Вокализации

Эмоциональные вокализации (гуление) появляются к концу 1-го мес. и достигают максимума в 3 мес, затем их становится меньше. Частота и длительность вокализаций возрастают, если взрослый отвечает на них улыбкой, раз­говаривает, гладит ребенка. Если взрослый перестает от­кликаться на гуление, оно резко сокращается и постепен­но угасает.

Если вокализации приурочены к словесным воздействи­ям, то они называются «голосовым взаимодействием», которое имеет место на фоне более широкого эмоциональ­ного общения ребенка. Оно связано с положительным эмоциональным состоянием, носит полупроизвольный характер. Об этом свидетельствует нерегулярность и при­рожденный звуковой состав вокализаций. Раньше всего дети начинают гулить в ответ на поглаживание.

Рг познавание младенцами преувеличенных вокализа­ций в грослого, выражающих приветствие, неудовольствие, удивление, понижающийся и повышающийся тип интона­ций, вероятно, приводит к развитию интонационного слу­ха и появлению вокализаций с интонацией родного языка. Так, родители младенцев до 3—5 мес. затрудняются опреде­лить крики боли, голода и удивления, слышимые вне кон­текста. Однако к 7—8 мес. они совершенно правильно опоз­нают вокализации просьбы, голода и удивления.

Лепет

Все теории о роли лепета в развитии речи можно раз­делить на подходы: «связанный» — лепет подготавливает

речь; «несвязанный» — не имеет прямого отношения к речи. Первый подход был выдвинут О. Маурером, который счи­тал, что в лепете есть звуки всех языков. Не подкреплен­ные положительным отношением со стороны родителей, вскоре исчезают.

Отношение между лепетом и речью не однозначно: Е. и X. Кларки считают, что лепет бывает необходим для обра­зования артикуляционного контроля в речедвигательном аппарате и может тренировать ребенка в произнесении последовательности звуков с определенной интонацией. Последовательность появления групп звуков в лепете и словесной речи одна и та же. Это может отражать трудно­сти артикуляционного формирования различных групп звуков в филогенезе и онтогенезе. Иначе говоря, вначале гуление, а затем лепет становятся необходимыми артику-ляторными предпосылками возникновения словесной речи. Начиная с 2 мес. у ребенка формируется ситуативно-личностная форма общения. Ребенок не реактивно, а ак­тивно выражает свое отношение к контактирующему с ним взрослому. Следовательно, можно говорить о начале раз­вития интенциональности, произвольности и экспрессив­но-мимических средств общения.

Таким образом, первые средства дословесной комму­никации, используемые ребенком в 2—6 мес. в общении со взрослым, в отличие от эмоциональной экспрессии животных носят не инстинктивный непосредственный, а опосредствованный характер, подкрепленной отношени­ем ребенка к взрослому, сформированным в их совмест­ной деятельности.

«Первые» слова

Для того чтобы определить природу первых слов, необ­ходимо обратиться к данным об обобщениях, лежащих в основе их значений и проанализировать их связь со сло­вом (обозначающим).

Первый тип обобщений — наглядное. Оно осуществля­ется на основе сильных индивидуально-существенных при­знаков предметов. Исследователи отмечают яркую эмоци­ональную окраску первых слов этого типа, наличие раз­ных названий для одной и той же вещи в различных ситуациях и в то же время многозначность слов. Эти осо­бенности объясняются ситуативностью первых слов: сло­во относится ко всей ситуации в целом и обозначает не только предмет, но и ситуацию, связанную с ним.

Таким образом, слово, отражающее данный вид обоб­щения, не имеет постоянного значения. Л.С. Выготский показал, что первые слова ребенка — «автономная дет­ская речь» — основное новообразование кризисного пе­риода одного года. Л.С. Выготский выделяет следующие ее особенности: звуковой состав слов, употребляемых ребен­ком, значительно отличается от звукового состава наших слов.

Первые слова отличаются от последующих и по значе­нию; общение с их помощью возможно только между ре­бенком и теми людьми, которые понимают значение его слов. Закон соединения первых слов также отличен от грам­матических законов: это — закон объединения междоме­тий, переходящих друг в друга, как бывает в состоянии аффекта.

Второй тип обобщений, лежащий в основе первых слов,— это представление данного единичного предмета, ос­нованное на выделении его сходных и различных индивидуаль­но-обобщенных признаков. Для периода, когда появляется этот вид обобщения, характерно увеличение словарного состава, начало овладения предметными действиями, ко­торые ведут к нарушению аффективных связей и установ­лению связей по наличным признакам.

Слово употребляется в номинативной функции, назы­вая имеющийся в наличии предмет, обычно в сочетании с указательным жестом. Поэтому для данного периода не характерны явления отсроченной имитации, называния предмета в его отсутствии и при различных изменениях его внешнего вида: на фотографиях, картинах, картинках в книге.

