![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Передмова
- •Розділ 1. Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •Теми рефератів
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання:
- •Методика „Самооцінка"
- •Методика „Егоцентричність"
- •Методика дослідження навіювання
- •Література
- •Розділ 2. Психологія учіння
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Література
- •Теми рефератів
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Завдання 1
- •V. Формування у студентів умінь аналізувати урок
- •Особистісні характеристики учнів:
- •Анкета „Самооцінка особистості"
- •1 Компроміс Уяу
- •4. Зробіть висновок про те, в чому полягає розвивальна значу щість такої організації повторення орфограм не і ні з частинами мови.
- •II. Повторення попереднього матеріалу (8 хв)
- •III. Виклад нового матеріалу (25 хв)
- •1. Повідомлення теми, мети навчального матеріалу
- •2. Фанера та її виготовлення
- •2. Випилювання лобзиком
- •3. Правила безпечної роботи при різанні
- •4. Інструктаж до самостійної роботи учнів:
- •IV. Самостійна робота (37 хв)
- •V. Останній інструктаж (10 хв)
- •Рівень умінь
- •Практики
- •Оцінка викладача
- •Література
- •Хід роботи
- •Література
- •Література
- •Ділова гра
- •Інтерактивні прийоми навчання?"
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання.
- •IV. Управління вихованням особистості дитини і його психологічний смисл
- •V. Аналіз конкретних ситуацій
- •Ключ для виставлення балів
- •Самостійна робота студентів
- •Розділ 5.
- •Психологія педагогічної праці
- •Та особистості вчителя
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання
- •Лабораторна робота
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опрацювання результатів
- •1. Реалістичний тип
- •2. Інтелектуальний тип
- •4. Конвенціональний тип
- •5. Заповзятливий тип
- •6. Артистичний тип
- •Хід роботи
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опитувальник кос
- •Практичні вправи
- •Самостійна робота студентів
- •Модульний контроль знань
- •Тест з педагогічної психології
- •Основна література
- •Додаткова література
182
Розділ 5.
Психологія педагогічної праці
Та особистості вчителя
І. Питання, які виносяться для обговорення на практичні заняття
Своєрідність педагогічної праці.
Структура педагогічної діяльності.
Структурно-ієрархічна модель особистості вчителя.
Педагогічні здібності.
Педагогічні вміння.
Функції педагогічного спілкування.
Стилі педагогічного спілкування та педагогічної діяльності.
II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
У чому полягає роль педагогічної праці, яке її місце у розвитку суспільства?
Назвіть цілі педагогічної діяльності вчителя.
У чому полягає своєрідність мотивів педагогічної діяльності?
На що спрямована система дій вчителя як базове утворення педагогічної діяльності?
Що є продуктом педагогічної діяльності вчителя?
Що таке педагогічне мислення вчителя?
У чому суть педагогічної спрямованості особистості вчителя?
Назвіть види педагогічних здібностей.
У чому полягає педагогічний такт?
Як співвідносяться педагогічні здібності та педагогічні вміння?
Назвіть групи вмінь вчителя.
Охарактеризуйте відомі Вам індивідуальні стилі педагогічної діяльності, які скорочено позначають так: ЕІС; ЕМС; РІС; РМС.
Література
Лисянська Т.М. Педагогічна психологія. -К., 2002.
Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -М, 1961.
Власенко В.В. Вчителі-учні: психологія взаємних оцінних ставлень. -К., 1995.
5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя
183
Митина Л.Т. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта. 1998.
Ніколенко Д.Ф. Психологія особистості радянського вчителя. - К.:Рад. шк, 1978.
Синиця І.О. Про педагогічний такт вчителя. -К.: Рад. шк., 1969.
III. Практичні завдання
Поясніть думку В.О. Сухомлинського: "Школа -це духовна колиска народу. Що більше піклування про свою колиску виявляє народ, то блискучіше його майбутнє. Школярі -не просто діти, що зібралися в одне місце. Вони становлять дитяче суспільство, що живе за своїми гармонійними законами [210; 341].
Поясніть, як Ви розумієте народну мудрість про любов і чи можна пов'язати її з особистістю вчителя?
