- •Предмет и задачи истории педагогики как науки и учебной дисциплины.
- •Зарождение воспитания в первобытном обществе.
- •Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе.
- •Просвещение и педагогическая мысль в Западной Европе в средневековье (X – XIII вв.).
- •Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- •Воспитание и педагогическая мысль в Древней Руси до XII века.
- •Просветительская деятельность е. Полоцкой, педагогическое наследие к. Туровского.
- •Развитие просвещения на белорусских землях после распада Киевской Руси до XVII века (типы школ).
- •Просветительская деятельность и педагогические идеи мыслителей Беларуси эпохи Возрождения и Реформации (ф. Скорина, н. Гусовский, с. Будный).
- •Развитие школы в Беларуси в эпоху Возрождения и Реформации. Педагогические идеи в. Тяпинского, м. Смотрицкого, л. Зизания, к. Лыщинского,
- •Просветительская деятельность и педагогические взгляды с. Полоцкого.
- •Теоретические основы педагогики я.А. Коменского «Великая дидактика», «Законы хорошо организованной школы».
- •Обоснование я.А. Коменским возрастной периодизации, системы школ и классно-урочной системы организации школьного обучения.
- •Я.А.Коменский о роли воспитания в формировании личности, о его целях и задачах.
- •Педагогическая концепция Дж. Локка.
- •Теория свободного и естественного воспитания ж.-ж. Руссо.
- •Французские материалисты XVIII в. О воспитании (д. Дидро, а. Гельвеций). Дени Дидро(1713-1784)
- •Клод Адриан Гельвеций(1715-1771)
- •Просветительские реформы России в первой половине XVIII века. Возникновение государственных светских школ и сословной системы образования.
- •Развитие образования в России во второй половине XVIII века.
- •Образование и педагогическая мысль в Беларуси в XVIII веке.
- •Педагогическая деятельность и педагогические мысли м. Ломоносова. Открытие Московского университета.
- •Педагогическая деятельность и педагогические идеи просветителей первой половины XVIII века в России (и.И. Бецкой, ф.И. Янкович, н.И. Новиков, а.Н. Радищев).
- •Педагогическая деятельность и мысль и.Г. Песталоцци.
- •Педагогические идеи а. Дистервега.
- •Вклад Иоган Фридрих Гербарта в педагогическую науку.
- •Становление системы образования России и Беларуси в первой половине XIX века. Просветительские реформы Александра I (Уставы 1804, 1828).
- •В.Т. Белинский и а.И. Герцен – основатели русской революционно-демократической педагогики 30 – 40-х гг. Идеал воспитания нового человека.
- •Педагогические взгляды и деятельность н.И. Пирогова.
- •Философско-педагогические взгляды и деятельность л.Н. Толстого.
- •К.Д. Ушинский – основатель русской педагогической науки. Педагогика как наука и искусство.
- •К.Д. Ушинский о роли наследственности, среды и воспитания в развитии человека. Идея народности воспитания.
- •Белорусское культурно-просветительское возрождение и общественно-педагогическое движение за преобразование школьного дела в Беларуси второй половины XIX – начала XX в.
- •Демократическая педагогическая мысль в России конца XIX – начала XX в. (п.Ф. Лесгафт, п.Ф. Каптерев, в.П. Вахтеров, к.Н. Вентцель).
- •Реформаторская педагогика стран Запада и сша в конце XIX – начала XX веков и ее основные течения.
- •Развитие идей реформаторской педагогики (с. Френе, р. Штейнер, м. Монтессори, я. Корчак).
- •Педагогические течения начала XX века.
- •Перемены в области образования в России 1917 – 1920 годы. (Декреты, Постановления, Декларация о единой трудовой школе).
- •Система образования, содержание, методики обучения и воспитания в советской школе в 20-30-е годы.
- •А.В. Луначарский, н.К. Крупская как идеологи советской педагогики.
- •Педагогические идеи и опыт работы с.Т. Шацкого, п.П. Блонского.
- •Педагогические взгляды и деятельность а.С. Макаренко.
- •Школа России и Беларуси в годы Великой Отечественной войны.
- •Обновление и развитие школьной системы и характер учебно-воспитательного процесса в послевоенный период (1945-1961гг.).
