Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда методология и практики исследования. Монография.pdf
граммные и методические решения для таких ресурсов, так и с позиции пользователей (учеников, студентов, слушателей). Это обусловливает интерес к пользовательским практикам читателей-студентов, выявление их стратегий поиска
по электронно-библиотечным ресурсам, практики их использования при выполнении учебных заданий, подготовки к зачетам и экзаменам, а также для
внеучебных интересов в разных областях знания.
Методологической основой исследования принята концепция цифровизации социальных отношений [148]. Цифровые технологии, проникая в социальное пространство, создают условия формирования цифрового социального, качественной характеристикой которого становится соединение людей и знаний.
Возникают уникальные возможности доступности знания и одновременно возникновения и роста новых форм социального неравенства. Цифровые знания,
носителями которых становятся библиотечные смарт-системы, становясь ближе
к пользователю, одновременно и удаляются от него. Противоречие между возможностью доступа к информационным ресурсам, представленным на цифровых образовательных платформах, информационных порталах, в электронных
библиотечных смарт-системах, с одной стороны, и компетенциями субъекта
использовать эти знания для расширения своих жизненных возможностей, качества образования и развития профессиональных компетенций приводит к тому, что аккумулированные знания используются не в полной мере. Для решения вопроса предлагаются проекты «умных» библиотек, основанные на персональной информации о пользователе и формировании персонального предложения для каждого читателя. Однако, следует отметить, что нередко это проекты не рассматривают «обязательность формирования статистического отчета по
пользователям (61%)» [211],что актуализирует социологические исследования
информационных потребностей читателя, его навыков, а также практик читателей по поиску, работе, обработке информации и оценок.
Для оценки роли электронных библиотек в формировании образовательного контента был проведен социологический опрос студентов. Для его проведения была разработана анкета (Приложение В Анкета). Исследование было
направлено на анализ практик использования библиотечных смарт-систем студентами
1) в образовательной деятельности,
2) во внеучебной деятельности,
3) навыки в использовании электронных библиотечных ресурсов,
4) преимущества и ограничения при работе с электронными библиотека-
ми.
Сбор данных проводился с использованием электронной формы. Анкета
включала открытые и закрытые вопросы. При обработке результатов использовались методы описательной статистики и анализ таблиц сопряженности. Период анкетирования — февраль-май 2020 года. Исследование проведено с участием студентов регионального вуза (г. Новосибирск, Россия). Вопросы анкеты
тематически затрагивали практики использования ресурсов электронных библиотек в учебной деятельности и для внеучебных практик (увлечения, самоэф-
51
фективность, самообразование в области культуры, искусства, страноведения,
иностранных языков, информация о технических новинках и др.), обращение к
традиционной печатной книге в учебной деятельности, использование аудио- и
видеоресурсов, которые библиотечные смарт-системы включают в свои фонды,
тестовым заданиям для проверки знаний, соотношение традиционных и новых
(цифровых) практик чтения. Для оценки включенности студентов-читателей в
работу с ресурсами библиотеки использовалась пятиранговая шкала.
Выборка исследования целевая, доступная. Анкета рассылалась через
электронные информационные сервисы университета и студенческие группы в
социальных сетях. В исследовании приняло участие 349 студентов дневной
(71%) и заочной (4,5%) формы обучения, а также студенты, которые обучаются
с применением дистанционных образовательных технологий (24,5%). Это позволило выделить группы студентов, у которых значимо различаются практики
организации учебной деятельности (учебная деятельность является основной
или учебная деятельность совмещается с работой или учебой еще где-либо) и
использования ресурсов библиотечных смарт-систем. Девушки составили 25%
респондентов, юноши – 75%, что соответствует гендерному распределению в
целом по вузу. В исследовании приняли участие студенты разных уровней обучения: бакалавриат и магистратура. Дифференциация опрошенных по направлению подготовки представлена следующими группами: основную группу составили студенты STEM-направлений (86%), гуманитарные (14%). В выборке
представлены студенты разных курсов: 1 курс (17,2%), 2 курс (36%), 3 курс
(26,2%), 4 курс (19,5%), 5 курс (3,2%). Выборка отражает социальнодемографический состав студентов, по курсу, уровню обучения (бакалавриат,
магистратура, специалитет), а также количественное преобладание STEMнаправлений подготовки.
