Практическое занятие № 3

Тема: « Проблемы стандартов школьного исторического образования»

Цели:

- Определение сущности понятия «образовательный стандарт по истории» на основе анализа различных определений и трактовок.

- Ознакомление с вариантами представления стандарта школьного исторического образования.

Задание № 1.

Познакомьтесь с возможными моделями представления образовательного стандарта. Какая, на Ваш взгляд, является наиболее оптимальной? Свою позицию аргументируйте.

Первая модель основана на выделении двух уровней требований: к содержанию образования, которое школа обязана дать учащемуся (уровень А), и к содержанию, которое должно быть усвоено учащимися (т.е. ученик «должен» – уровень Б).Уровень А значительно выше и избыточнее уровня Б.

Вторая модель связана с отказом от двух уровней. Достаточно оставить только один уровень и тогда стандарт приобретает вид развёрнутого содержания по истории уровня А, либо уровня Б.

Третья модель – пакет измерителей (тестов). Научился школьник отвечать на определённый процент тестов – стандарт достигнут. С помощью какого содержания это достигнуто – принципиального значения не имеет.

Задание № 2.

Установите причинно-следственные связи между следующими понятиями, вписав соответствующие цифры в бланк ответа:

1. урок,

2. образовательный стандарт.

3. учебник.

4. учебная программа.

Задание № 3.

Как Вы думаете, с учётом приоритета интересов какого(их) субъекта (ов) образовательной деятельности должен создаваться стандарт школьного образования по истории и праву:

- учителя истории.

- родители,

- учащиеся.

- преподаватели ВУЗов.

- органы управления образования.

Задание № 4.

Напоминаем: стандарт означает норму, образец, мерило, эталон.

Познакомьтесь с точкой зрения учителя школы:

«Когда речь идёт о гуманитарных предметах. Не следует говорить о стандарте –эталоне. Объём сообщаемой информации не может быть самоцелью преподавателя, ведь мы работаем с таким хрупким материалом, как человеческие мысли, чувства».

Разделяете ли Вы данное утверждение?

Задание № 5.

Укажите трактовку стандарта школьного исторического и правового образования, которая представляется Вам более обоснованной. Почему?

1. Образец,эталон, модель.

2. Общий ориентир для самооценки учеником своей возможности войти в ту или иную социально-образовательную среду.

3. Перечень знаний, умений, навыков, которые должны приобрести к определённому моменту времени.

4. Условия, которые могут быть созданы для обеспечения нормального развития человека в соответствии с его природой.

Литература:

Баранов П.АК вопросу о стандартах школьного исторического образования. Современные подходы в преподавании истории. Спб., 1996.

Оценка качества подготовки выпускников средней школы по истории. \Сост.Алексашкина Л.Н., М., 2000.

Плоткин Г.М. Стандарты и школа: нужны ли они друг другу? \Преподавание истории в школе. 1994. № 8, с.53-54.

Срелова О.Ю. Приближение к стандарту. \История. 1997. № 15.

Практическое занятие № 4

Тема: «Школьные учебники истории и права »

Цели:

- Формирование понимания роли и значения учебников и учебных пособий для современной школьной практики.

- Развитие умения осуществлять научно-методический анализ учебника, выявляя его положительные и отрицательные стороны в целях их учёта в практической деятельности.

Задание № 1.

Что с Вашей точки зрения является основным компонентом УМК по истории и праву?

Задание № 2.

Сегодня часто используется понятие «учебники «нового поколения» по истории. Какими особенностями характеризуются учебники нового поколения?

Задание № 3.

Проанализируйте приведённые критерии «хорошего» учебника, предложенные учителями. Какие из них Вы поддерживаете? Почему?

«Хороший учебник - такой учебник, который раскупается тысячами экземпляров, плохой учебник- тот, который едва раскупается»

«В хорошем излагается как можно больше количество точек зрения на ту или иную проблему».

«Хороший учебник не должен следовать концепции многосторонности изложения исторических событий, так как в этом случае неизбежно появляется проблема «релятивизма», когда все трактовки одного и того же события признаются одинаково верными».

Задание № 4.

Проанализируйте модели взаимосвязи текстового и иллюстративного компонентов учебников. Какую из них Вы считаете оптимальной? Почему?

Дополнительные Дополнительные Независимые Равноправные

Текст

Текст

Текст

Текст

Иллюстрация

Иллюстрация

Иллюстрация

Иллюстрация

Задание № 5.

Проведите презентацию учебника по истории или по праву, который , с Вашей точки зрения, является хорошим. При её подготовке используйте собранный аналитический материал по следующей схеме.

Автор (ы) учебника	Название учебника	Класс	Издательство, дата издания	Мнение об учебнике
				учащихся	учителя	родителей

Задание № 6.

Даже хороший учебник может вызвать отторжение у учащихся, если он будет использоваться исключительно как книга для чтения и запоминания. Предложите различные приёмы работы с текстом и иллюстрациями учебника для основной и средней школы, заполнив таблицу:

Основная школа	Средняя школа

Литература:

Алексашкина Л.Н. Школьные учебники истории: тенденции развития. \Преподавание истории и обществознания в школе. 2001.№10.

Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Историческое образование в современной России. М., 2002.

Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Учебники истории – «хорошие» и «правильные»?\История.2001.№ 36.

Грицевский И.м. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. М., 1987.

Новиков М.В. Перфилова Т.Б. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов. \ Преподавание истории в школе. 2001.№ 5.