- •Передмова
- •Розділ 1. Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •Теми рефератів
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання:
- •Методика „Самооцінка"
- •Методика „Егоцентричність"
- •Методика дослідження навіювання
- •Література
- •Розділ 2. Психологія учіння
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Література
- •Теми рефератів
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Завдання 1
- •V. Формування у студентів умінь аналізувати урок
- •Особистісні характеристики учнів:
- •Анкета „Самооцінка особистості"
- •1 Компроміс Уяу
- •4. Зробіть висновок про те, в чому полягає розвивальна значу щість такої організації повторення орфограм не і ні з частинами мови.
- •II. Повторення попереднього матеріалу (8 хв)
- •III. Виклад нового матеріалу (25 хв)
- •1. Повідомлення теми, мети навчального матеріалу
- •2. Фанера та її виготовлення
- •2. Випилювання лобзиком
- •3. Правила безпечної роботи при різанні
- •4. Інструктаж до самостійної роботи учнів:
- •IV. Самостійна робота (37 хв)
- •V. Останній інструктаж (10 хв)
- •Рівень умінь
- •Практики
- •Оцінка викладача
- •Література
- •Хід роботи
- •Література
- •Література
- •Ділова гра
- •Інтерактивні прийоми навчання?"
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання.
- •IV. Управління вихованням особистості дитини і його психологічний смисл
- •V. Аналіз конкретних ситуацій
- •Ключ для виставлення балів
- •Самостійна робота студентів
- •Розділ 5.
- •Психологія педагогічної праці
- •Та особистості вчителя
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання
- •Лабораторна робота
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опрацювання результатів
- •1. Реалістичний тип
- •2. Інтелектуальний тип
- •4. Конвенціональний тип
- •5. Заповзятливий тип
- •6. Артистичний тип
- •Хід роботи
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опитувальник кос
- •Практичні вправи
- •Самостійна робота студентів
- •Модульний контроль знань
- •Тест з педагогічної психології
- •Основна література
- •Додаткова література
II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
1. Які основні поняття педагогічної психології? Сформулюйте їхні
ИІГІІІЛЧСШІЯ.
Назвіть основні розділи педагогічної психології.
Яка значущість зв'язків педагогічної психології з іншими науками, в чому вони полягають?
Визначте, до якої психологічної концепції належать вказані ідеї:
а) наголошується на визначальній ролі пристосувальних реакцій, адаптації до середовища, активності організму та формуванні нави чок;
б) сформульовано основні закономірності научування (вправлян ня, ефекту, готовності), розроблено криву научування та запропоно вано тести досягнень;
в) розроблено поняття інсайту, мотивації, стадій інтелектуального розвитку, інтеріоризації;
г) увагу зосереджено на знаннях, інформованості, організації се мантичної пам'яті, прогнозування, сприйняття і переробки інформа ції, дослідженні процесів читання, розуміння, формування когнітив- них стилів;
д) обґрунтовано теорію розвитку вищих психічних функцій, поня тійного мислення, мовлення, розкрито взаємозв'язок навчання та роз витку, визначено випереджувальне місце навчання щодо досягнутого розвитку, виділено поняття рівнів психічного розвитку (актуальний і перспективний), зони найближчого розвитку, які покладено в основу сучасних педагогічних технологій.
Оберіть серед перелічених психологічних концепцій ті, які найістотніше вплинули на осмислення педагогічного процесу:
Асоціативна теорія (Д. Гартлі -середина XVIIIст.,В. Вундт -кінець XIXст.);
Експерименти Г. Еббінгауза (1885).
Прагматична, функціональна психологія (У. Джеме -кінець XIX-початок XXст., Дж.Дьюї -перша половина XX ст.).
Теорія спроб і помилок (Е. Торндайк -кінець XIX-початок XXст.).
5.Біхевіоризм (Дж. Уотсон - 1912-1920)та необіхевіоризм (Е. Толмен, К. Халл, А. Газрі, Б. Скінер -перша половина XXст.).
Психоаналіз (3.Фройд, К. Юнґ, А. Адлер, К.Хорні -кінець XIX-XXст.).
Гештальтпсихологія (М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка).
Генетична, операційна (Ж. Піаже -20-ті роки XXст.).
9.Когнітивна психологія (Г. Найссер, М. Бродбент, Д. Норман, Дж. Брунер -60-80-ті роки XX ст.).
Гуманістична психологія (А. Маслоу, Роджерс -60-80-ті роки XXст.).
Педагогічна антропологія (К. Ушинський 1870-1924pp.).
Культурно-історична теорія (Л.С. Виготський - 1896-1934pp.).
5. Кому належать: а) дослідження пам'яті; б) мислення; в) сприйняття; г) розвитку особистості; д) розвитку спілкування та опанування мовлення; ж) визначення стадій вікового розвитку, що відіграли важливу роль у становленні педагогічної психології?
Оберіть науковців-дослідників серед перелічених груп учених:
С. Рубінштейн, О. Кабанова-Меллер, Я. Ітельсон;
П. Зінченко, О. Смирнов,В. Ляудіс;
О. Скрипченко, О. Матюшкін, В. Пушкін, Л. Гурова.
В. Зінченко, Ю. Гіппенрейтер;
Б. Ананьев, Л. Божович, Г. Костюк,В. Мухіна, А. Петровський;
В. Артемов, Н. Жинкін, О.М. Леонтьев, О.О. Леонтьев;
П. Блонський, Л.Виготський, Г.Костюк, Д.Ельконін.