- •Передмова
- •Розділ 1. Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •Теми рефератів
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання:
- •Методика „Самооцінка"
- •Методика „Егоцентричність"
- •Методика дослідження навіювання
- •Література
- •Розділ 2. Психологія учіння
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Література
- •Теми рефератів
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Завдання 1
- •V. Формування у студентів умінь аналізувати урок
- •Особистісні характеристики учнів:
- •Анкета „Самооцінка особистості"
- •1 Компроміс Уяу
- •4. Зробіть висновок про те, в чому полягає розвивальна значу щість такої організації повторення орфограм не і ні з частинами мови.
- •II. Повторення попереднього матеріалу (8 хв)
- •III. Виклад нового матеріалу (25 хв)
- •1. Повідомлення теми, мети навчального матеріалу
- •2. Фанера та її виготовлення
- •2. Випилювання лобзиком
- •3. Правила безпечної роботи при різанні
- •4. Інструктаж до самостійної роботи учнів:
- •IV. Самостійна робота (37 хв)
- •V. Останній інструктаж (10 хв)
- •Рівень умінь
- •Практики
- •Оцінка викладача
- •Література
- •Хід роботи
- •Література
- •Література
- •Ділова гра
- •Інтерактивні прийоми навчання?"
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання.
- •IV. Управління вихованням особистості дитини і його психологічний смисл
- •V. Аналіз конкретних ситуацій
- •Ключ для виставлення балів
- •Самостійна робота студентів
- •Розділ 5.
- •Психологія педагогічної праці
- •Та особистості вчителя
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання
- •Лабораторна робота
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опрацювання результатів
- •1. Реалістичний тип
- •2. Інтелектуальний тип
- •4. Конвенціональний тип
- •5. Заповзятливий тип
- •6. Артистичний тип
- •Хід роботи
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опитувальник кос
- •Практичні вправи
- •Самостійна робота студентів
- •Модульний контроль знань
- •Тест з педагогічної психології
- •Основна література
- •Додаткова література
„Вам необхідно відповісти на всі запропоновані питання. Вільно висловлюйте свою думку з приводу кожного запитання і фіксуйте її так: якщо Ваша відповідь на питання позитивна (Ви згідні), то у відповідній клітинці бланка відповідей Ви ставите плюс, якщо ж Ваша відповідь негативна (Ви не згодні), - ставите мінус. Стежте за тим, щоб номер запитання і номер клітинки, в яку Ви заносите відповідь, були однаковими. Майте на увазі, що питання мають загальний характер і не можуть містити всіх подробиць. Тому уявіть собі типові ситуації і не задумуйтесь над деталями. Не варто витрачати багато часу на обдумування, відповідайте швидко. Можливо, на деякі запитання Вам важко буде відповісти, тоді намагайтесь дати ту відповідь, яку Ви вважаєте більш прийнятною. Відповідаючи на питання, звертайте увагу на його перші слова. Ваша відповідь повинна точно з ними узгоджуватися. Відповідаючи на запитання, не намагайтесь створити приємне враження. Важливими є не конкретна відповідь, а сумарний бал за серією запитань".
Опитувальник кос
Чи багато у Вас друзів, з якими Ви постійно спілкуєтесь?
Чи часто Вам вдається схилити більшість Ваших товаришів до прийняття рішення, запропонованого Вами?
Чи довго Вас турбує образа, яка була завдана Вам кимось із Ваших друзів?
Чи завжди Вам важко орієнтуватися в критичній ситуації?
Чи прагнете Ви до нових знайомств?
Чи подобається Вам займатися громадською роботою?
Чи правда, що Вам приємніше і простіше працювати з книгою, займатися іншими справами, ніж спілкуватися з людьми?
n
5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя
197
Якщо виникають деякі труднощі у здійсненні Ваших намірів, чи легко Ви від них відмовляєтесь?
Чи легко Ви встановлюєте контакт з людьми, значно старшими із ід Вас за віком?
Чи любите Ви придумувати або організовувати з друзями різноманітні ігри та розваги?
Чи важко Вам входити в нову для Вас компанію?
Чи часто Ви відкладаєте „на потім" справи, які варто було б вирішити сьогодні? .>
Чи легко Ви налагоджуєте контакт з незнайомими людьми?
Чи прагнете Ви до того, щоб Ваші товариші діяли відповідно до Вашої думки?
Чи важко Вам вжитися в новий колектив?
Чи правда, що у Вас не буває конфліктів із товаришами через невиконання ними своїх обов'язків, обіцянок?
Чи прагнете Ви за нагоди познайомитися та поспілкуватися з новими людьми?
Чи часто у розв'язанні важливих проблем ініціатива надходить від Вас?
Чи дратують Вас люди навколо і чи хочеться Вам побути наодинці зі самим собою?
Чи правда, що зазвичай Ви погано орієнтуєтесь у незнайомій обстановці?
Чи подобається Вам постійно перебувати серед людей?
Чи дратує Вас, коли не вдається завершити розпочату справу?
Чи відчуваєте Ви труднощі, незручність і ніяковість, якщо доводиться виявити ініціативу, щоб познайомитися з новою людиною?
