыслительного процесса. Это логические рассуждения, которые Давыдов назвал «восхождением от конкретного к абстрактному». В результате, мышление ребенка развивается односторонне, а научные понятия как следует не усваиваются. Это происходи оттого, что в процессе обучения ученики не получают представление о всеобщем, которое содержится в изучаемых ими фактах. Поэтому они не обращают внимание на главное, они не в состоянии достаточно глубоко осознать эти факты, именно как выражающие единый, общий закон. Этот закон, в итоге, не усваивается как следует, так как процесс обучения останавливается на формулировке правил, и убедиться в его справедливости учащиеся не имеют возможности.

По Давыдову, в учебном процессе должно формироваться индуктивно-дедуктивное мышление – полноценное теоретическое мышление. Оно способно переходить от частного к общему и обратно, анализировать и обобщать. Для того, чтобы такое мышление сформировалось, необходимо дать возможность учащемуся свободно мыслить от абстрактного к конкретному и от конкретного к абстрактному, делая упор на первое. В.В. Давыдов пишет: «Одна из задач теоретического мышления состоит в выделении существенной связи (в ее абстрагировании), а затем и в мысленном сведении к ней всех проявлений объекта (в их обобщении). Глубокое понимание материала состоит в знании общего из конкретных фактов и в умении на основе общего находить частное.

Давыдов предложил для развития у учащихся истинного теоретического мышления перестроить учебные предметы следующим образом. Во-первых, учащиеся должны усвоить систему теоретических понятий, выражающих наиболее общие и существенные знания о предмете. Эти понятия должны именно усваиваться учащимися, а не даваться им в готовом виде. Лишь после этого должно осуществляться ознакомление с конкретными фактами. При изучении понятий и законов учащиеся должны обнаружить их исходную связь. Эту связь должны прослеживать, исходя из графических, предметных и знаковых моделей.

В своем труд Давыдов опирается на исследования Крутецкого, Скрипченко, Боцмановой, Менчинской и др. в области математики, грамматики, истории, ботаники и географии.

37. Проблема периодизации психического развития человека по д.Б. Эльконину.

Наиболее общепринятой концепцией в онтогенетической психологи считается концепция Эльконина (1971), последователя идей культурно-исторической концепции Выготского. На основании теории Выготского Эльконин выделил 4 критерия при переходе от одного возрастного периода к другому:

социальная ситуация развития – взаимодействие ребенка и окружающей среды.

принцип ведущей деятельности: для каждого возрастного этапа характерна своя ведущая деятельность, под которой понимается та основная деятельность, в рамках которой происходит преимущественное развитие личности ребенка.

выделение основных психологических новообразований: для каждого возрастного этапа характерны определенные новообразования, связанные с интенсивностью психики.

кризисность развития: переход от одного возрастного этапа к другому сопровождается кризисом. Кризис – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

На основании этих критериев Элькониным была построена периодизация психического развития от рождения до окончания школы:

младенческий этап (0-1год) –Ведущая деятельность:непосредственное эмоциональное общение со взрослым.Основные новообразования: 1. комплекс оживления. 2. освоение прямохождения. Кризис новорожденности.

ранний возраст (1-3 года) –Ведущая деятельность: манипулятивно-предметная.Основные новообразования: возникновение рефлексии; осознание «Я». Кризис одного года.

дошкольный возраст ( 3-7 лет) –Ведущая деятельность: игра.Основное новообразование: конкретно-образное мышление. Кризис 3х лет.

младший школьный возраст (7-10 лет) –Ведущая деятельность: учебная деятельность.Основные новообразования: 1. произвольность. 2. внутренний план деятельности. Кризис 7 лет.

подростковый возраст (10-15 лет) –Ведущая деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками.Основное новообразование: чувство взрослости. Кризис 11-12 лет.

ранняя юность (15-17 лет) –Ведущая деятельность: учебно-профессиональная деятельность.Основное новообразование: появление «внутреннего плана» - осознание внутренней личной жизни. Кризис 15 лет.

1й и 2й этапы Эльконин объединяет в раннее детство,3й и 4й – вдетство,5й и 6й – вотрочество.