Любов породжує любов, а жорстокість -зневагу.
Любов усе здолає.
За любов любов'ю платять.
Серце бачить краще, ніж око. Серце чує серце.
З добротою одного серця і тисяча талантів не зрівняється.
І в дружбі треба межу знати.
Розумний тому й розумний, що все життя вчиться.
Розум -скарб на тисячу поколінь.
Вченому належить увесь світ.
Шануй учителя, як родителя.
3.А.І. Щербаковвиділяє низку психологічних функцій педагогіч ної діяльності вчителя. Поясніть їхній психологічний зміст:
інформаційна;
розвивальна;
орієнтаційна;
мобілізаційна;
дослідницька.
4.Н.В. Кузьміна визначає у психологічній структурі діяльності п'ять компонентів. Поясніть їхню суть та запам'ятайте:
гностичний; -проективний;
конструктивний;
організаторський;
комунікативний.
5.Важливою характеристикою педагогічної праці є позиція вчите ля у процесі взаємодії з учнем. Серед позицій виділяють [56]:
184
Педагогічна психологія: Практикум
„закриту позицію" педагога;
„відкриту позицію";
* - позицію „зустрічного руху" до дитини. Поясніть їхню сутність і значущість.
6.Поясніть характер і спрямованість вимог вчителя до учнів, що має такий тип мотивації (домінантний):
різнобічна мотивація;
домінування у вчителя мотиву зобов'язаності;
учитель з домінуванням мотиву глибокої зацікавленості навчальним предметом;
учитель з вираженою потребою спілкування з дітьми.
7.Вкажіть, які з поданих стилів педагогічної діяльності вчителя підходять до зазначених особливостей професійної свідомості:
авторитарний;
ліберальний;
демократичний.
Визначте, якому стилю властиві такі компоненти професійної свідомості:
вимушена мотивація, спрямованість діяльності на себе, середній показник педагогічної ідентичності, низький рівень домагань, середня самооцінка, низький рівень рефлексії, відсутність емпатії, середня креативність;
вимушена мотивація, спрямованість діяльності на процес, середній показник педагогічної ідентичності, середній рівень домагань при низькій самооцінці, середній рівень рефлексії і наявність емпатії, низька креативність;
позитивна мотивація, спрямованість діяльності на інших людей, високий рівень педагогічної ідентичності, середній рівень домагань і самооцінки, високий рівень рефлексії і наявність емпатії, середня креативність [56].
8.А.К. Маркова і А.Я. Ніконова виділяють такі індивідуальні стилі [127]:
емоційно-імпровізаційний стиль (ЕІС);
емоційно-методичний стиль (ЕМС);
розсудково-імпровізаційний стиль (РІС);
розсудково-методичний стиль (РМС). Дайте відповіді на такі запитання:
1. У чому полягає своєрідність спрямованості вчителя кожного з названих стилів: на процес навчання чи результат?
5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя
185
Які особливості розгортання вчителем орієнтувального чи контрольно-оцінного етапів у своїй праці?
Назвіть динамічні характеристики стилю (його гнучкість, стійкість, переключеність та інші).
4.Яка результативність кожного з названих індивідуальних стилів? 9. Структура педагогічної діяльності.
Порівняйте особливості компонентного складу педагогічної діяльності, запропоновані Н.В. Кузьміною та А.К. Марковою.
Таблиця 5.1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Я 86 Педагогічна психологія: Практикум
3. Етап аналізу результатів діяльності.
1. Гностична діяльність.
а) аналіз результатів навчання;
б) виявлення відхилень -ре зультат визначеної мети;
в) аналіз причин цих відхи лень;
г) проектування заходів з усунення недоліків;
д) творчий пошук нових ме тодів учіння.
1.Уміння виявляти показники навчальності.
2.Уміння стимулювати осо бистіший розвиток.
3.Уміння оцінювати резуль тативність своєї педагогічної діяльності.
10.Педагогічна діяльність як засіб управління учінням. Прочитайте визначення управління.
- Управління навчальним процесом -це цілеспрямовані, система тичні впливи вчителя на навчальну діяльність класу, учня.
Визначте суб'єкт і об'єкт управління.
