Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда методология и практики исследования. Монография.pdf
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями:
А) Образовательный процесс не-
Б) Цифровые технологии в образова-
студентов
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями:
Полностью
Скорее согласен с
Скорее согласен с
Полностью
Затрудняюсь
Ответы, %
24,4
36,6
20,5
12,5
5,9
24,4
36,6
20,5
12,5
5,9
возможен без цифровых технологий
тельном процессе ведут к имитации
учебной деятельности преподавателей и
согласен с А
Рисунок 1.18 – Оценки преподавателей возможностей цифровых технологий в
образовательном процессе (N=303, %)
На рисунке 1.19 отражены субъективные оценки проведения занятий с
применением цифровых технологий. Около 39% преподавателей отметили, что
такая форма проведения занятий им не нравится. Возможной причиной может
быть недостаточное владение цифровыми компетенциями и приемами цифровой дидактики, недостаточная техническая и программная оснащенность как
преподавателей, так и студентов.
А
Б
согласен с Б
ответить
41
А) Мне нравится проводить заня-
тия с применением цифровых тех-
нологий
Б) Мне не нравится проводить занятия с
Полностью
Скорее согласен
Скорее согласен
Полностью
Затрудняюсь
Ответы, %
13,9
36,3
25,7
13,2
11,9
13,9
36,3
25,7
13,2
11,9
применением цифровых технологий
согласен с А
Рисунок 1.19 – Оценки возможности проведения занятий с применением циф-
ровых технологий (N=303, %)
На рисунке 1.20 отражены оценки возможностей цифровых технологий в
оптимизации рабочего времени преподавателя. 59,8% респондентов в разной
степени соглашаются с утверждением, что «применение цифровых технологий
увеличивает затраты рабочего времени преподавателя». Возможно, такая оценка так же связана с уровнем подготовленных цифровых дидактических материалов. Повышение уровня цифровой компетентности преподавателя и освоение основ цифровой дидактики позволят оптимизировать рабочее время преподавателя.
с А
42
с Б
согласен с Б
ответить
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями:
А) Применение цифровых техноло-
гий повышает эффективность ис-
подавателя
Б) Применение цифровых технологий
Полностью
Скорее согласен с
Скорее согласен с
Полностью
Затрудняюсь
Ответы, %
8,3
20,1
29,4
30,4
6,3
8,3
20,1
29,4
30,4
6,3
пользования рабочего времени пре-
увеличивает затраты рабочего времени
преподавателя
согласен с А
Рисунок 1.20 – Оценки возможностей цифровых технологий в оптимизации ра-
бочего времени преподавателя (N=303, %)
На рисунке 1.21 отражены оценки комфортности выполнения профес-
сиональных обязанностей с применением цифровых технологий. Каждый третий преподаватель высказал мнение о том, что ему некомфортно выполнение
работы с применением цифровых технологий.
А
Б
согласен с Б
ответить
43
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями:
А) Мне комфортно выполнять свою
работу с применение цифровых
технологий
Б) Мне некомфортно выполнять свою
логий
Полностью
Скорее
Скорее
Полностью
Затрудняюсь
Ответы, %
17,5
39,9
23,1
8,6
10,3
17,5
39,9
23,1
8,6
10,3
работу с применение цифровых техно-
согласен с А
согласен с А
Рисунок 1.21 – Оценки преподавателей комфортности выполнения
работы с использованием цифровых технологий в профессиональной дея-
тельности (N=303, %)
На рисунке 1.22 отражены оценки преподавателей возможностей уда-
ленной работы с помощью цифровых технологий. 24,1 % респондентов заявляют, что «применение технологий удаленной работы создает для меня серьезные
согласен с Б
44
согласен с Б
ответить
сложности». Возможной причиной может быть недостаточное владение цифро-
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями:
А) Применение технологий уда-
новые возможности
Б) Применение технологий удаленной
сложности
Полностью
Скорее согласен с
Скорее согласен с
Полностью
Затрудняюсь
Ответы, %
19,5
42,9
19,1513,5
19,5
42,9
19,1
5
13,5
выми компетенциями и приемами цифровой дидактики.
ленной работы открывает для меня
работы создает для меня серьезные
согласен с А
А
Рисунок 1.22 – Оценки преподавателей потенциала новых возможностей,
которые цифровые технологий могут предоставлять в профессиональной дея-
тельности (N=303, %)
На рисунке 1.23 отражены субъективные оценки личной готовности преподавателей полностью выполнять свою работу удаленно:
45
Б
согласен с Б
ответить
В какой степени Вы согласны со следующими суждениями:
А) Я готов полностью выполнять
свою работу удаленно
Б) Я не готов полностью выполнять
свою работу удаленно
Рисунок 1.23 – Оценки готовности преподавателей применять цифровые техно-
Полностью
Скорее согласен с
Скорее согласен с
Полностью
Затрудняюсь
Ответы, %
19,5
42,9
19,1513,5
19,5
42,9
19,1
5
13,5
ни положительно оценивают свою готовность к выполнению работы удаленно.
Возможно, дополнительными фактором, влияющими на субъективную оценку
готовности работать удаленно, оказывается эпидемиологическая ситуация. Ответы были сгруппированы в две группы. В первую включены респонденты, согласившиеся с представленными суждениями, вторую группу составили респонденты, которые выразили противоположное мнение.
