Цифровая образовательная среда методология и практики исследования. Монография

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Цифровая образовательная среда методология и практики исследования. Монография.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 162 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Трансформация роли преподавателя в образовательной деятельности ставит вопросы выработки новых смыслов и методов профессиональной педагогической деятельности.

Педагогическое сообщество стоит пер

ед необходимостью освоения новых цифровых ролей педагога, усиления «инженерной составляющей в связи с увеличением объема проектной деятельности, необходимостью выполнять функции навигации в информационном пространстве, ростом форсайтисследований, «наладки» образовательного пространства цифровой эпохи и управления им» [54, с. 135]. Точкой роста педагогического сообщества становится переосмысление и переоценка педагогического опыта аналоговой эпохи, сохранение гуманитарных ценностей и смыслов, что позволит создать эффективные методики обучения и самообразования в цифровой образовательной среде [113].

Авторы Аналитического доклада «Уроки стресс-теста» констатируют, что

«за время дистанционной работы стал очевиден запрос на цифровую дидактику. Традиционные (фронтальные) практики переносились в онлайн без учета его специфики, что снижало эффективность обучения, при этом часть инструментов онлайн-образования в силу отсутствия запросов и опыта использования оказалась не востребованной [53, с. 33].

Трансформация профессиональной деятельности преподавателя стала не просто востребованной вызовами социальной и технологической среды, но и неизбежной. Формируются новые модели образовательной деятельности ключевых участников образовательного процесса (рисунок 1.3).

Не удается отобразить рисунок. Возможно, рисунок поврежден или недостаточно памяти для его открытия. Перезагрузите компьютер, а затем снова откройте файл. Если вместо рисунка все еще отображается красный крестик, попробуйте удалить рисунок и вставить его заново.

•владение "цифровой" педагогикой

•владение цифровыми

образовательными инструментами

•владение навыками создания

преподаватель

цифрового образовательного контента

•владение навыками работы в

цифровой среде

•готовность к реализации

персонализированного обучения

•личная ответственность

•владение навыками

самоорганизации

учащийся

•владение инструментами работы в

цифровой образовательной среде

•личная активность

•осознанная позиция в принятии

решений, связанных с учебно

еятельностью

•владение навыками работы в

командах и колаборации

•обучение по персональной

траектории

Рисунок 1.3 – Требования цифровой образовательной среды

к ключевым участникам образовательного процесса

Новые модели образовательной деятельности в цифровой образователь-

17,3

13,4

13,5

13,6

10,1

16,2

11,3

12,5

11,9

20,4

19,8

22,2

24,1

22,5

27,6

29,4

32,9

34,1

26,2

21,1

Канал на видеохостинге You Tube

Почтовые сервисы

Социальные сети

Мессенджеры

Сервисы видеоконференций

Образовательная среда университета (ЭИОС)

Канал на

Почтовые

Социальные

Мессенджер

Сервисы

Образовател

очень неудобно

17,31213,4

13,5

13,6

10,1

скорее неудобно

16,2

11,3

12,5

11,9

и да, и нет

20,4

19,82017,4

20,7

24,3

скорее удобно

22,22424,1

22,5

27,6

29,4

очень удобно

32,93034,1

26,2

21,1

ной среде требуют осмысления, высказывается целый ряд опасений (дегуманизация образовательного процесса, обесценивание роли преподавателя, подмена цифровизации оцифровкой, этические, антропологические и валеологические риски, проблемы информационной безопасности).

Несмотря на опыт, накопленный в предшествующий период, процесс организации цифровой образовательной среды требует решения целого комплекса вопросов. Так, в исследовании, проведенном авторами отчета (осень 2020), студенты 2 региональных вузов (N=1864) оценили цифровую образовательную среду университетов по шкале Лайкерта, где 1 – очень неудобно, а 5 – очень удобно, следующим образом (рисунок 1.4):

24,3

20,7

видеохостинг

You Tube

сервисы

сети

17,4

видеоконфер

енций

ьная среда

университета

(ЭИОС)

Рисунок 1.4 – «Оцените удобство информационных сервисов для проведения онлайн-занятий и онлайн-коммуникаций» [137, с. 23] Примечание – Закрытый вопрос, ответ по каждой строке, где 1 – очень

неудобно, а 5 – очень удобно (N респондентов =1864, %).

Преподаватели, оценивая работу в онлайн-среде, среди сложностей, с ко-

44,6

36,6 43,2

46,2 12,2

17,2

Недостаточная техническая поддержка

Недостаточная организационная поддержка

да, считаю

нет, не считаю

затрудняючь ответить

торыми столкнулись в период ограничений, отметили недостаточную техническую и организационную поддержку (исследование проводилось в период: лето

–осень 2020 среди преподавателей 2 региональных вузов (N=303)) (рисунок

1.5):

Рисунок 1.5 – Распределение ответов на вопрос «Являются ли для Вас приве-

денные ситуации проблемами в организации и проведении учебных занятий

онлайн?» (N респондентов =303, %)

Ответы студентов и преподавателей обнаруживают проблемные зоны

цифровых образовательных сред и проявляют точки роста.