- •Научно-педагогические идеи и концепции в развитии образования в России и Беларуси в 1960-1980 годы.
- •Вклад в.А. Сухомлинского в педагогическую теорию и практику.
- •Школа и педагогика в Западной Европе и сша во второй половине XX века.
- •Система образования и педагогическая мысль в России и в Республике Беларусь в 90-е годы XX века (Ведущие идеи педагогов-новаторов).
- •Основополагающие документы о становлении и развитии образования и воспитания в Республике Беларусь на современном этапе.
- •Реформирование системы образования в Республике Беларусь на современном этапе.
-
Образование и педагогическая мысль в Беларуси в XVIII веке.
до последней четверти XVIII века Беларусь находилась в составе Речи Посполитой. Лидирующее место в системе школьного образования занимали иезуитские школы. Философская общественная и педагогическая мысль в Беларуси развивалась на фоне взаимодействия славянских культур – русской, украинской, белорусской, польской. Многие просветители этого периода связали свою жизнь с идеей объединения с русским народом: Илья Копиевич (1651 – 1711), Гергий Конисский (1717 - 1795), Казимир Нарбут (1738 - 1807).
В конце XVIII века в результате трех разделов Польши вся Беларусь (с населением свыше трех миллионов человек) была присоединена к России. В 1786 году в Беларуси как части России была создана Эдукационная комиссия, которая провела школьную реформу:
-
Школа приобрела светскую направленность
-
Установлены учебные округа, трехступенчатая система образования (однако принцип сословного образования остался).
С конца 70-х годов в Беларуси стали открываться первые русские школы. Была создана сеть народных училищ – два главных училища и шесть малых народных училищ (в Могилеве, Полоцке, Черикове, Мстиславле, Орше, Чаусах и Копыле). Это были светские учебные заведения, в которых преподавались русский язык, арифметика, геометрия, механика, физика, география, естествознание, всеобщая и русская история, архитектура, иностранные языки, рисование.
Значительное место в системе школьного образования в Беларуси в последней четверти XVIII века продолжали занимать монастырские униатскиек и католические учебные заведения, где основным языком обучения был польский. В Новогрудском уезде Минской губернии была открыта польская школа для подготовки учителей в этих училищах. В основном в них обучались дворянские дети.
Во второй половине XVIII в. в культуре и идеологии Беларуси начинается эпоха Просвещения, характерными тенденциями которой были:
-
Усиление рационалистических и материалистических взглядов на окружающую действительность, в частности, начало расцвета естественных наук.
-
Критика церкви, ее засилия в общественной жизни; начало борьбы с феодально-крепостническими порядками.
Центром науки и культуры в это время становится Академия, затем Главная школа Литовская (с 1783 г.), а потом университет в Вильно.
-
Педагогическая деятельность и педагогические мысли м. Ломоносова. Открытие Московского университета.
МИХАЙЛО ВАСИЛЬЕВИЧ ЛОМОНОСОВ (1711-1765)1-ый русский учёный, естесвоиспытатель, поэт, философ, художник, любил историю, педагог. Был первым кто стал читать студентам в России лекции на русском языке, до этого читали на латинском. Рекомендовал сознательное исследовательское, систематическое наглядное обучение. Благодаря Ламоносову в России впервые была введена классно урочная система в акдемических и университетских гимназиях. По его рекомендации стало практиковаться самостоятельная работа уч-ся. Им были разработаны правила контроля знаний. Вместе с Иваном Ивановичем Шуваловым, Ламоносов был инициатором открытия Московского университета в 1755году. Ламоносов определил развитие университета в прямом соответствии с достижениями научной и философской мысли Европы.В егометодах обучения выделялись элементы политехнического образования. Целью воспитания Ламоносов считал формирование чел-ка. патриота, высоконравственность, трудолюбие, бескорысное служение народу и родине, любовь к науке и знаниям. Методами и условиями воспитания считал порядок и дисциплину. Ломоносовым были созданы учебники: по горному делу, российской грамматике, риторике и истории, эксперементальной физике, а также методические материалы которых вообще не было на русском языке. Ламоносов разработал требования к личности и деятельности учителя, заложил основы педагогической этики.