11.Ефективне управління процесом навчання можливе при вико нанні конкретних вимог:
формування цілей навчання;
встановлення вихідного рівня (стану) управлінського процесу;
розробка програми дій, яка передбачає основні перехідні стани;
отримання за конкретними параметрами інформації про стан процесу навчання (зворотний зв'язок);
переробка інформації, яка отримана у спосіб зворотного зв'язку, внесення у навчальний процес корективів.
Поясніть сутність кожної з них.
12.Педагогічна оцінка -ставлення педагога до фактичного ре зультату діяльності учня, яке визначається ступенем відповідності на вчальних досягнень заданим нормам.
Назвіть дві основні педагогічні оцінки.
13.Прочитайте і поясніть сутність суб'єктивних помилок оціню вання:
великодушне, яке виявляється у винесенні завищених оцінок;
ореол, який пов'язаний з упередженістю і виявляється в тенденції оцінювати тільки позитивно або тільки негативно тих учнів, до яких вчитель ставиться або позитивно, або негативно;
центральна тенденція, виявляється в прагненні уникнути крайніх оцінок;
контраст, який полягає в оцінюванні знань, якостей особистості і поведінки людини вище або нижче залежно від того, вище або нижче виражені ті самі характеристики у вчителя;
5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя
187
близькість, яка виражається в тенденції ставити схожі за часом і місцем оцінки;
логічні помилки, які виявляються у ставленні схожих оцінок різним психологічним властивостям і характеристикам, що є логічно пов'язаними.
14.Важливо підкреслити, що Я-концепція є не статичним, а ди намічним, психологічним утворенням. Формування, розвиток та змінювання Я-концепції зумовлене зовнішніми і внутрішніми чин никами. Соціальне середовище має великий вплив на формування Я-концепції. Професійна Я-концепція особистості може бути реаль ною та ідеальною.
Поясніть, у чому полягає реальна та ідеальна професійна Я-концепція.
15.У структурі самооцінки взагалі та професійної самооцінки особливо доцільно виділяти два аспекти: перший —операціонально- діяльнісний аспект самооцінки та особистісний аспект професійної самооцінки.
У чому полягає операціонально-діяльнісний та особистісний аспекти самооцінки?
Як впливає на професійну адаптацію дискордантність (неузгодженість) самооцінки операціонально-діяльнісного та особистісного аспектів самооцінки?
Що відображають самооцінка результату і потенціальна самооцінка у професійній діяльності?
Чи свідчить низька самооцінка про „комплекс професійної неповноцінності"?
Чи може низька самооцінка у поєднанні з високою самооцінкою потенціалу бути чинником професійного саморозвитку?
Психологічний портрет учителя будь-якого предмета включає такі структурні компоненти:
індивідуальні якості людини, тобто її особливості як індивіда -темперамент, задатки та ін.;
її особистісні якості, тобто її особливості як особистості -соціальні сутності людини;
комунікативні (інтерактивні) якості;
статусно-позиційні (особливості становища, ролі, ставлень у колективі);
діяльнісні (професійно-предметні);
зовнішньо-поведінкові показники.
188
Педагогічна психологія: Практикум
Поясніть суть кожної групи якостей та наведіть приклади.
21. Зіставте компоненти психологічного портрета вчителя будь- якого предмета зі структурою суб'єктних властивостей учителя за А.К. Марковою.
На думку А.К. Маркової, структура суб'єктних властивостей може бути представлена такими блоками характеристик:
- об'єктивні характеристики: професійні знання, професійні умін ня, психологічні і педагогічні знання;
- суб'єктивні характеристики: психологічні позиції, мотивація, „Я—концепція", установки, особистісні особливості.
До важливих професійних якостей педагога належать: -ерудиція;
цілепокладання;
практичне і діагностичне мислення;
інтуїція;
імпровізація; -спостережливість;
оптимізм;
винахідливість;
передбачення;
рефлексія.
У чому полягає професійна сутність перелічених якостей особистості вчителя?
22. Який тип спрямованості сприяє досягненню високих результа тів у професійно-педагогічній діяльності. Вибір головних стратегій ді яльності зумовлює, на думку Н.В. Кузьміної, три типи спрямованості:
істинно педагогічну;
формально педагогічну;
хибно педагогічну.
