- •Передмова
- •Розділ 1. Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •Теми рефератів
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання:
- •Методика „Самооцінка"
- •Методика „Егоцентричність"
- •Методика дослідження навіювання
- •Література
- •Розділ 2. Психологія учіння
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Література
- •Теми рефератів
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Завдання 1
- •V. Формування у студентів умінь аналізувати урок
- •Особистісні характеристики учнів:
- •Анкета „Самооцінка особистості"
- •1 Компроміс Уяу
- •4. Зробіть висновок про те, в чому полягає розвивальна значу щість такої організації повторення орфограм не і ні з частинами мови.
- •II. Повторення попереднього матеріалу (8 хв)
- •III. Виклад нового матеріалу (25 хв)
- •1. Повідомлення теми, мети навчального матеріалу
- •2. Фанера та її виготовлення
- •2. Випилювання лобзиком
- •3. Правила безпечної роботи при різанні
- •4. Інструктаж до самостійної роботи учнів:
- •IV. Самостійна робота (37 хв)
- •V. Останній інструктаж (10 хв)
- •Рівень умінь
- •Практики
- •Оцінка викладача
- •Література
- •Хід роботи
- •Література
- •Література
- •Ділова гра
- •Інтерактивні прийоми навчання?"
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання.
- •IV. Управління вихованням особистості дитини і його психологічний смисл
- •V. Аналіз конкретних ситуацій
- •Ключ для виставлення балів
- •Самостійна робота студентів
- •Розділ 5.
- •Психологія педагогічної праці
- •Та особистості вчителя
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання
- •Лабораторна робота
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опрацювання результатів
- •1. Реалістичний тип
- •2. Інтелектуальний тип
- •4. Конвенціональний тип
- •5. Заповзятливий тип
- •6. Артистичний тип
- •Хід роботи
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опитувальник кос
- •Практичні вправи
- •Самостійна робота студентів
- •Модульний контроль знань
- •Тест з педагогічної психології
- •Основна література
- •Додаткова література
Анкета „Самооцінка особистості"
№ п/п
Якості особистості
РОЗРЯД
вид
№1
№2
d
сР
Поступливість
Сміливість
Наполегливість
Знервованість
Терплячість
V
Схильність до захоплень
Пасивність
Холодність
Ентузіазм
Обережність
Примхливість
Нерішучість
Енергійність
Життєрадісність
Недовірливість
Впертість
Безпечність
Сором'язливість
6-У//2
(п2-\)п
Педагог у лівій колонці (№1)ранжує запропоновані 20якостей згідно з власним вибором (2 -найвищий бал, 1 -найнижчий). Потім у правій колонці (№2) ранжують ці ж якості так, як досліджуваний сам оцінює їхній розвиток. Обчислюють різницю між бажаним і реальним рівнем розвитку кожної якості (d). Цю різницю підносять до квадрату і обчислюють загальну суму квадратів. Потім обчислюють коефіцієнт кореляції (г) за даною формулою (п — кількість якостей). Що більше коефіцієнт кореляції наближається до 1,то вища самооцінка особис тості [9]. . f
102
Педагогічна психологія: Практикум
Розв'язання конфліктних ситуацій у системі „вчитель-клас"
▲ Конфлікти можна розрізняти за змістом, тобто за предметом свого зіткнення, наприклад, побутові, адміністративні, професійні, ідеологічні, психологічні та естетичні. Якщо конфлікт не має свого предмета зіткнення, він називається пустим.
• Проаналізуйте приклади і визначте, які це конфлікти за змістом.
Дитина на уроці постійно крутиться, відволікається, або, навпаки, дуже млява, сидить з сумним обличчям.
Учениця описує такий випадок. Упродовж року учні, які вивчали німецьку мову, навчались часто у коридорі (у ліпшому випадку в учительській). Тільки раз у місяць діти навчалися в кабінеті. В один з таких днів, коли учні вже підготувалися до уроку, прийшла завуч і повідомила їм, що сьогодні вони знову будуть навчатися в коридорі, тому що в англійській групі на два учні більше. Одна з учениць висловила незгоду з таким рішенням.
Вчитель математики, працюючи у старших класах, довідується, що дівчина, яка вчиться дуже добре, дружить з юнаком, який слабко встигає з усіх предметів, і говорить їй про те, що юнак погано впливає на неї, тож вона повинна припинити будь-яке спілкування з ним. На що дівчина різко відповіла: „А мені подобається з ним дружити, він дуже хороша людина і цікава, а шкільні оцінки ніякого відношення до нього не мають. І це не Ваша справа".
Більш досвідчені педагоги часто заявляють, що молоді вчителі, а також учні „не мають права" сперечатися з їхньою точкою зору, тому що вони не бачили і десятої частки того, що має в своєму запасі більш досвідчений вчитель.
Ось вчитель входить у клас, говорить: „...перш ніж ми привітаємо один одного і я попрошу вас сісти, будь ласка, згадайте про те, що серед дорослих є правило: „спочатку сідають пані, а пани -хоч би на секунду, але пізніше". Далі вчитель вітається з учнями, і хлопці сідають трохи пізніше молодих панянок класу.