13. Основные теории памяти.

Природу памяти стремились понять и объяснить исследователи, работающие в разных областях. Поэтому в настоящее время наука располагает данными, дающими толкование памяти как с точки зрения психологической, так и с точки зрения других естественнонаучных дисциплин.

АССОЦИАТИВНАЯ ТЕОРИЯ

В рамках этого направления работал Эббингауз. Изучение памяти как изолированной реальности. Базовый механизм памяти- ассоциация.

АССОЦИАЦИЯ – это связь между отдельными представлениями, при которых одно из них вызывает другое. А. – механически образуемая связь. А. возникают в результате многократного повторения связи, закрепления ее.

Процесс возрождения некоторого психического содержания, воспринятого ранее в виде представлений, Эббингауз назвал воспроизведением. Ассоциация- это внутренняя причина воспроизведения. При этом Э. подчеркивал, что воспроизводимые ощущения и представления не тождественны существовавшим ранее, а только сходны с ними, и тем не менее способны пробуждать наблюдаемые ранее душевные образования. Так, когда ребенок учится читать, то запоминает крупные печатные знаки. Впоследствии же он будет их воспроизводить какого бы размера или шрифта они не были.

Поток представлений человека регулируется 4-мя различными ассоциациями : 1. по сходству 2. по контрасту 3. по временной связи 4. по пространственному сосуществованию. Последние две (по смежности). А. по контраступредставляет собой способность человека вспоминать при переживании одних событий противоположные им по семантической или эмоциональной наполненности.А. по смежностивозникает, если 2 или несколько событий или явлений воспринимались человеком смежно(одновременно или в каой-либо связи друг с другом), то в последуещем встреча с одним из них вызовет воспоминание другого. Типичным житейским примером является «узелок» на память.

Важную роль в образовании а. Эббингауз отводил повторениям. Количество необходимых повторений зависит от разных причин. Например, от степени их осмысленности: не имеющие смысла слоги можно воспроизвести уже после однократного прочтения в количестве 6-7; односложные слова – в количестве 8-9; цифры-10-12.

Обнаружение необходимого числа повторений для запоминания бессмысленных единиц информации явилось основанием для выделения ряда закономерностей памяти. Так, было установлено, что если объем информации более 7 знаков, то при должном количестве повторений она воспроизводится в меньшем объеме; первые и последние члены информационного ряда воспроизводятся с большей вероятностью, чем те, что находятся в его середине; отмечена положительная роль распределения повторений во времени, а также большая эффективность воспроизведения при наличии внимания и интереса к информации. В частности , Э. установлено, что наиболее эффективными для воспроизведения являются повторения в течение длительного времени при самых коротких периодах упражнения ( по 2 раза в день в течение 12 дней). Это пример распределенного повторения. Преимущества распределенного научения передконцентрированным ( без перерывов) объясняются тем, что периоды отдыха между упражнениями субъект осуществляет мысленный обзор задачи, либр тем, что интервалы отдыха позволяют устранить утомление, вызванное заучиванием.

Э. констатировал, что все когда-либо созданные ассоциации постепенно исчезают за счет ослабления ассоциативных связей – закон забывания, согласно которому примерно через час после заучивания «теряется» более половины информации(60%), через 24 часа ее остается примерно четверть, через 48 часов_20%, в последующем через 144 часа сохраняется примерно такое же количество.

Ассоцианисты старались регламентировать процесс запоминания и воспроизведения инф-ции, чтобы проконтролировать влияние всех факторов; в исследовании памяти делался акцент на изучении зависимости памяти от внешних условий, в частности влияние упражнений на запоминание.; исключительное внимание уделялось результативной стороне памяти(количественные показатели) ; не изучали самого содержания процессов памяти, но в рамках этого направления было получено много ценных фактов.