Частота и тематическая направленность обращения студентов к ресурсам
электронных библиотек в образовательном процессе зависит от информационных потребностей студентов, интенсивности их учебной деятельности и ряда
других факторов, определяемых интересами, мотивацией обучения и компетенциями, позволяющими грамотно ориентироваться и эффективно использовать
информационные ресурсы и базы знаний для выполнения учебных заданий и
самообразования. Для студентов заочной, вечерней и дистанционной форм
обучения значимость электронных библиотек, разнообразие, полнота и доступность их ресурсов становятся более актуальными, в сравнении со студентами
очной формы обучения, так как многие проживают в небольших населенных
пунктах, совмещают работу с учебой и имеют ограниченные возможности использовать традиционные библиотечные фонды библиотек университетов и
крупных научных библиотек. Библиотечные смарт-системы и электронные
библиотеки открывают новые возможности доступности знаний в образовании
онлайн, делают образовательные ресурсы одинаково доступными разным группам студентов.
Как показало исследование, студенты заочной и дистанционной формы
обучения чаще обращаются к ресурсам электронных библиотек (распределение
52
ответов отражено на рисунке 1.1). Совмещая работу с получением образования,
Очно
Заочно/дистанционно
Среднее по выборке
проживая в сельской местности, вне больших городов, благодаря электронным
библиотекам эти группы студентов получают равный доступ, по качеству и количеству не отличающийся от информационных ресурсов в больших городах.
32,8
32
28,3
22,5
8
27,4
14
23,3
19,8
26
15,9
11,7
20
11
7,3
Рисунок 2.1 – Распределение ответов на вопрос: «Как часто в этом учебном
году Вы использовали электронные библиотеки?» (На рисунке отражена частота обращений к ресурсам электронных библиотек по группам студентов очного
и заочного/дистанционного видов обучения. N общее=349 чел., N очно=249
При решении разных образовательных задач студенты обращаются к различным информационным ресурсам. Причем библиотечные смарт-системы не
всегда являются приоритетным источником информации. Обращение к ним сопоставимо по частоте с обращением к конспектам лекций и немного меньше,
чем к информационным запросам в поисковой системе в целом.
чел., N заочно/дистанционно=100 чел., %)
53
Именно ресурсы, предлагаемые поисковыми системами браузеров для
31,3
62,5
22
53,8
55
32,5
27,5
27,5
7,5
2,5
53,8
12,5
6,3
2,5
6,3
6,3
Находите материал в электронной библиотеке
Делаете запрос в поисковой системе и
Обращаетесь за книгой или учебником в
Используете конспекты лекций
Очень часто
Довольно часто
Иногда
Никогда
62,5% студентов, являются основным информационным ресурсом. Как распределились ответы на вопрос об источниках информации, которые обычно используются студентами при подготовке к учебным занятиям, отражено на рисунке 2.2.
используете материал, который предлагается по
вашему запросу
традиционную библиотеку
Рисунок 2.2 – Предпочтения студентов при выборе информационных ресур-
сов для подготовки к учебным занятиям и выполнения курсовых и учебных ра-
бот (N=349 чел., % по каждой строке)
Многие специалисты обращают внимание на происходящую дигитализацию практик чтения, особенно среди молодежи [134]. Знание, представленное в
цифровом формате, оказывается более востребованным, чем печатные издания.
Около 40% студентов печатные книги, учебники и журналы не используют в
своей образовательной деятельности, что подтверждает мнение о происходящих существенных трансформациях практик чтения и изменении предпочтений
в источниках получения знаний студентами. Тем не менее, печатная книга или
54
учебник продолжают присутствовать в студенческих образовательных практи-
11,7
17,5
4,9
27,8
29,5
16,3
41,3
37
36,7
18,9
15,5
42,1
Читаете или просматриваете
Осуществляете поиск изданий по заданным
Просматриваете издания, которые
Очень часто
Часто
Время от времени
Никогда
ках. Традиционные (печатные) книги, журналы, учебники или учебные пособия
для подготовки к занятиям, зачетам, экзаменам, для написания рефератов и
курсовых работ использовали около 60% студентов. При рассмотрении отношения к чтению книг в традиционной печатной форме в группах студентов очного и заочного обучения значимых различий обнаружено не было.