Накопленный образовательными организациями опыт по созданию циф-

вой образовательной среды в целом позволил достойно преодолеть экстрен-

ро ный переход в цифровую среду для организации учебного процесса в период вынужденных ограничений и одновременно проявил слабые места цифровой инфраструктуры российских вузов: «к началу периода работы «на удаленке» большинство вузов не имели инфраструктуры для разворачивания полноценного дистанционного обучения, а каждый десятый вуз не имел даже базовой инфраструктуры для обеспечения дистанционного взаимодействия» [53, с. 34].

Совершенствование цифровой образовательной среды по-прежнему оста-

ется приоритетной задачей для многих образовательных организаций, а специфика ее решения определяется целым рядом факторов: наличием необходимых финансовых, организационных, человеческих ресурсов, имеющимся заделом, накопленным опытом, которые могут существенно различаться в разных образовательных организациях.

Создание цифровой образовательной среды остается одной из самых об-

суждаемых научных тем в исследовательском сообществе. По запросу на ключевое слово «цифровая образовательная среда» Научная электронная библиотека выдает 1355 публикаций на 3 ноября 2021 г. [147].

Обсуждается широкий круг проблем: – общие проблемы проектирования ЦОС (Гузеев М. С., Итинсон К. С.,

Минаев А. И., Кирьянова Е. А., Исаева О. Н., Петрищев И. О.),

– цифровизация образования в условиях цифрового неравенства (Абрамова

М. А., Фарника М),

– технологии здоровьесберегающей организации ЦОС (Александрова И.

Э., Кручинин М. В., Кручинина Г. А., Седов Д. С., Сорокин И. А., Шибкова Д. З., Байгужин П. А., Герасев А. Д., Айзман Р. И.),

– дидактические возможности ЦОС (Амирханова Л. А., Зенкина С. В., Са-

вельева О. А.; Базылев В. Н., Дутко Н. П., Байбородова Л. В., Тамарская Н. В., Байбородова Л. В., Тамарская Н. В., Золкина А. В., Ломоносова Н. В., Петрусевич Д. А.; Манакова Л. М.),

– методики оценки ЦОС (Капцов А. В., Колесникова Е. И.), – организация внеурочной работы в дистанционном формате [Афанасьева

Ж. В., Богданова А. В.),

– проблемы информационной безопасности в ЦОС (Баева Л. В.), – правовые аспекты безопасной ЦОС (Вайнштейн Ю. В., Есин Р. В., Боко-

ва Л. Н.),

– цифровые навыки и готовность работать в ЦОС (Бороненко Т. А., Кайси-

на А. В., Пальчикова И. Н. и др.; Воробьева М. С., Павлова Е. А., Плотоненко Ю. А.),

– цифровое наставничество и цифровое педагогическое тьюторство (Боро-

ненко Т. А., Федотова В. С.),

– воздействие цифровизации на обучающихся и риски этого воздействия

(Буцык С. В.; Зенков А. Р.; Крамаренко Н. С.; Перминова Л. М.),

– опыт цифровизации в образовательных организациях (Круглова Н. Р.,

Сартаков И. В.; Крылова Н. П., Антропова Л. В., Левашов Е. Н. Влияние; Набокова Л. С., Рогачева Ю. С., Панов В. И., Борисенко Н. А., Капцов А. В. и др.),

– практикисохранения контингента обучающихся в системе дистанционно-

го образования (Сторожева С. П., Струкова Е. Г., Шилин Р. Д.),

– философские аспекты цифровизации образования (Черных С. И., Бори-

сенко И. Г.).

Исследовательская группа проекта «Уроки стресс-теста: в условиях пан-

демии и после нее» сформулировала тезис о том, что «существующих инфраструктурных возможностей, цифровых ресурсов и инструментов, методических решений недостаточно, чтобы сделать внедрение цифровых технологий и дистанционного формата эффективным и удобным для студентов и преподавателей. Необходимо ускоренное развитие цифровых ресурсов и соответствующих практик образовательного процесса, стимулирование повышения методической квалификации преподавателей, доказательные исследования эффективности новых технологий» [53, с. 49].

Данный вывод продолжает оставаться актуальным, в том числе для ре-

гиональных вузов, имеющих невысокие позиции в национальных рейтингах, что определяет направление и актуальность исследования.