Чи правда, що Ви стомлюєтесь від частого спілкування з товаришами?
Чи любите Ви брати участь у колективних іграх?
Чи часто Ви виявляєте ініціативу у вирішенні питань, які стосуються інтересів Ваших товаришів?
Чи правда, що Ви почуваєтесь ніяково серед малознайомих людей?
Чи правда, що Ви рідко прагнете доводити свою правоту?
Чи вважаєте, що Ви можете легко внести пожвавлення в малознайому компанію?
Чи берете Ви участь у громадській роботі групи, факультету, університету?
Чи прагнете Ви обмежити коло своїх знайомих незначною кількістю осіб? .-,....
198
Педагогічна психологія: Практикум
Чи правда, що Ви не прагнете відстоювати власну думку або рішення, якщо вони не були одразу прийняті серед Ваших товаришів?
Чи почуваєте Ви себе невимушено в незнайомій компанії?
Чи охоче Ви розпочинаєте організацію різноманітних заходів для своїх товаришів?
Чи правда, що Ви не відчуваєте себе досить впевнено і спокійно, коли доводиться щось говорити великій групі людей?
Чи часто Ви спізнюєтесь на ділові зустрічі, побачення?
Чи правда, що у Вас багато друзів?
Чи часто Ви опиняєтесь у центрі уваги своїх товаришів?
Чи часто Ви ніяковієте, відчуваєте скутість при спілкуванні з незнайомими людьми?
Чи правда, що Ви не дуже впевнено почуваєте себе у великій компанії?
Опрацювання результатів 1.Зіставте відповіді з дешифратором і підрахуйте кількість відповідей, які збіглись, окремо з комунікативних і організаторських здібностей.
Здібності
Комунікативні
Організаторські
Позитивні
Питання першого стовпчика Питання другого стовпчика
Відповіді
Негативні
Питання^ третього стовпчика Питання четвертого стовпчика
2. Обчисліть оцінювальні коефіцієнти комунікативних Кк і організаторських К0 здібностей як відношення кількості відповідей, які збіглись, до максимальної кількості збігів (20)за формулами:
КК=КХ :209. К^КХ: 20. Для якісної оцінки результатів зіставте отримані коефіцієнти зі шкалою оцінок:
Шкала оцінок комунікативних і організаторських здібностей
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя
199
Під час аналізу отриманих результатів необхідно враховувати такі параметри:
Досліджуваний, який отримав оцінку 1,характеризується низьким рівнем вияву комунікативних та організаторських здібностей.
Досліджувані, які отримали оцінку 2,характеризуються рівнем вияву комунікативних та організаторських здібностей нижчим від середнього. Вони не прагнуть до спілкування, почуваються скуто в новій компанії, колективі, надають перевагу усамітненню, обмежують свої знайомства, відчувають труднощі при встановленні контакту з людьми і виступі перед аудиторією, погано орієнтуються у незнайомій ситуації, не відстоюють своєї думки, важко переживають образи, ініціативи у громадській діяльності не виявляють, у багатьох справах уникають приймати самостійні рішення.
Для досліджуваних, які отримали оцінку 3,характерний середній рівень вияву комунікативних та організаторських здібностей. Вони прагнуть до контактів з людьми, не обмежують коло своїх знайомих, відстоюють власну думку, планують свою роботу, однак потенціал їхніх здібностей не позначений високою стійкістю. Ця група досліджуваних потребує розвитку цих здібностей.
Досліджувані, які отримали оцінку 4,належать до групи з високим рівнем вияву комунікативних та організаторських здібностей. Вони не губляться в новій ситуації, швидко знаходять друзів, постійно прагнуть до розширення кола друзів, знайомих, займаються суспільною діяльністю, допомагають близьким та друзям, виявляють ініціативу у спілкуванні, із задоволенням беруть участь в організації громадських заходів, здатні приймати самостійні рішення у складних ситуаціях. Усе це вони роблять не з примусу, а з власної волі.
Досліджувані, які отримали оцінку 5,мають дуже високий рівень розвитку комунікативних та організаторських здібностей. Вони відчувають потребу в комунікативній та організаторській діяльності й активно прагнуть до неї, швидко орієнтуються у складних ситуаціях, невимушено поводять себе у новому колективі, ініціативні, схильні у важливій справі або в складній ситуації приймати самостійні рішення, відстоювати свою думку і схиляти до неї своїх товаришів, можуть внести пожвавлення в будь-яку компанію, люблять організовувати різні ігри, заходи, наполегливі в діяльності, яка їх приваблює. Вони самі шукають ті справи, які задовольняли б їхню потребу в комунікації та організаторській діяльності.
Підсумок Проаналізуйте результати лабораторної роботи та дайте відповіді па запитання:
200
Педагогічна психологія: Практикум
яке значення мають організаторські та комунікативні здібності для різних видів (типів) професій? Дайте обґрунтовану відповідь;
запропонуйте шляхи розвитку комунікативних та організаторських здібностей.
Теми для обговорення методом „Прес"
Яка роль педагога і педагогічної діяльності у сучасному суспільстві?
У чому полягає мистецтво виховання і педагогічний талант?
Як має одягатися та поводити себе педагог?