Практики работы с ресурсами библиотечных смарт-систем различаются и
по стратегиям информационного поиска. Студент, осуществляя информационный поиск при решении образовательных задач и подготовке к учебным занятиям, может опираться как на собственный опыт поиска, так и на другие референтные источники, которые способны направить и минимизировать усилия
при максимизации результата. Поэтому перед обучающимся возникает вопрос
выбора опыта и рекомендаций, на которые можно опереться в информационном поиске. Исследование показало, что студенты довольно часто выбирают
путь самостоятельного поиска релевантных источников в электронной библиотеке и охотнее опираются на рекомендации преподавателя, чем на рекомендации других студентов (распределение ответов отражено на рисунке 2.3).
издания, которые рекомендованы
преподавателем
вопросам самостоятельно
рекомендуют другие студенты
Рисунок 2.3 – Выбор стратегий поиска информации в ресурсах электронных
библиотек(N=349 чел., % по каждой теме)
Электронные библиотеки требуют продвижения в пользовательскую студенческую и молодежную среду. Только успешные практики их использования
могут убедить в значимости этих ресурсов для студента. Продвижение электронных библиотечных ресурсов, их интеграция в цифровую образовательную
среду университета является задачей не только университетской библиотеки,
но и преподавателя, формирующего определенный алгоритм выполнения заданий и критерии их оценивания. Выполнение учебных, исследовательских и
55
творческих заданий с использованием цифровых библиотечных ресурсов фор-
6,6
3,6
7,2
18,3
16
16,3
10,6
6,3
24,4
29,5
27,8
26,9
22,6
22,9
65,7
45,6
45,5
52,4
64,8
68,14
Книги по тайм менеджменту и
Материалы о технических новинках и
Литература о хобби (например:
Книги по психологии, деловому
Книги о традициях в культуре разных
Книги на иностранных языках
Очень часто
Довольно часто
Иногда
Никогда
мирует у студентов практические навыки информационного поиска, отбора релевантной информации, понимание возможностей цифровых библиотечных ресурсов и накопления опыта работы с ними. В то же время на вопрос о частоте
получения заданий, которые могут быть выполнены при помощи ресурсов
электронных библиотек по шкале от 1 до 5 (где 1 – никогда не выполнял таких
заданий, а 5 – очень часто), половина опрошенных студентов оценило как низкую, видимо, не рассматривая электронные библиотеки источником для их выполнения.
Для оценки компетенций информационного поиска в электронной библиотеке студентам был задан вопрос о проблемах, которые они испытывают
при их использовании. 68,8% ответили, что с трудностями встречаются «редко», у 5% трудности «не возникают».
Электронные библиотеки позволяют не только выполнять учебные задания, но и предоставляют тематически разнообразную и актуальную информацию, которую читатель-студент может использовать для развития своих мягких
компетенций и навыков (тайм-менеджмент, самоэффективность, самоорганизация, лидерство, межличностное и деловое общение, правовая и бизнес компетентность и т.п.), увлечений и хобби, технических новинок, навыков работы с
программными продуктами и др. Эта информация расширяет жизненные шансы и сферы применения профессиональных компетенций и навыков. Обращение к этим информационным ресурсам характеризует сферы интересов читателя-студента, его мотивации и интересы. Студентам были заданы вопросы об
использовании ресурсов электронных библиотек для внеучебных целей (распределение ответов отражено на рисунке 2.4).
самоэффективности
программном обеспечении
музыка, спорт)
общению, психологии общения
стран, страноведению
10,6
4,3
56
Рисунок 2.4 – Частота обращений студентов к материалам электронных биб-
лиотек по темам, которые не входят в учебные задания (по тематическим руб-
рикам) (N=349 чел., % по каждой теме)
При сравнении структуры информационных запросов у групп студентов
очного отделения и заочного/дистанционного отделения может быть отмечена
незначительно более высокая частота обращений по всем выделенным тематическим направлениям у студентов заочного/дистанционного отделения, которая
может быть обусловлена фактором возраста и жизненного опыта, с одной стороны, и преобладающими информационными каналами, с другой. В ситуации
удаленности от информационных ресурсов университетской библиотеки электронная библиотека выполняет свои первичные функции, открывая новые возможности доступности знаний.
Отметим, что при выборе формата для художественного чтения печатные
книги используются охотнее.
В распределении ответов на вопросы о внеучебном чтении обращает
внимание низкий интерес студентов к изданиям на иностранных языках, отражая тем самым языковой фактор цифрового неравенства. Преобладание англоязычного контента в сети Интернет в сравнении с контентом на других языках
рассматривается специалистами как один из факторов, формирующих неравный доступ к знанию в цифровом мире. Неравенство, связанное со знанием
языка, является препятствием доступности знаний в образовании онлайн, в частности, при обращении к массовым открытым онлайн-курсам (МООК). Это
отражается и в практиках чтения, как в учебных, так и внеучебных целях.