Характеристика цифровой образовательной среды Сибирского государст-

венного университета телекоммуникаций и информатики:

Электронная информационно-образовательная среда СибГУТИ (далее

Функциональность ЭИОС университета

Официальный сайт СибГУТИ: https://sibsutis.ru/students/eios/

дулей), программам практик и итоговой аттестации

тельным программам, реализуемым в университете

тенций

образовательного процесса

образовательного процесса; социальные сети

дистанционных образовательных технологий

ЭИОС) – это интегрированная совокупность информационных и образовательных ресурсов, информационно-телекоммуникационных технологий и соответствующих технических и технологических средств.

Электронная информационно-образовательная среда университета пред-

ставлена: сайтами; порталом дистанционного образования; официальными социальными сетями; виртуальная обучающая среда на основе платформы Moodle, системой видеоконференций, а также автоматизированной системой управления учебным процессом. На рисунке 1.6 отражены основные структурные единицы информационно-образовательной среды университета и их функциональное назначение.

доступ студентов к учебным планам, рабочим программам дисциплин (мо-

доступ к изданиям электронных библиотечных систем и электронным обра-

зовательным ресурсам, указанным в рабочих программах по всем образова-

фиксация хода образовательного процесса: расписание занятий и консуль-

таций

; посещаемость; результаты выполнения заданий; текущий контроль;

результаты промежуточной аттестации; результаты освоения образователь-

ной программы – результаты формирования (этапов формирования) компе-

формирование электронного портфолио, в том числе сохранения работ обу-

чающегося

, рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников

взаимодействие между участниками образовательного процесса,

в том числе:

синхронное взаимодействие посредством сети Интернет

асинхронное взаимодействие посредством сети Интернет: электронная поч-

та; система мгновенных сообщений

информационной системы поддержки

проведение всех видов занятий, процедур оценки результатов обучения,

реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,

Рисунок 1.6 – Функции электронной информационно-образовательной

среды университета

Состав информационных и образовательных ресурсов в структуре ЭИОС

отображен на рисунке 1.7 [179]:

Официальный сайт СибГУТИ, включая его открытую и закрытую части

Сайты структурных подразделений СибГУТИ, в том числе: библиотеки (https://sibsutis.ru/lib/), филиалов

(http://www.uisi.ru, http://www.biik.ru, http://www.hiik.ru), колледжа телекоммуникаций и информатики

(http://ncti.ru), межрегионального центра переподготовки специалистов (http://center.sibsutis.ru)

Информационная система поддержки образовательного процесса

Электронно-библиотечные системы, включая ЭБС СибГУТИ (https://sibsutis.ru/lib/libs.php)

(https://sibsutis.ru, https://сибгути.рф)

(https://eios.sibsutis.ru/)

и ЭБС IPRbooks

Информационная система дистанционного образования (http://ndo.sibsutis.ru)

Портал дистанционного образования (http://do.sibsutis.ru)

Социальная сеть СибГУТИ (https://sibsutis.ru/students/social/), включающая личные

страницы участников образовательного процесса, форумы, блоги

Официальные группы и страницы СибГУТИ в социальных сетях

Система видеоконференций (http://vks.sibsutis.ru)

Электронная информационно-образовательная среда университета

Автоматизированная система управления учебным процессом

(АСУ УП)

Рисунок 1.7 – Структура цифровой образовательной среды СибГУТИ

Обнаруживаются точки роста ЭИОС университета в сторону формирова-

ния цифровой образовательной среды. Включение цифровых инструментов и сервисов анализа образовательной деятельности ключевых участников расширит возможности и функциональность ЭИОС, обеспечит релевантность образовательных программ, предлагаемых университетом, запросу со стороны общества и бизнеса. Одним из инструментов выступают мониторинговые исследования образовательной среды. Сами мониторинговые исследования имеют длительную историю, однако возможность применения цифровых инструментов анализа создает новые условия измерения образовательной среды. Место мониторинга в цифровой образовательной среде отражено на рисунке 1.8:

Рисунок 1.8 – Место мониторинга

в цифровой образовательной среде университета

Таким образом, организация цифровой образовательной среды ставит це-

проектирование и исследование технологий искусственного интеллекта —

лый ряд вопросов, многие из которых находятся в состоянии поиска оптимальных решений:

– наличие концепции управления образовательным учреждением и обра-

зовательным процессом в цифровой среде и возможности принятия решений на основе данных;

– наличие навыков менеджмента по управлению образовательной органи-

зацией и образовательным процессом в цифровой среде;

– соответствие инфраструктуры образовательных учреждений целям и

задачам цифрового обучения;

– наличие материально-технической базы и оборудования, необходимого

для работы в цифровой среде;

– наличие компетенций и навыков у ключевых участников образователь-

ной деятельности, необходимых для работы в цифровой среде;

– наличие концепции создания дидактических материалов в цифровой

образовательной среде и навыков для создания цифровых учебных материалов;

– наличие ресурсов для сбора, хранения и обработки образовательных

данных в целях оптимизации образовательного процесса и принятия управленческих решений.

