Лекции Абашкиной / методы обучения праву

Методы обучения праву.

Стоит вопрос – как учить праву? Слово «метод» – путь исследования, теория учения – способ, с помощью которого познаётся окружающая действительность или достигаются конкретные цели. Метод – это фонарь, освещающий путь ученого в темноте. Методы обучения праву – способы взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленные на достижение целей правового образования, воспитания и развития школьника.

Методы – это приёмы, способы, подходы.

Общая дидактика выделяет группы методов:

1.методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.

2.методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

3.методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности. Методы классифицируют по разным основаниям.

Дидакт Скаткин М.Н. выделяет в зависимости от уровня познавательной деятельности учащихся:

1. информационно-рецептивный, (изложение готовых знаний)

2. репродуктивный, (изложение готовых знаний) – ученик повторяет то, что известно, обеспечивает усвоение способов деятельности,

3. проблемное изложение, (самостоятельная поисковая деятельность). Учитель ставит проблему и цепью рассуждений раскрывает её решение, показывая сложность процесса познания. Учитель прерывает свой рассказ и предлагает ученикам высказать предположение

4. эвристический, (самостоятельная поисковая деятельность). Учитель, поставив проблему, трудную для самостоятельного решения, делит её на подпроблемы, а затем с помощью вопросов подводит к решению. Ученик самостоятелен лишь на отдельных этапах урока.

5. исследовательский, (самостоятельная поисковая деятельность) – организованное усвоение опыта творческой деятельности, творческое усвоение и применение, самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуации. (Может ли адвокат быть свидетелем в суде? Кто может хранить личную тайну?)

Дидакт Лернер И.Я выделяет:

1. объяснительно-иллюстративный – первоначальное усвоение знаний, усвоение новой и готовой информации.

Приёмы:

- описание,

- объяснение,

- повествование – последовательное изложение, с объяснением и доказательством,

- демонстрация;

2. репродуктивный;

3. проблемное изложение;

4. частично-поисковый;

5. исследовательский.

Традиционная классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся:

1. объяснительно-иллюстративный – готовая информация сообщается разными средствами, ученики воспринимают, осознают, фиксируют в памяти правовую информацию.

2. репродуктивный - системой логически взаимосвязанных вопросов учитель организует деятельность так, что ученики неоднократно воспроизводят сообщённую им информацию и используют показанные способы деятельности. Метод способствует формированию прочной основы знаний, необходимых для творческой работы.

3. метод проблемного изложения – учитель ставит определённую проблему, сам её решает, показывает путь её решения, предлагая образцы.

4. частично-поисковый или эвристический – учитель ориентирует учеников на выполнение отдельных шагов поиска ответа на проблемный вопрос или задание.

5. исследовательский – обеспечивает творческое применение знаний, способствует овладению методами научного познания.

Ильина Т.А. предлагает:

1. методы сообщения новых знаний:

- объяснение

- рассказ

- лекция

2. методы приобретения новых знаний:

- экскурсия

- самостоятельная работа с книгой

- упражнения

3. методы работы с техническими средствами

4. самостоятельная работа.

Классификация методов по источникам получения учебной информации:

1. Словестные – устное изложение или печатный способ передачи информации. Методисты выделяют виды словесного изложения материала:

- сюжетный рассказ

- описательный рассказ

- характеристика правового явления

- конспектирование

- обобщение правовой информации

Физиолог Павлов сказал, что слова являются самым эффективным средством воздействия на человека. Культура речевого общения. Доброе, спокойно сказанное слово способно творить чудеса. Раздражённый голос создаёт стрессовую ситуацию. Попробуйте произнести «Подойди ко мне» с десятками интонаций в голосе. Паралингвистика – тональность, тембр. Экстралингвистика – громкость, темп, паузы. Ученик чаще обижается не на смысл сказанного, а на то, каким тоном это было сказано. Когда исправляете ошибку, делаете замечание, не пользуйтесь беспристрастным тоном, не делайте это мимоходом. Замечание не должно быть обидным.

Словесное общение дополняют глаза. Целесообразно взгляд переводить спереди – назад, слева – направо и обратно. Так возникает у всех мнение, что именно его избрали объектом внимания.

Особое значение имеет чистота речи.

Использовать правила кинетики – жесты, мимика, пантомимика. Жест хорош в том случае, когда он подкрепляется словом. Нельзя ходить из одного угла в другой (рассеивается внимание), хмурит брови, но ещё хуже, когда у учителя скучное, безразличное лицо. Нельзя декларировать общеизвестные истины.

Аксиальное общение – непосредственный контакт с отдельными учениками.

Ретиальное общение – общение с группой учащихся.

Рассказ – повествовательная форма раскрытия нового материала. Яркость, логичность, выделение главных мыслей, выводов, убедительность слов, эмоциональность.

Лекция.

2.Наглядные. Позволяют конкретизировать материал. Таблицы, схемы, транспаранты, доска, мел, фломастер, мультимедийные программы. Необходимо разработать систему вопросов, заданий к наглядным методам. Выделяют:

- образные наглядные пособия (картины, фотографии)

- условные наглядные пособия (графики, таблицы, диаграммы).

3.Практические. Совершение определённых действий с учебными предметами. Это – создание схематических рисунков, НПК, мультипликация.

На выбор методов правового обучения влияют цели, задачи которые учитель ставит перед уроком. Особое значение имеет время для изучения правовой темы.

Вывод:

Сложный материал нельзя изучать поисковым методом. Запутаются в проблеме. При высоком уровне – увеличить объём самостоятельной работы.

Тема: Рациональное применение методов обучения

методы обучения	при каком содержании материала рационально применять	при решении каких задач этот метод применяется успешнее	при каких особенностях учащихся рационально применять метод	какие возможности должен иметь учитель для использования метода
словесные	когда материал носит теоретико-информационный характер	при формировании теоретических и практических знаний	когда ученики готовы к усвоению информации	когда учитель владеет словесными методами лучше, чем другими
наглядные	когда содержание материала можно представить наглядно	для развития наблюдательности повышения внимания	когда наглядные пособия доступны ученикам	когда у учителя есть необходимые наглядные пособия
практические	когда содержание темы включает практические упражнения, проведение опытов	для развития практических умений и навыков	когда ученики подготовлены к выполнению заданий	когда учитель располагает пособиями, дидактическими материалами
репродуктивные	когда содержание слишком сложное или простое	для формирования знаний, умений, навыков	когда ученики не готовы к проблемному изучению темы	когда у учителя нет времени для проблемного изучения темы
проблемно-поисковые	когда содержание материала имеет средний уровень сложности	для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений, творческого подхода	когда ученики подготовлены к проблемному изучению материала	когда учитель имеет время и владеет методом
индуктивные	когда содержание материала в учебнике изложено индуктивно	для развития умения обобщать, от частного к общему)	когда ученики не подготовлены к дедуктивным рассуждениям	когда учитель владеет методом
дедуктивные	когда содержание материала в учебник е изложено дедуктивно	для развития умения идти от общего к частному, анализировать явления	когда ученики подготовлены к рассуждениям	когда учитель владеет методом
самостоятельная работа	когда материал доступен для того, чтобы школьники могли его изучить самостоятельно	для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда	когда ученики для изучения темы располагают необходимыми знаниями и умениями	когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы, время, учитель умеет правильно организовать работу