Дети с заиканием

Одна из самых характерных особенностей учебной дея­тельности заикающихся — ее неустойчивость. У разных де­тей она дает о себе знать по-своему. Внешние проявления неустойчивости деятельности обусловливаются различны­ми моментами. Это могут быть импульсивность и общая неорганизованность вследствие неумения анализировать образец, инструкцию, предварительно обдумывать свою работу, планировать последовательное выполнение всех ее этапов. Отмечаются также отвлекаемость и неумение про­явить волевое усилие для преодоления встречающихся в процессе деятельности трудностей. Наконец, может иметь место нарушение деятельности вследствие низкой эмоци­ональной устойчивости и истощаемости, а также явления растерянности из-за неполного восприятия образа, инст­рукций.

Все обозначенные особенности, в свою очередь, явля­ются выражением индивидуальных свойств нервно-пси­хического аппарата ребенка или своеобразной педагоги­ческой запущенности.

По выраженности и причинной обусловленности про­явлений неустойчивости учебной деятельности заикающих­ся учащихся можно разделить на две подгруппы.

В первую подгруппу входят учащиеся 2—3 классов, усва­ивающие программу общеобразовательной школы на «хо­рошо» и «отлично». Анализ устных ответов и письменных работ детей этой подгруппы показывает, что неустойчи­вость деятельности возникает у них главным образом вслед­ствие низкой эмоциональной устойчивости. Следует по­мнить, что в характеристиках, которые учителя дают уча­щимся этой подгруппы, в качестве недостатка отмечается тот факт, что в письменных работах порой встречаются ошибки в виде пропуска букв, слов. Некоторые учителя объясняют наличие таких ошибок у заикающихся детей только их недостаточной усидчивостью.

Вторую подгруппу составляют заикающиеся учащиеся, неустойчивость деятельности которых имеет более широ­кий спектр проявлений и значительно большую выражен­ность. Эта подгруппа детей более многочисленна, так как она объединяет учащихся, неустойчивость деятельности которых является следствием импульсивности, инертно­сти реакций или педагогической запущенности.

Специально организованные наблюдения за детьми этой подгруппы свидетельствуют о том, что характерная для них неустойчивость деятельности возникает под влияни­ем разных моментов. Среди них импульсивность, общая неорганизованность, отсутствие рациональных приемов ра­боты, неумение проявить волевое усилие для преодоле­ния трудностей. Определенную роль при этом, естествен­но, играет и низкая эмоциональная устойчивость заикаю­щихся детей к действиям истощающих и побочных отвлекающих раздражителей.

Определенные трудности испытывают заикающиеся учащиеся при выполнении заданий, связанных с пере­ключением внимания. Следствием низкой способности к переключению можно также считать возникающие у не­которых заикающихся детей трудности осмысления воп­росов учителя или логопеда, заданных в иной формули­ровке, например: «Чему равно произведение 20x3?», «Какое число больше 20 в 3 раза?» Разное предъявление

одного и того же содержания вызывает у многих из них недоумение.

В ходе школьного обучения формируются все компо­ненты учебной деятельности. У заикающихся детей срав­нительно медленно и с трудом формируются разные фор­мы ориентации и контроля. С поступлением в школу у них нередко отмечаются сложности, связанные с нарушением речи, причем даже у тех, кто ранее посещал логопедиче­ские занятия.

Определенные несовершенства учебной деятельности заикающихся детей можно рассматривать как своеобраз­ный исходный фактор в развитии эмоциональной напря­женности. Возникающее в момент продуцирования выс­казывания эмоциональное напряжение расстраивает и без того недостаточно совершенную систему саморегуляции. При этом нарушается синхронность реализации всех ком­понентов речевой деятельности.

Коррекции речевых нарушений

Развитие фонематического восприятия

Дифференциация оппозиционных звуков и слогов не только проводится на слух, но и закрепляется в письмен­ной речи. Формирование фонематического восприятия про­водится с обязательным участием также и речедвигатель-ного анализатора. Поэтому одновременно с развитием фонематического слуха осуществляется и работа над зву-копроизношением.

Работа над звукопроизношением

Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем. Иногда встречаются дети, у кото­рых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более четкую артикуляцию, чтобы задействовать речедвигательный анализатор. Кроме того, необходимо помнить, что при нарушенном фонема­тическом слухе даже сохранные звуки не могут артикули­роваться абсолютно четко.

Развитие навыков звукового анализа и синтеза

Развитие фонематического восприятия включает рабо­ту по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на материале правильно произносимых

детьми звуков. Основными видами данной работы явля­ются:

• выделение из предложения слов, из слов слогов, а затем и звуков. Такой анализ должен сопровождать­ся составлением схемы целого предложения;

• дописывание недостающих букв, слогов;

• отбор слов по количеству слогов;

• придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком.

Обогащение словарного запаса

Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например с помощью различных приставок от одной глагольной ос­новы или одной приставки от разных глагольных слов. Другой вид словарной работы — подбор однокоренных слов.

Такая работа уменьшает количество ошибок в право­писании безударных гласных, так как облегчает ребенку подбор проверочных слов. На протяжении всех занятий рас­ширяется, уточняется, закрепляется словарный запас де­тей. Главная задача — сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и уп­ражнениями в письме и чтении. Большая работа прово­дится по активизации словарного запаса.

Развитие грамматических навыков

Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов по картинкам, составление предложений по картинкам, сериям карти­нок, распространение и сокращение предложений.