Мотивация общения

В связи с нарушением всех компонентов деятельности у таких детей наблюдаются и изменения мотивационного звена общения. Рассмотрим один из важнейших мотивов общения — мотив афиликации.

Мотив афиликации актуализируется и удовлетворяется только в общении людей. Он обычно появляется как стрем­ление человека наладить добрые, эмоционально положи­тельные взаимоотношения с окружающими.

В связи с нарушением речи у детей наблюдается нару­шение мотива афиликации, который зачастую заменяется мотивом отвергания, проявляющимся в боязни быть не принятым, отвергнутым значимыми людьми. Доминиро­вание у человека мотива отвергания формирует стиль его общения с окружающими, что ведет к неуверенности, ско­ванности, неловкости, напряженности.

Речевая деятельность нужна для общения. У детей с речевой патологией количество целей общения значительно уменьшается в силу имеющегося дефекта, преобладает ситуативное общение в пределах бытовой тематики.

Таким детям свойственно сужение возможностей ком­муникации. Коммуникативная способность включает в себя экстралингвистические факторы, а также подразумевает наличие совпадений мотивационной и познавательной базы субъектов общения.

Низкий уровень языковой способности определяет и соответственно низкий уровень коммуникации, что, в свою очередь, усложняет процесс учебной (коррекционной) коммуникации, поскольку именно коммуникативная спо­собность (способность адекватно целям обучения и воспи­тания организовывать неречевое и речевое взаимодействие логопсихолог—ребенок) является одним из условий ус­пешности обучения в целом. Поэтому важно расширять коммуникативные способности ребенка с целью форми­рования и развития у него смысловой системы и связи личности с миром.

Становление речевой деятельности как первичной по отношению ко всем другим видам деятельности очевидно. Поскольку речь тесно связана со всеми ВПФ, она соот­ветственно влияет на ход формирования и развития всех видов деятельности ребенка. Ввиду изменений личности ребенка с речевой патологией измененными оказываются и мотивы деятельности.

Вопросы и задания

1. Что входит в структуру личности?

2. Перечислите основные типы формирования личности.

3. Раскройте специфику личностной сферы детей с ре­чевыми нарушениями.

Тест 17

1. Выберите самое узкое по содержанию понятие:

а) индивид;

б) индивидуальность;

в) характер.

2. Возрастные особенности, свойственные детям с ре­ чевой патологией с 3 до 5 лет:

а) низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения;

б) речевая активность, участие в сюжетно-ролевых иг­ рах;

в) смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установ­ ках.

3. Тип формирования личности, для которого харак­ терны робость, застенчивость, большая привязанность к родителям, комплекс неполноценности, повышенная чув­ ствительность ко всему происходящему:

а) социально ориентированный;

б) доминирующий;

в) чувствительный;

г) тревожный;

д) интровертированный.

4. Возраст, который принято считать сензитивным в становлении характера:

а) 2—3 года;

б) 9—10 лет;

в) 2—10 лет.

5. Мотив общения, на который заменяется мотив афи- ликации у детей с речевой патологией:

а) отвергание;

б) аффект (агрессия);

в) стремление к власти.

6. Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:

а) деловое;

б) ситуативное;

в) внеситуативно-личностное.