- •Передмова
- •Розділ 1. Предмет, завдання і методи педагогічної психології
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •Теми рефератів
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання:
- •Методика „Самооцінка"
- •Методика „Егоцентричність"
- •Методика дослідження навіювання
- •Література
- •Розділ 2. Психологія учіння
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Література
- •Теми рефератів
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Завдання для самоперевірки або для тестового контролю знань студентів
- •IV. Практичні завдання
- •Завдання 1
- •V. Формування у студентів умінь аналізувати урок
- •Особистісні характеристики учнів:
- •Анкета „Самооцінка особистості"
- •1 Компроміс Уяу
- •4. Зробіть висновок про те, в чому полягає розвивальна значу щість такої організації повторення орфограм не і ні з частинами мови.
- •II. Повторення попереднього матеріалу (8 хв)
- •III. Виклад нового матеріалу (25 хв)
- •1. Повідомлення теми, мети навчального матеріалу
- •2. Фанера та її виготовлення
- •2. Випилювання лобзиком
- •3. Правила безпечної роботи при різанні
- •4. Інструктаж до самостійної роботи учнів:
- •IV. Самостійна робота (37 хв)
- •V. Останній інструктаж (10 хв)
- •Рівень умінь
- •Практики
- •Оцінка викладача
- •Література
- •Хід роботи
- •Література
- •Література
- •Ділова гра
- •Інтерактивні прийоми навчання?"
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання.
- •IV. Управління вихованням особистості дитини і його психологічний смисл
- •V. Аналіз конкретних ситуацій
- •Ключ для виставлення балів
- •Самостійна робота студентів
- •Розділ 5.
- •Психологія педагогічної праці
- •Та особистості вчителя
- •II. Завдання для індивідуальної роботи студентів над темою
- •Література
- •III. Практичні завдання
- •Лабораторна робота
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опрацювання результатів
- •1. Реалістичний тип
- •2. Інтелектуальний тип
- •4. Конвенціональний тип
- •5. Заповзятливий тип
- •6. Артистичний тип
- •Хід роботи
- •Порядок роботи
- •Бланк відповідей
- •Опитувальник кос
- •Практичні вправи
- •Самостійна робота студентів
- •Модульний контроль знань
- •Тест з педагогічної психології
- •Основна література
- •Додаткова література
Література
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - M.,l986.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М., 1996.
Занков Л.В. Содружество ученого и педагога. - М., 1995.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2001.
Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М, 1981.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
Хон Р.А. Педагогическая психология. Принципы обучения. - М, 2002.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996.
Конференція на тему:„1нтерактивні прийоми навчання"
Мета: розширити наукові уявлення про зв'язок навчання і психічного розвитку та поглибити теоретичні знання про інтерактивне навчання.
Хід роботи
Студенти опрацьовують літературу з проблеми інтерактивного навчання за останні 3—5років.
Студенти пропонують свої виступи, обирають ведучого, який складає список тих, хто виступає. Ведучий разом із викладачем ставлять додаткові питання до аудиторії. У кінці роботи робляться висновки.
Для обрання тем для тих, хто виступає, можна запропонувати такі:
Що таке інтерактивне навчання?
Інтерактивні технології кооперативного навчання.
Технології колективно-групового навчання.
Технології ситуативного моделювання.
Технології опрацювання дискусійних питань.
Як оцінити діяльність учнів на інтерактивному уроці.
Література
1. Букатова В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: Книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2000.
3. Психологія навчання
14-3
Матвієнко П.І. Орієнтир на освітні технології// Педагогічні технології: Досвід. Практика. Довідник. -Полтава: ПОІПОППО, 1999.
Мельникова СИ., Яворовская Л.Н. Игровые формы учебных занятий. - Харьков: ХГУ, 1993.
Освітні технології: Навч.-метод,посібник / О.М. Пехота, А.З.Кік-тенко, О.М. Любарська таін.; За заг. ред. О.М.Пєхоти. - К.: А.С.К., 2001.
Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. Наук.-метод.посібник /За заг. ред.О.І. Пометун. —К.:
А.С.К., 2004.
■і.
Групова дискусія „Порівняльний аналіз основних концепцій навчання"
Мета: засвоєння студентами суті концепцій навчання та їхніх основних понять.
Дослідити теоретичну і практичну значущість кожної концепції.
Хід роботи
Студенти, готуючись до дискусії, опрацьовують роботи представників основних концепцій навчання.
На занятті студенти діляться на підгрупи, кожна з яких захищає погляди обраної нею концепції. У ході дискусії потрібно сформулювати відповіді на питання:
- У чому суть кожної з основних концепцій?
а) теорії змістового узагальнення В.В. Давидова;
б) теорії поетапного формування розумових дій і понять П.Я. Галь- періна;
в) біхевіористичних теорій научіння (Е. Торндайк, Б. Скінер); про грамованого навчання;
г) концепції розвивального навчання Л.В. Занкова;
д) концепції проблемного навчання Д.Б. Ельконіна;
ж) сугестопедичної концепції засвоєння Д.М. Узнадзе;
з) теоретичних положень Г.С. Костюка;
і) теорії особистісно-орієнтованого навчання.
Що позитивного у кожній концепції?
У чому виявляються основні суперечності між поданими концепціями?
Яка значущість цієї суперечності для розвитку психології навчання?
Як оцінити практичну значущість кожної з теорій навчання?
144
Педагогічна психологія: Практикум