23. Засвоєння особистістю професії неминуче супроводжується змінами у структурі особистості. Ці професійні зміни розцінюються як негативні, тобто такі, які порушують цілісність особистості, зни жують її адаптивність та стійкість, і називаються професійними де формаціями.
Поясніть суть кожної з них:
- загальнопедагогічні деформації;
- типологічні деформації, наприклад, у вчителя-комунікатора, вчителя-організатора, у вчителя-інтелігента, у вчителя-предметника;
специфічні, або предметні деформації;
індивідуальні деформації.
5. Психологія педагогічної праці та особистості вчителя
189
24.Проаналізуйте фрагмент із книги В. Крапивіна „Журавлик і блискавка". Що можна сказати про особистість завуча Віктора Бори совича? Визначте рівень деформації цього вчителя.
„Журку слегка затошнило отпротивного страха - всезнали, что ВикторБорисович -гроза и бичвсяких нарушителей.
- Маргарита Васильевна, пригласите виновников происшествия к доске, - сухим голосом распорядился он и сжал рот в красную точ ку. Посмотрел, как Журка, Горька, Иринка и Грабли выбираются из- за парт, и повторил громче. — Да-да, к доске. Вот сюда! - он ткнул острым пальцем. - Вот на это место! Чтобы все видели паршивцев, которым не место в советской школе! - И взвизгнул: г- Живо!
Они - что делать - стали у доски понурой шеренгой.
- Отвечайте! - крикнул Виктор Борисович.
Легко кричать „отвечайте". А на какой вопрос отвечать? Что говорить?
„Долго будем молчать?" - вдруг, совершенно успокоившись, поинтересовался Виктор Борисович. И по-мальчишески забегал вдоль шеренги. Тогда Журка услышал сумрачный Горький голос:
Чего отвечать-то?
Молчать! - снова взвизгнул завуч. - Ничтожные болтуны! Отвечайте, как вы посмели! Да, как вы посмели устроить это надругательство над школьными правилами!" [139; 141].
25.Нижче подано причини синдрому...(Назвіть його).
напруга і конфлікти у професійному оточенні, недостатня підтримка з боку колег;
не вистачає умов для самовираження, експериментування і новацій;
одноманітність та невміння творчо підійти до виконаної роботи;
вкладання в роботу великих особистісних ресурсів при недостатньому визнанні та відсутності позитивної оцінки;
робота без перспективи вибудувати професійну кар'єру;
- невмотивованість учнів, результати роботи з якими „невидимі"; -нерозв'язані особистісні конфлікти.
26.Учитель дає учневі завдання, а він не хоче виконувати і при цьому заявляє: „Я не хочу цього робити".
Якою має бути реакція вчителя?
„Не хочеш -примусимо!"
„Навіщо ви тоді прийшли вчитися?"
„Тим гірше для тебе, залишайся неуком. Твоя поведінка схожа на поведінку людини, яка на зло собі хотіла б відрізати собі ніс".
190
Педагогічна психологія: Практикум
„Ти розумієш, чим це може для тебе закінчитись?"
„Чи можеш ти пояснити, чому?"
\ 6.„Сядьмо і обговорімо -можливо, ти маєш рацію".
27. Учень, побачивши вчителя, коли той увійшов до класу, гово рить йому: „Ви маєте втомлений вигляд".
Як на це повинен відреагувати вчитель?
"Я думаю, що з твого боку не дуже виховано робити мені такі зауваження".
„Так, я погано себе почуваю".
„Не хвилюйся за мене, краще на себе подивись".
„Я сьогодні погано спав, у мене багато роботи".
„Ти дуже уважний, спасибі за турботу".
28. Учень говорить вчителеві: „Мені не подобається те, що Ви го ворите на заняттях".
Якою повинна бути відповідь вчителя?
„Це погано".
„Ти, мабуть, у цьому нічого не розумієш".
„Я сподіваюсь, що надалі у процесі наших занять твоя думка зміниться".
„Чому?"
„А що ти сам любиш і готовий захищати?"
„У кожного свій смак".
„Як ти думаєш, чому я так говорю і захищаю?"