ГЕШТАЛЬТТЕОРИЯ

Г . пришла на смену ассоциативной теории. К.Левин придерживается принципов структурности и целостности. Память определяется законами формирования гештальта (целостной структуры). Гештальт –целостное образование не сводящееся к сумме частей этого целого. Основа образования гештальта- особенности самого материала. В этой связи для эффективного функционирования памяти чрезвычайно важным признается структурирование материала, его систематизация при запоминании и воспроизведении. Сами части материала стремятся к образованию целого, т.е. инф-я самоорганизуется. Осмысливание инф-ии важный фактор запоминания. Осмысливание –это образование гештальта, но он более совершенный, наступающий легче и быстрее. Процессуально память представлялась так: у человека имеется некоторая необходимость(потребность), дающая установку на запоминание или воспроизведение. Данная установка оживляет в сознании человека некие целостные структуры, выступающие основой для зап. и воспр.

Теория волевых действий К. Левина. Волевое действие рассматривается в единстве с субъектом действия. Действия субъекта и поле его активности- целостное смысловое поле. Главный фактор который определяет динамику этого поля- намерения и потребности субъекта .Удовлетворение потребности вызывает разрядку в этом поле и наоборот.

Б.В. Зейгарник был открыт «феномен незаконченного действия»(незаконченное всегда лучше запоминается чем законч).

БИХЕВИОРИЗМ

Память рассматривалась бихевиористами как процесс, обеспечивающий научение. Результативность научения зависела от качества памяти. Продуктивность же последней определялась подкреплениями_ как положительными, так и отрицательными. Т.о. теория памяти формировалась как теория подкреплений. Законы научения фактически были законами запоминания: -з-н эффекта(закрепляется то, что подкрепляется); з-н готовности(для закрепления необходима мотивация); з-н упражнения (для закрепления нужно упражн.); з-н смежности.

КОГНИТИВНАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ

Когнитивная психология строится на положении о решающей роли знания, когнитивных структур в протекании психических процессов и поведении человека. Исследуются вопросы организации знания в памяти человека, соотношение вербальных и образных компонентов в процессах запоминания.

Основная идея когнит. псих. состоит в неразрывном единстве всех познавательных психических процессов, представляющих единую когнитивную структуру. Память в этой структуре занимает место информационного хранилища. При этом она рассматривается как набор когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой. Это направление послужило основанием для создания новых машинных программ и базы данных ЭВМ. Важное место в когнитивной теории занимает проблема оптимального кодирования, как изучения психологических закономерностей приема и переработки информации : обнаружение и различение информации, идентификация и ее декодирование.

Модель Во и Норманна: память разделяется на первичную (систему кратковременного хранения) и вторичную(систему более длительного хранения). Эта модель спровоцировала представление о памяти как некоем «ящике в голове». Система кратковременного хранения имеет очень ограниченный объем, и информация в ней теряется путем вытеснения новой. Она выглядит как хранилище с вертикальной картотекой. Слабым местом этой модели является упрощенное представление кратковременной памяти.

Модель Аткинсона и Шифрина: ввели в кратковрем. и долговрем. память гораздо больше подсистем, чем предыдущие авторы. Их модель дополнена сенсорным регистром, кратковрем. и долговрем. хранилищами. При этом дифференцировались понятия «память» (как данные, подлежащие сохранению) и «хранилище» (как структурный элемент для хранения этих данных).

Биохимическая(молекулярная) теория памяти

Главный вывод данной теории состоит в том, что существует материальный носитель памяти. Таковыми являются молекулы нуклеиновых кислот РНК и ДНК. Причем изменеия в ДНК связывают с долговременной памятью, а в РНК –с оперативной. Эти данные были получены опытным путем: у крыс вырабатывался определенный условный рефлекс( заданное поведение в Т-образном лабиринте), после чего из их мозга было выделено белковое вещество и внедрено в мозг необученных крыс, которые подверглись аналогичному обучению. Выработка соответствующего рефлекса у необученных крыс происходила заметно быстрее, чем у предшествующей группы. Это позволило предположить, что закодированный на материальном носителе опыт был благополучно усвоен и таким образм ускорил обучение. Однако надежность (повторяемость) опытов оказалась недостаточно высокой, тем не менее можно предположить, что биохимические процессы лежат в основе долговременной памяти.

