- •§ 4. Зрительное восприятие
- •Предметная агнозия
- •Симультанная агнозия
- •Лицевая агнозия
- •Символическая агнозия
- •Цветовая агнозия
- •§ 5. Осязательное (тактильное) восприятие
- •Нижнетеменной синдром
- •Верхнетеменной синдром
- •§ 6. Внимание как психическая характеристика Основные понятия
- •Развитие внимания
- •§ 7. Память как психическая характеристика
- •Особенности памяти при речевых нарушениях
- •Методики изучения памяти
- •§ 8. Мышление как психическая характеристика Основные понятия
- •§ 9. Воображение как психическая характеристика
- •Развитие воображения
- •§ 10. Моторика
- •Пальчиковая гимнастика
- •Глава 3
- •§ 1. Роль речи в развитии ребенка
- •Периоды развития речи
- •Понимание
- •Слуховое внимание
- •§ 2. Дословесный период развития речи
- •Механизмы порождения высказывания у детей
- •Вокализации
- •«Первые» слова
- •§ 3. Кризис первого года Проявления и структура
- •§ 4. Ранний возраст
- •§ 5. Кризис трех лет
- •§ 6. Пятилетний возраст
- •§ 7. Особенности дошкольников с речевыми нарушениями Игровая деятельность
- •Восприятие
- •Внимание
- •Речь и общение
- •§ 8. Школьный возраст
- •Нарушения восприятия, внимания и памяти Восприятие
- •Внимание
- •Нарушения мышления и саморегуляции
- •Особенности учебной деятельности
- •Дети с онр
- •Дети с ффн
- •Дети с заиканием
- •Развитие связной речи
- •Трудовая деятельность
- •§ 9. Взаимовлияние возрастных и речевых кризисов
- •Кризис семи лет
- •Кризис тринадцати лет
- •Глава 4
- •Развитие личности
- •Мотивация общения
- •§ 2. Особенности коммуникации у детей с речевыми нарушениями Общая характеристика
- •§ 3. Социально-психологические проблемы
- •§ 4. Коммуникативная дезадаптация детей с зрр в раннем возрасте
- •§ 5. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями
- •Заключение
Пальчиковая гимнастика
Тренировку пальцев рук можно начинать в 6—7 мес: сюда входит массаж кисти рук и каждого пальчика, каждой его фаланги. Проводятся разминание и поглаживание ежедневно по 2—3 мин. Уже с 10 лет можно предлагать детям активные упражнения для пальцев рук, вовлекая разные пальцы в движение с хорошей, достаточной амплитудой.
Упражнения должны подбираться с учетом возрастных особенностей. Так, малышам можно давать катать пальчиками деревянные шарики различного диаметра. Для этого упражнения можно использовать шарики из пластилина, бусы. Нужно вовлекать в движение все пальчики. Можно заниматься конструированием из кубиков, собирать различные пирамидки, перекладывать из одной кучки в другую карандаши, пуговки.
Для определения уровня развития речи у детей первых 3 лет жизни можно использовать следующую пробу: просят показать один пальчик, два, три (объясняя или показывая, как это надо делать). Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, во всех проверенных случаях имеют хорошо развитую речь. Таким образом, не
говоря с ребенком, можно определить, достаточно ли развита его речь.
Психокоррекционное значение пальчиковой гимнастики огромно. «Развивая систему движений, — отмечал А.В. Запорожец, — мы влияем на психические процессы».
Такие авторы, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Е. Филичева, Н.И. Кузьмина описывают отдельные приемы по развитию моторики у детей с задержкой речевого развития и при моторной алалии. Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова и Л.А. Данилова дают детальные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук у детей с ДЦП.
Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированное™ тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова). Так, на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие мелкой моторики соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть сохранена и даже превосходить норму (Л.В. Фомина).
М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно в случаях, когда имеются отставание, задержка развития моторной стороны речи.
По мнению Л.В. Фоминой, тренировка движений пальцев рук должна оказать большее влияние на развитие активной речи, чем тренировка общей моторики.
Пальчиковая гимнастика активно развивается и используется как психологами, логопедами, так и родителями. Один из ведущих специалистов в данной области В.В. Цвынтарный, который предлагает с помощью игровых упражнений для пальцев улучшать речь, а также память, внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность ребенка. Еще большее внимание он уделяет знакомству детей с геометрическими фигурами и счетом.
Мы делили апельсин
Упражнение на сжимание и разжимание кисти. Рука ребенка сжата в кулак. Другой рукой ребенок по очереди разжимает свои пальчики, начиная с мизинца и приговаривая:
Мы делили апельсин,
Дольку Саше мы дадим, Отгибает мизинчик.
Дольку Маше мы дадим... Отгибает безымянный
пальчик и т.д., пока все пальчики не будут разжаты.
Раскрывающийся цветок
Упражнение на согласованную работу рук.
Вот бутончик сладко спит, Ладони соединяют вместе
(бутон). Но как только солнце встанет, Ладони раздвигают в сто роны. Он расправит лепестки Кончики пальцев немного за-
И цветком прекрасным гибают (цветок).
станет.
Строим крышу дома
Упражнение на подвижность пальчиков.
Мы по бревнышку берем, Соединяют большие пальцы
обеих рук, ладони прямые.
Крышу дома создаем. Каждым пальчиком по оче-
Раз бревно, два бревно, реди находят пару.
Подними еще одно. Все пальчики образуют
«крышу» дома.
Вопросы и задания
Перечислите основные формы аномального развития двигательной сферы.
Каковы основные формы речевых патологий у детей сДЦП?
Какие моменты определяют структуру речевого дефекта при экстрапирамидной дизартрии?
В чем заключается специфика диагностического обследования состояния моторики?
Каковы основные методы логопедической коррекции при двигательных нарушениях?
Каковы теоретические предпосылки для обоснования пальчиковой гимнастики как метода коррекции речевых нарушений?
Охарактеризуйте вклад отечественных логопедов и психологов в разработку данного метода.
Раскройте специфику пальчиковой гимнастики.
Предложите методики для диагностики состояния мелкой моторики.
Тест 10
1. Форма речевой патологии, не имеющая непосред ственной связи с двигательными нарушениями:
а) ал алия;
б) дизартрия;
в) ринолалия.
2. Сторона речи, нарушающаяся при заикании:
а) темпоритмическая;
б) лексико-грамматическая;
в) просодическая.
3. Форма нарушений двигательной сферы, сопровож дающаяся выраженными нарушениями речи:
а) парез верхних конечностей;
б) сколиоз;
в) ДЦП.
4. Коррекционные мероприятия, направленные на уси ление ощущения собственных органов артикуляции у ре бенка с нарушениями двигательной сферы:
а) ЛФК;
б) артикуляционная гимнастика;
в) артикуляционный массаж.
5. Формы работы по преодолению речевых нарушений у детей с проблемами двигательной сферы, не находящи еся в компетенции логопсихолога и педагога:
а) ЛФК;
б) пальчиковые гимнастики;
в) подвижные игры.