- •§ 4. Зрительное восприятие
- •Предметная агнозия
- •Симультанная агнозия
- •Лицевая агнозия
- •Символическая агнозия
- •Цветовая агнозия
- •§ 5. Осязательное (тактильное) восприятие
- •Нижнетеменной синдром
- •Верхнетеменной синдром
- •§ 6. Внимание как психическая характеристика Основные понятия
- •Развитие внимания
- •§ 7. Память как психическая характеристика
- •Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Методики изучения памяти
- •§ 8. Мышление как психическая характеристика Основные понятия
- •§ 9. Воображение как психическая характеристика
- •Развитие воображения
- •§ 10. Моторика
- •Пальчиковая гимнастика
- •Глава 3
- •§ 1. Роль речи в развитии ребенка
- •Периоды развития речи
- •Понимание
- •Слуховое внимание
- •§ 2. Дословесный период развития речи
- •Механизмы порождения высказывания у детей
- •Вокализации
- •«Первые» слова
- •§ 3. Кризис первого года Проявления и структура
- •§ 4. Ранний возраст
- •§ 5. Кризис трех лет
- •§ 6. Пятилетний возраст
- •§ 7. Особенности дошкольников с речевыми нарушениями Игровая деятельность
- •Восприятие
- •Внимание
- •Речь и общение
- •§ 8. Школьный возраст
- •Нарушения восприятия, внимания и памяти Восприятие
- •Внимание
- •Нарушения мышления и саморегуляции
- •Особенности учебной деятельности
- •Дети с онр
- •Дети с ффн
- •Дети с заиканием
- •Развитие связной речи
- •Трудовая деятельность
- •§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов
- •Кризис семи лет
- •Кризис тринадцати лет
- •Глава 4
- •Развитие личности
- •Мотивация общения
- •§ 2. Особенности коммуникации у детей с речевыми нарушениями Общая характеристика
- •§ 3. Социально-психологические проблемы
- •§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте
- •§ 5. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Заключение
§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте
В настоящее время в специальной литературе встречаются следующие определения речевых нарушений в возрасте от 2,5 до 3 лет:
общее недоразвитие речи. Форма речевой аномалии, при которой нарушено развитие всех компонентов речи (фонетико-фонематического, лексико-грамматического);
задержка речевого развития. Замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту ребенка;
распад речи. Утрата имевшихся речевых навыков и коммуникативных умений вследствие поражений головного мозга;
нарушение речевого развития. Искажается сам процесс речевого развития (Л.С. Волкова, 1995).
Б.П. Пузанов (1999) акцентирует внимание на раннем выявлении и преодолении отклонений в развитии ребенка. Он подчеркивает необходимость комплексного подхода к изучению, преодолению у детей речевой патологии,
в частности ЗРР, что достигается совместными усилиями врачей, психологов, педагогов, дефектологов, родителей.
Психические функции (в том числе, речевые и коммуникативные) имеют многоуровневую иерархическую структуру. Речевая система встроена в эти многоуровневые межсистемные взаимодействия, вне которых она не функционирует.
С точки зрения коммуникативной теории расстройство речи есть нарушение вербальной коммуникации. Нарушаются взаимоотношения, существующие между личностью и обществом и проявляющиеся в речевом общении. По мнению Л.С. Волковой, для речевых нарушений характерны следующие особенности:
речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;
речевые нарушения не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
носят устойчивый характер, самостоятельно не купируются, а фиксируются;
требуют определенного логопедического воздействия;
часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.
К особенностям коммуникативной дезадаптации можно отнести:
преобладание сложных, сочетанных и комбинированных форм;
многоуровневые проявления дезрегуляции коммуникативной метасистемы не только нейрофизиологические (лингвистический уровень), но и психофизиологические (психолингвистический уровень), индивидуально-психологические, психосоциальные (психосемантический уровень), социально-психологические, социально-интеграционные (психосоциальный уровень);
расстройства выявляются в любом возрастном периоде и имеют соответствующие онтогенетические особенности коммуникации;
большое количество дифференцированных типов, форм, уровней, степеней коммуникативной дезадаптации;
явления дезадаптации включают в себя: задержку, нарушения речевого развития, содержат также от-
клонения процесса общения и собственно коммуникативную дезадаптацию;
к ним относятся грамматические нарушения, трудности освоения родного и иностранного языков;
расстройства могут быть не только стойкими, но и временными (ситуативные, динамические, возрастные);
требуют не только логопедического воздействия, но и психокоррекции, психотерапии, социально-психологической адаптации и интеграции.
Особенности стиля общения
Проблема формирования коммуникативной способности достаточно сложна и многомерна, поскольку включает в себя такие аспекты, как формирование навыков речевого общения в онтогенезе, зависимость их формирования от деятельности личности, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способностей, зависимость реализации языковой способности от степени сформированности коммуникативной (при норме речевого развития и его патологии), становление языковой и коммуникативной способности как условие социальной адаптации личности и овладения ею культурой общества.
Можно выделить следующие принципы коммуникативной концепции:
парадигму полисистемной коммуникации;
динамичность психологических (в том числе патологических) доминант коммуникативной метасистемы;
полифункциональность коммуникативного взаимодействия;
комплексность, системность психологического исследования процесса коммуникации;
закономерности многоуровневой иерархической (синтологической) структуры метасистемы;
динамическую системную организацию коммуникативных функций;
полисиндромную диагностику коммуникативных дезадаптации.
Рассматривая теоретические положения, лежащие в основе деятельностного подхода к проблемам формирования коммуникативных умений и навыков, в первую оче-
редь можно выделить вопрос соотношения языковой и коммуникативной способностей.
При специфических нарушениях речевого развития органического генеза наблюдается недостаточность собственно языковой способности: несовершенство речемыслитель-ных процессов, проявляющееся либо на всех структурных уровнях языка одновременно (в лексике, грамматике, фонетике, фонологии), либо избирательно. Это выражается в невозможности освоения всего многообразия правил функционирования различных языковых единиц: фонем, лексем, грамматических форм и конструкций, что, в свою очередь, обусловливает трудности восприятия всего многообразия их сочетаний и трудности манипулирования ими для выражения собственного замысла.
Немаловажную роль в общении играет общность у коммуникантов психических образов, связанных с языковыми значениями, т.е. при передаче языкового сообщения основную нагрузку несут языковые знаки, и осмысление сообщения на начальном этапе происходит при помощи языковых значений. Однако языковые знаки не отображают объекты реальной действительности напрямую.
Ограниченность словарного запаса у детей с задержкой речевого развития рассматривается как один из определяющих факторов, препятствующих их речевому общению. В ходе наблюдений за речевым поведением детей раннего возраста с задержкой речевого развития было выявлено несколько общих закономерностей, характерных для данного этапа развития:
дети не умеют обращаться с просьбами;
не умеют привлечь внимание собеседника (для этого используется физическая сила);
часто воспроизводят реплики товарищей (воспитателей) без дополнительной умственной переработки;
любое переключение с одного вида деятельности на другой сопровождается своеобразным эмоциональным «взрывом».
Вопросы и задания
Каковы основные подходы ученых к проблеме речевых нарушений в раннем возрасте?
Перечислите особенности теории коммуникативной дезадаптации.
Охарактеризуйте принципы коммуникативной концепции.
4. В чем проявляется коммуникативная дезадаптация у детей с речевой патологией?