НЕЙРОННАЯ ТЕОРИЯ ПАМЯТИ

Эта теория основывается на традициях школы И,П, Павлова. Согласно ей в основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей и сохранять в себе следы нервного возбуждения. Под следами понимают определенные электрические и механические изменения в синапсах. Эти следы могут при определенных условиях актуализироваться(оживляться). При отсутствии раздражителя, вызвавшего указанные изменения , в них возникает процесс возбуждения, который и обусловливает возникновение представлений (образов памяти). Движение нервных процессов в коре оставляет след, проторяются новые нервные пути, т.е. изменения в нейронах приводят к тому, что облегчается распространение нервных процессов именно в этом направлении. Н.т. обнаруживает чрезвычайные возможности памяти.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Осн. положения:- познание неразрывно связано с жизнью людей. Основное содержание жизни- сознательная созидательная, практическая деятельность; - познание всегда включено в какую-либо деятельность и само часто выступает как особого рода деятельность(есть цели, мотивы, потребности); память выступает как особая психическая деятельность, направленная на решение мнемической задачи.

Основные аспекты изучения памяти

Зависимость запоминания от особенностей д-ти ( исследование непроизвольного запоминания)- решающее влияние оказывает место запоминаемого материала в структуре деятельности.

А.А. Смирнов– наиболее эффективно запоминается материал, который входит в содержание цели деятельности; менее эффективно - в способы и фон деятельности. Действия запоминаются лучше, чем мысли, и особенно те действия, которые тесно связаны с преодолением трудности.

П.И. Зинченко – эффективность запоминания целевого материала определяется: а. насколько сложными, содержательными и разнообразными были способы преобразования материала в процессе деятельности; б. какой личностный смысл для человека имеет запоминание. Т.о. «уровень воспроизведения» определяется целью действия.

Изучение запоминания как особого вида деятельности

Произвольное запоминание- целенаправленная активность, которая сознательно регулируется и представляет собой специфическую деятельность, направленную на достижение мнемической цели, которая обуславливает возникновение мнемической направленности, на основе которой далее организуется запоминание. На содержание мнемической направленности влияют: 1. требования к запоминанию, отраженные в мнемич.задачах(конретизация мнемич . цели- на полноту, точность, последовательность, прочность и т.д.); 2. индивидуально-психологические особенности 3. возрастные особенности(умения) 3. особенности материала(объем, вид, трудность).

Исследования воспроизведения

Воспроизведение- самостоятельная деятельность; репродуктивная цель, которая конкретизируется в продуктивных задачах( от них зависит выбор приемов и способов воспроизведения). В процессе воспроизв. продолжается трансформация информации(реконструкция). В воспроизвед. используются следующие реконструкции: дробление, дополнение, повторение.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Высшие формы памяти имеют соц. происхождение(память человека развивается в контексте человеческой истории).

Память опосредована знаком . Сначала внешними условиями(средствами), а затем становится внутренне опосредованной.

То есть 2 линии развития памяти. 1-я –первыми средствами организации памячти были простейшие вещественные знаки. Затем их развитие шло путем совершенствования, дифференциации, что привело к появлению разных знаковых систем, в том числе к использованию языка – письменность.2-я – средства организации памяти постепенно превращаются во внутренние средства (развитие высшей логической п.).

Развитие памяти в онтогенезе

Память ребенка- основана на запечатлении (буквальное, фотографическое, конкретное); - неизбирательна, непроизвольна; - с возрастом все более усиливаются межфункциональные связи (мышление все больше участвует в памяти- развивается словесно-логическая память);

Взрослая память – сознательно организуется с помощью знаков; - преднамеренна, - избирательна, тесно связана с мышлением(более чем детская).