Основная идея теории Эльконина – развитие и социализация ребенка осуществляется в двух системах, сменяющих поочередно друг друга:

ребенок – «общественный взрослый»

ребенок – «общественный предмет»

В каждой из этих систем происходит развитие разных инстанций личности. В первой системе происходит усвоение социальных паттернов (ударение не первый слог) поведения и развитие преимущественно мотивационно-потребностной сферы личности.

Во второй системе происходит усвоение знаний, умений и навыков и развитие операционально-технических возможностей ребенка.

В 1985 году вышла книга под редакцией А.В. Петровского «Психология развивающейся личности». Петровский впервые вступил в полемику с концепцией Эльконина. Основное разногласие – развитие личности и развитие психики не одно и то же. Поскольку личность есть социальное качество индивида, то развитие личности должно иметь собственную периодизацию и закономерность. По мнению Петровского, развитие личности происходит тогда, когда человек вступает в новую социальную общность, для этого он должен пройти ряд стадий:

1. этап адаптации (ребенок должен принять традиции, нормы и т.д. этой группы)

2. этап индивидуализации (утверждение своего «Я» в данной общности)

3. стадия интеграции (образное представление).

По мнению Петровского, в онтогенезе ребенка эти стадии тоже представлены. Эпоха детства (от 0 до 10 лет) – преимущественная адаптация ребенка к социальной жизни. Пубертат – стадия индивидуализации. Ранняя юность – стадия преимущественной интеграции.

Возрастные кризисы – феномены психического развития, которые в рамках теории Л.С. Выготского трактуются как нормальные (нормативные) переходы в возрастном развитии к новому качественно-специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как:кризис новорожденности(до 1 месяца),кризис 1 года,кризис 3 лет,кризис 7 лет,подростковый кризис(11-12 лет) июношеский кризис. Схожую во многих отношениях позицию по вопросу возрастных кризисов занимает Э. Эриксон. В его теории постулируется, что каждый человек в течение своей жизни проходит через восемь кризисов (конфликтов), за счет разрешения которых может достигаться более высокий уровень адаптации к окружающему миру, прежде всего к социуму:

младенческий кризис – (оральная стадия) задача этого возраста – формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщенности и отчуждения. Доверие – недоверие определяется не особенностями кормления, а качеством ухода за ребенком, наличием материнской любви и нежности, проявляющейся в заботе о малыше. Если ребенка берут на руки, укачивают, улыбаются ему, разговаривают с ним, то у него формируются все социальные достижения этой стадии. Однако, существуют некоторые запреты, которые оставляют травмы и формируют недоверие к миру.

кризис раннего возраста - (анальная стадия) формирование и отстаивание ребенком своей автономии и независимости. Ребенок начинает ходить. Общество придает особое значение приучению ребенка к опрятности. Появление чувства стыда, связанного с появлением самосознания.

кризис возраста игры –(фаллическая стадия) осознание своей половой принадлежности, стремление занять место отца (матери) в отношениях с родителями противоположного пола. Ребенок активно познает окружающий мир; в игре, создавая воображаемые, моделирующие ситуации, он осваивает систему отношений между людьми в процессе производства. Следовательно, формируется желание включиться в реальную совместную со взрослыми деятельность, выйти из роли маленького. Агрессивное поведение влечет за собой ограничение инициативы и появление чувства вины и тревожности. Т.е. появляется совесть и моральная ответственность за свои мысли и действия. Ребенок готов быстро и жадно учиться.

школьный возраст –(латентная стадия) ребенок учится любить учиться. Опасность – чувство неадекватности и неполноценности.

подростковый возраст –(латентная стадия) детство подходит к концу, отсюда следует самый глубокий жизненный кризис. Он происходит из-за бурного физического роста и полового созревания; озабоченности тем, «как я выгляжу в глазах окружающих»; необходимости найти свое профессиональное призвание. Здесь заново встают все пройденные критические моменты развития: социальное доверие к миру, самостоятельность, инициативность… Влюбленность первоначально не носит сексуального характера.

молодость –поиск спутника жизни, желание тесного сотрудничества с другими, стремление к близким дружеским связям с членами своей социальной группы. Опасность – одиночество, избегание контактов, требующих полной близости. Появление зрелого чувства любви и установление творческой атмосферы сотрудничества в трудовой деятельности.

старость