Выводы. Цифровизация захватывает все большее количество сфер общественных отношений, актуализирует запрос на цифровые знания, умения и навыки, повышающие потенциал человеческого капитала в обществе знаний, требует инвестиций в развитие человеческого капитала. Как отмечают эксперты,
конкурентоспособность всех игроков социально-экономических и любых других отношений будет измеряться уровнем цифровизации [209, С. 56]. Человеческий капитал постоянно устаревает, так как происходит постоянное обновление
знаний, в современную эпоху это происходит еще динамичнее. За последние 30
лет создано столько информации, сколько ранее общество создало за 3000 лет.
По некоторым оценкам в современном мире удвоение информации происходит
за 10 лет, а по другим оценкам за 4 года. Непрерывное образование, формальное и неформальное, становится востребованным, цифровые компетенции актуальными, творческий и интеллектуальный субъект ключевым игроком.
Образование в обществе знаний как основной институт развития человеческого капитала, отвечая на вызовы времени, активно внедряет цифровые инструменты, весомой частью которых являются библиотечные смарт-системы.
Именно они обеспечивают доступность знания, создают широкие возможности
для приобщения к накопленному опыту, устраняя преграды, связанные с неравными стартовыми возможностями субъектов образовательного процесса. Однако существуют объективные преграды доступности библиотечных ресурсов,
разница в доступе к цифровым технологиям, разница в сформированности циф-
57
ровых компетенций и, как следствие, неравенство жизненных шансов. Электронные библиотеки, выходя за рамки привычных и традиционных функций,
становятся интеллектуальным пространством, обеспечивающим доступность
знания напрямую через доступ к своим ресурсам и опосредовано через формирование цифровой культуры читателя. Смарт-библиотека способна курировать,
адаптировать, определять предпочтения и интересы читателя, создавая для него
необходимый контент с учетом его пользовательских навыков и предпочтений.
Смарт-библиотеки приближают знание к читателю, функционируя в формате
«Я понимаю тебя. Я помогаю тебе» [41], формируя его цифровые компетенции,
в том числе используя интуитивно понятный интерфейс.
С учетом запроса современных пользователей библиотечных сервисов, в
том числе представителей так называемого поколения Z («цифровых ковбоев»),
выходящих на рынок труда уже в ближайшие несколько лет, контент, с одной
стороны, должен быть динамичным, максимально полезным, с другой стороны,
должен создавать условия для опережающего развития, развития навыков критического и творческого восприятия и обработки информации.
Исследование позволило зафиксировать устойчивый рост интереса со
стороны студентов-читателей к электронным образовательным ресурсам, в том
числе библиотечным смарт-системам. Работа с цифровой информацией, цифровое чтение становятся привычными и уже повседневными практиками. В тоже
время наблюдается рассогласование, отмеченное Р. Шартье: электронная информация зачастую такова, что «намного превосходит способность читателей
эти тексты освоить» [205]. Это объясняет, почему часть студентов использует
электронные библиотеки неактивно, ограничиваясь только учебными задачами.
В исследовании описаны практики студентов в использовании электронных
библиотек. Результаты анкетного опроса студентов показали следующее:
1. Наличие устойчивой заинтересованности студентов в использовании
ресурсов электронных библиотек в образовательных практиках и внеучебных
целях.
2. Поисковые стратегии студентов при осуществлении информационного
поиска для решения учебных и исследовательских задач в большей степени
ориентированы на цифровые ресурсы, однако электронные библиотеки пока
уступают поиску через универсальные поисковые системы.
3. Студенты, обучающиеся по заочной форме обучения и обучающиеся с
применением дистанционных образовательных технологий, в сравнении со
студентами очного отделения проявляют незначительно более устойчивую заинтересованность в ресурсах электронных библиотек.
4. Несмотря на устойчивую тенденцию цифровизации чтения, студенты
сохраняют практики работы с традиционной печатной книгой для решения
учебных задач.
5. Студенты оценивают свои затруднения при использовании ресурсов
электронных библиотек как редкие либо вообще не испытывают таких затруднений.
58
6. Использование цифровых библиотечных ресурсов для внеучебных це-
лей следует признать недостаточно активным и требует популяризации и продвижения среди студентов.
