Понимание

Развитие речи во многом зависит от того, насколько хорошо ребенок понимает речь взрослого. Нужно прове-пи1^Ъ' п£^{ЖСТ ЛИ малыш}_гт^вьшолнить следующие инструк­ции. «Обними маму»; «Поцелуй папу»; «Пожалей бабуш-

ку»; «Закрой глаза»; «Помаши ручкой»; «Возьми маму за руку»; «Принеси ложку».

Слуховое внимание

С самого рождения человека окружает множество зву­ков: шум ветра и дождя, шелест листьев, лай собаки, сиг­налы машин, музыка, речь людей. Но младенец не сразу способен их различать и оценивать. Это умение приходит со временем. Оно необходимо для того, чтобы слушать и понимать речь.

Ребенку следует научиться напрягать свой слух, улав­ливать и различать звуки, т.е. у него должно быть сформи­ровано произвольное слуховое внимание. Сосредоточение на словах взрослого — и результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи.

Направления работы:

• пробуждать интерес к звукам окружающего мира и звукам речи;

• учить дифференцировать речевые и неречевые зву­ки; тихие и громкие звуки;

• формировать умение определять направление и ис­точник звука; локализовать звук в пространстве;

• учить дифференцировать звукоподражания;

• прививать навык локализовывать и узнавать голос;

• формировать умение различать голоса различной громкости, ориентироваться на смысл сказанного;

• развивать речевую память и устойчивое внимание к звуковой оболочке слова.

Имитация и звукоподражание

Традиционные игры типа «Ладушки», «Поехали, по­ехали, с орехами, с орехами...» побуждают ребенка вслед за взрослым воспроизводить ситуацию, а затем и подра­жать его речи. Подражание облегчается тем, что звукопод­ражательные слова несложны для произнесения, так как обычно состоят из двух одинаковых слогов.

В присутствии малыша следует говорить за разных зве­рюшек, имитировать звуки, издаваемые ими («гав-гав», «мяу», «ква-ква»); произносить междометия, отражающие эмоциональные состояния («ай-ай-ай», «ох»). Ребенок нач­нет «заражаться» обстановкой взаимодействия, повторять вслед за взрослым.

Желательно не просто просить малыша повторить зву­косочетания, а создать игровую ситуацию. Например,

взрослый говорит, что ему холодно («бррр»), играет в прят­ки («ку-ку»), укладывает игрушки спать («бай-бай»), кор­мит кукол («ням-ням»), играет с водой («кап-кап»), гово­рит по телефону («алё, динь»).

Зрительное восприятие

Взрослые могут наклеить в альбом фотографии самых близких ребенку людей и рассматривать этот альбом вме­сте с ним.

Вопросы и задания

1. Каковы условия нормального становления речевой деятельности?

2. Раскройте особенности психического развития ре­бенка с речевой патологией.

3. Какие анамнестические данные необходимы для ди­агностики отклонений в речевом развитии?

4. Предложите комплекс мероприятий для коррекции речевого дефекта на ранних этапах онтогенеза.

Тест 11

1. Дети с органическим поражением мозга характери­ зуются:

а) раздражительностью, возбудимостью, расторможен- ностью;

б) заторможенностью, вялостью, утомляемостью;

в) негативизмом.

2. Для комплекса оживления младенцев с речевой па­ тологией характерно:

а) его отсутствие или парадоксальность;

б) выраженная дифференцированность.

3. Категория детей, у которой комплекс оживления про­ является в более ранние сроки:

а) с недоразвитием речи;

б) воспитывающиеся в условиях полноценного эмоци­ онального общения с матерью;

в) растущих в условиях эмоциональной депривации.

4. У младенцев с нарушением речевого развития в воз­ расте 6—9 мес. отклонениями от нормального психическо­ го развития являются:

а) ориентировочная реакция;

б) общий комплекс оживления и подражательная улыбка;

в) игровое манипулирование.

5. При сложном дефекте (сенсорных и двигательных нарушениях) у ребенка имеет место:

а) выраженное отставание в развитии речи;

б) сформированность словесно опосредованных форм памяти;

в) высокий уровень развития словесно-логического мышления.

6. Для детей с речевой патологией типично:

а) задержанное формирование гностических функций;

б) активное развитие познавательной деятельности;

в) развитие навыков общения.

7. У младенцев с речевым недоразвитием отмечается:

а) сформированное слуховое внимание;

б) хорошее понимание обращенной речи;

в) несформированность фонематического восприятия.