Традиционный мониторинг как целостная система отслеживания, функ-

ционирования и развития образовательного комплекса и отдельных его частей является инструментом принятия управленческих решений на основе анализа данных.

Развитие цифровых технологий сбора и анализа больших данных (BIG-

DATA) становится новационным инструментом управленческих решений и проведения образовательной политики, инструментом персонализации образования, создания образовательной траектории в соответствии с текущим запросом обучающегося. Методология анализа больших данных в образовании и использования их в мониторинговых исследованиях находится в стадии становления.

Характеризуя состо

яние исследований, возможных в образовании на основе

данных, О. А. Фиофанова выделила следующие направления (рисунок 1.9):

Направления исследований на основании данных, доказательного управ-

ления и анализа образовательных данных

исследование развития систем электронного обучения и электронных портфо-

лио, цифровых следов в образовании, в том числе моделей «brickandclick»

(смешение традиционного и электронного обучения), электронных образова-

тельных платформ и цифровых образовательных сервисов, цифровых двойни-

ков в образовании (Digital Twin)

анализ образовательных данных, в том числе проектирование и исследование

публичных репозитариев образовательных данных

исследование развития методов анализа нового типа образовательных данных

(метод сетевого анализа — social network analysis — и прогнозные модели ус-

певаемости учащихся с помощью больших данных)

исследование структуры компетенций, концепций и практик компетентност-

ного развития профессионалов по анализу данных в образовании («Big Data in

Education», «Practical Learning Analytics», «D ata, Analytics and Learning»)

Рисунок 1.9 – Направления исследований

Примечание – Источник: Фиофанова О. А. Анализ современного состоя-

ния исследований в области управления образованием на основании данных. С.

71-72 [190].

Применительно, что к задачам мониторинга развития цифровой образова-

тельной среды университета перспективными и практико-ориентированными становятся направления:

а) анализ цифровых следов обучающегося для построения прогнозной

модели академической успешности, профилактики отчислений, построения гибкой образовательной траектории в соответствии с текущим запросом обучающегося;

б) анализ использования цифрового образовательного контента обучаю-

щимися с целью получения информации о качестве цифровых материалов в целях их совершенствования (полнота прочитывания/просмотра, скорость прочитывания, перечитывания/пересмотр, понимание материала);

в) анализ сформированности и состояния цифровых компетенций участ-

ников образовательного процесса с целью преодоления цифрового неравенства и подготовки кадров для цифровой экономики в соответствии с содержанием Национальной программы «Цифровая экономика» (рисунок 1.10).

• мониторинг

поведения пользователей в цифровой среде при освоении учебного

учащийся

материала

• мониторинг

цифровых компетенций

• мониторинг

качества цифрового образовательного контента

• мониторинг

цифровых компетенций

преподаватель

•управление

образовательной организацией и образовательным процессом на основании данных

•мониторинг

результатов

университет

образовательной успешности учащихся в целях преодоления академической неуспешности и сохранения контингента

•получение обратной

связи от участников образовательного процесса

Рисунок 1.10 – Задачи мониторинга цифровой образовательной среды

для различных субъектов образования

Использование данных, накапливаемых автоматически в цифровой среде

(automatic data collection – ADC) [40, с. 549–557] становится перспективным источником информации, качественно дополняющим данные, получаемые традиционные методами: данные, собранные путем анкетирования (questionnairebased data collection – QDC); данные об обучении, предоставленные участниками учебного процесса (manual data collection – MDC) или статистические данные [40, с. 549–557].

Данные, накапливаемые в цифровой среде о пользовательском поведении

в процессе образовательной деятельности, обладают определенной объективностью, снимая, с одной стороны, ограничения традиционных методов сбора информации, с другой стороны, создавая условия анализа самих методов исследования. Объективность данных о пользовательском поведении основывается на допущении, что «действия пользователя в цифровой образовательной среде являются отражением стратегий обучения» [123, с. 188], а значит, могут быть использованы в предиктивной образовательной аналитике в целях построения прогнозной модели успешности обучающегося и профилактики академической неуспешности [29, с. 21-30]. Так, уже накоплен некоторый опыт прогнозирования образовательной успешности, для этого применяются: метод деревьев решений (decisiontrees); метод опорных векторов SVM (Support vector machine); нейронные сети (Neural Network); наивный байесовский алгоритм; метод ближайших соседей [48, с. 19-23.].

Технологии мониторинга цифровой образовательной среды с применени-

ем традиционных методов сбора и анализа данных и методов анализа больших

<<< < Предыдущая 12 / 162 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]