7. Задания, получаемые студентами в процессе обучения, для выполнения
которых требуется обращение к различным электронным библиотекам, способствует накоплению пользовательского и читательского опыта, более глубокому
пониманию преимуществ, которые предоставляют электронные библиотеки в
цифровых средах.
Электронные библиотеки, приближаясь к студенту-читателю, должны
решить целый ряд задач: от создания интерактивного интуитивно понятного
контента и обучающих программ, демонстрирующих разнообразные возможности библиотечных систем, до создания пространства возможностей для пользователя.
2.2 Диверсификация форм представления образовательного контента в цифровой образовательной среде: аудиоресурсы для образования
Цифровые технологии позволили создавать и тиражировать образова-
тельный контент в разных формах: текст, видео, аудио. Поколение post-PC активно использует аудиоконтент. Наблюдается тенденция востребованности аудиокниг как формата образовательных ресурсов. Это обусловило интерес авторов к выявлению и описанию образовательных технологий и читательских
практик, связанных с аудиокнигами. Образовательные тексты все шире переносятся в аудиоформат. Представленность аудиокниг расширяют электронные
библиотеки. В то же время дискуссионным остается вопрос о возможностях и
ограничениях аудиочтения. Аудиочтение как ресурсосберегающая технология
(щадящее отношение к зрению, оптимизация времени) имеет ряд преимуществ
и в тоже время требует развития навыка слушания и критического восприятия
аудиотекста. Развитие этих навыков требует целенаправленной работы по их
формированию. Полученные результаты могут быть полезны при организации
работы студентов с аудиотекстами, формировании навыков работы студентов с
аудиотекстами в контексте возможностей и ограничений аудиокниг.
Одним из элементов образовательной smart-среды становятся библиотеч-
ные системы нового формата, которые интегрируют образовательный контент
разного типа: электронные печатные книги, мультимедийные источники (аудиокниги, аудио-и видеоматериалы, электронные периодические издания и др.).
Однако, несмотря на ресурсы, которые затрачиваются на развитие электронных
библиотек и аккумуляцию опыта создания электронных библиотек с разными
типами данных (электронные книги, аудиокниги, музыкальные коллекции, каталоги музейных коллекций, видеоматериалы и др.), их использование в образовательной практике остается еще недостаточно активным.
Растущая популярность аудиокниг и трансформация современных читательских практик, одним из популярных вариантов которых является аудиочтение, определяют проблему их включения в образовательные технологии и
59
оценки применения аудиоконтента в образовательных практиках. Это обусло-
Ответы
N
%
Очень часто
41
8,7
Часто
77
16,3
Время от времени
112
23,7
Совсем не использую
243
51,4
Всего
473
100
Ответы
N
%
вило выбор фокуса данного исследования, который направлен на описание
практик использования разных видов ресурсов электронных библиотек и выявления пользовательских предпочтений формата чтения (традиционное, аудиочтение).
Электронные библиотеки включают в свой контент разные виды текстов:
электронные печатные книги, аудиокниги, видеоматериалы. Частота обращения
к разным видам источников различна. Наименее востребованным оказывается
обращение к медиаконтенту электронных библиотек. Более половины студентов, принявших участие в проведенном авторами исследовании, посвященном
использованию ресурсов электронных библиотек, совсем не обращались к медиаисточникам и не рассматривают электронные библиотеки как ресурс, предоставляющий возможность доступа к аудио- и видеоматериалам (таблица 2.1).
Это может быть обусловлено как техническими причинами, качеством материала, так и субъективным отсутствием мотивации к использованию такого
контента.
Таблица 2.1 – Распределение ответов на вопрос «Как часто в текущем учебном
году Вы использовали аудио или видеоматериалы, размещенные в электронных
библиотеках» (закрытый вопрос)
Ответы
Пользователям был задан вопрос о предпочтениях в выборе способа знакомства с источником: чтение, слушание, видеопросмотр. Распределение ответов на вопрос отражено в таблице 2.2. Около 40% студентов обращались в течение учебного года к аудиокнигам. Выбор формы чтения зависит от вида информации, которая требуется респонденту. Полученные ответы подтверждают
растущую популярность аудиочтения среди студентов. В то же время слушают
книги постоянно только 3% студентов. Это может быть обусловлено и особым
хронотопом слушания аудиокниги, его темпом, сформированными ранее практиками прослушивания аудиокниг.
Таблица 2.2 – Распределение ответов на вопрос о выборе способа чтения книги
В
опрос
60