Третий тип обобщений — абстрагирование от изменчи­вых признаков предмета и обобщение его по предметно-ору­дийному, существенному признаку. Такие обобщения назы­ваются «первичным понятием». При образовании обобще­ний данного типа слова употребляются в отсутствии предмета. Предмет называется одним и тем же словом при его различных преобразованиях, начинается использова­ние двухсловных предложений.

Для этого периода также характерно отсроченное упо­минание событий и предметов, предметная игра. Поэтому можно говорить о семантических категориях слов, так как появление предметных действий ведет к установлению от­ношений между предметами, в то время как на предыду­щих стадиях ведущую роль играет смысл.

Итак, на любой стадии развития обобщения существу­ют свои «первые» слова, которые отличаются по значе­нию, условиям употребления. Каждой стадии развития обобщения соответствует свой тип действия с предмета­ми, возможность узнавания предмета при его различных преобразованиях, наличие или отсутствие отсроченной имитации.

Переход от протоязыка к словесному языку

У детей с более поздним развитием артикуляции, ве­роятно, первые слова на третьей подстадии развития про­тоязыка можно рассматривать как сигнификативные пер­вые слова.

1. Высказывания, состоящие из одного слова, если их рассматривать с помощью протознаков, являются сложными.

2. Ребенок заменяет протознаки словами, когда он не в состоянии выразить с их помощью то, что хочет сказать; происходит разрешение противоречия меж­ду целью высказывания и его средствами и между формой высказывания и его содержанием.

Если вспомнить особенности возникновения новых средств общения в предыдущих периодах, становится очевидным, Что эти изменения происходят, когда уве­личивается дистанция между ребенком и объектом ком­муникации. В подготовительном периоде общение свя­зано с появлением взрослого (объекта) в поле видимо­сти детей.

При переходе к основному периоду развития прото­языка — началу индикации, указательному жесту, пред­меты, которые стремится иметь ребенок, находятся на рас­стоянии, превышающем возможность дотронуться до них вытянутой рукой. И наконец, слова относятся к объектам коммуникации, которые малыш не может достать или ко­торые находятся вне поля его восприятия.

Таким образом, опережающее общение со взрослыми, в процессе которого они побуждают и поощряют ребенка использовать речь, изменение социальной ситуации раз­вития и потребностей, связанное с дифференциацией и категоризацией окружающего мира, себя и других, орга­ническая готовность речедвигательного аппарата — все это приводит к такому положению, когда малышу нужно ис­пользовать речевую форму общения. Чтобы быть понятым, он намерен использовать слово и может это сделать. Раз-

личные соотношения этих условий речевого развития, ве­роятно, могут давать разные типы индивидуального раз­вития речи у детей.

Индивидуальные значения всех видов протознаков опо­средствованы отношениями ребенка с окружающими его взрослыми. Через эти отношения ребенок приобщается к человеческой экспрессии, миру предметных, культурно-опосредствованных значений.

Дословесные значения являются психологическими. Несомненно, что они не исчезают в речи взрослых лю­дей, а преобразуются и входят в психологическое значе­ние — смысл слова, представляющий собой, по Л.С. Вы­готскому, совокупность всех психических факторов, воз­никающих в нашем сознании благодаря слову.

В дальнейшем развитии ребенка дословесные значения преобразуются и не только служат условием и предпосыл­кой вербальных значений, но и имеют свой собственный статус, проявляясь, например, в признаках действия, не­посредственно-чувственных и эмоционально-оценочных признаках субъективной семантики.

Таким образом, основные отличия протоязыка от сло­весного — системно-структурные, обусловленные отли­чиями в деятельности и социальной ситуации ребенка и взрослого.

Вопросы и задания

1. Какова специфика дословесного периода овладения речью?

2. Перечислите механизм и модели порождения речи.

3. Охарактеризуйте языковые функции, становление которых происходит в дословесном периоде разви­тия языка.

4. Что такое протоязык и какие смысло-семантические категории протоязыка вы знаете?

5. Проследите путь от возникновения лепета до появ­ления в детской речи первых слов.

Тест 12

1. Ученый, занимавшийся исследованиями дослове­сного периода развития речи ребенка:

а) М.И. Лисина;

б) Ф. Варбург;

в) М. Совак.

2. Этап, включающий в себя модель порождения речи:

а) реализация программы высказывания;

б) программирование конкретного высказывания-

в) программирование речевого целого.

3. Для второго периода обобщения, лежащего в основе первых слов, характерно:

а) абстрагирование от изменчивых признаков пред­ мета;

б) значительное увеличение словарного запаса; в ) яркая эмоциональная окраска.

4. Время первой подстадии основной стадии ппото- языка:

а) 6 мес. — 1 год 8 мес;

б) 5 мес. — 1 год;

в) 7 мес. — 1 год.

5. На подготовительной стадии ведущей является дея­ тельность:

а) ситуативно-личностная;

б) инструментальная;

в) эвристическая.

6. Возраст, в котором высказывания определяются ука­ зательными кинезнаками-жестами:

а) 4—9 мес;

б) 7—12 мес;

в) 2—6 мес