знакам «пол», «опыт работы» («менее 15 лет» и «15 лет и более») и профиль
преподаваемых дисциплин (респонденты сгруппированы в две группы: STEMнаправления и социально-гуманитарные направления). Для сравнения мнений в
указанных группах проведен анализ с применением математического аппарата
таблиц сопряженности.
вания онлайн-сервисов и перспектив их применения в образовательных практи-
согласен с А
А
Б
согласен с Б
ответить
логии в профессиональной деятельности (N=303, %)
Обнаруживается противоречие: более 60% преподавателей в разной степе-
Для образовавшихся условных групп были проведены сравнения по при-
В результате выявлено, что значимых различий в оценке опыта использо-
46
ках по суждениям о возможностях профессиональной деятельности с использо-
«Я готов полностью выполнять
Пол
Согласен с суждением
59
37
96
Скорректир. остаток
2,5
-2,5
Не согласен с суждением
87
102
189
Скорректир. остаток
-2,5
2,5
Всего (N)
146
139
285
ванием цифровых технологий, перспективах осуществления образовательного
процесса с применением цифровых технологий, оценках эффективности использования рабочего времени и новых возможностей, которые предоставляют
цифровые технологии, обнаружено не было. Значимые различия обнаружены
только при сравнении признаков «пол» и «готовность удаленно выполнять
свою работу».
Результаты сравнения представлены в таблице 1.2. Для выявления причин
требуется более детальное исследование мотивации удаленной работы.
Таблица 1.2 – Комбинационная таблица «Согласны ли Вы с приведенным суждением?»*Пол
свою
Всего
Мужской Женский
работу удаленно» *
(%)
51,2
48,8
100
Преподаватели-мужчины проявили более высокую готовность выполнять
свою работу удаленно. Z=│2,5│, что ≥ │1,99│и свидетельствует о связанности
признаков «пол» и «готовность полностью выполнять свою работу». При условии, что в 0 (.0%) ячейках ожидаемая частота меньше 5.
Уровень значимости корреляций имеет значения до 0,05, соответственно,
высока вероятность того, что полученные связи не являются случайными. Тау-b
Кендалла=0,013, что свидетельствует о слабой связи между признаками.
Эксперты говорят о том, что ведение занятий в онлайн-формате – это со-
временная образовательная технология. А как Вы отнесетесь к тому, что какаято часть Ваших занятий (например, лекции) будет проходить в режиме онлайн?
Ответы преподавателей отражены на рисунке 1.24.
47
3,6
2,3
7,6
23,8
15,2
25,7
21,8
Другое
Затрудняюсь
Полностью
Скорее положительно
Нейтрально
Скорее отрицательно
Полностью
отрицательно
положительно
ответить
Рисунок 1.24 – Распределение ответов на вопрос: «Как Вы отнесетесь к тому,
что какая-то часть Ваших занятий (например, лекции) будет проходить он-
лайн?» (N=303, % респондентов)
Представленные результаты отражают запрос преподавательского сообщества на существенную трансформацию наличных педагогических компетенций
в сторону расширения цифровых компетенций преподавателей, освоения цифровых образовательных ресурсов и сервисов. Для образовательных организаций
критически важно наращивание цифровой компетентности преподавательского
состава.
48
2. Образовательный медиаконтент: возможности и ограничения
применения цифровых образовательных ресурсов
2.1 Электронные библиотеки как образовательный и информацион-
ный ресурс
Развитие теории человеческого капитала актуализировало ценность знаний как экономического ресурса в цифровой экономике, а развитие цифровых
технологий актуализировало вопросы доступности знаний. Новые цифровые
возможности хранения и распространения информации, появление новых социальных практик в работе с информацией, новых образовательных практик, связанных с образованием через всю жизнь, в том числе в формате онлайнобразования, новые виды цифрового неравенства, связанные с неравным доступом к информации, стали дискуссионными темами.
Библиотеки как традиционные хранилища информации сегодня стали
комплексным инструментом онлайн-образования и ресурсом доступности знаний, точкой роста цифровых компетенций. H. Zhang, P. Lin, X.Li обращают
внимание на то, что развитие цифровых технологий и существование ограничений объективного характера (как например, здания библиотек) стимулируют
создание «виртуальных библиотек». Виртуальная библиотека для читателя может быть в роли тьютора в формате «Я тебя понимаю. Я помогаю тебе» [41,
2018].
В зарубежных и отечественных источниках, в профессиональных сообществах: Российская ассоциация электронных библиотек, NEICON: электронная информация, Ассоциированные региональные библиотечные консорциумы
[25, 55, 72] широко обсуждается широкий круг вопросов. Отмечается, что в
процессе цифровизации библиотек обнаружились необходимость создания
концептуальных моделей развития электронных библиотек [90],использования
и анализа аналитических инструментов управления веб-ресурсами библиотеки
[189], вопросы пользовательского интерфейса и юзабилити контента [169, 129,
125, 206], проблемы неравного технического оснащения, неравных компетент-
ностей персонала библиотек [32], использования библиотечных систем в умном
образовании (smarteducation), базирующемся на принципах свободного доступа
к знаниям; индивидуальном подходе к обучению каждого, взаимном обучении
группы или сообщества [42]. D. Liu R. Huang, M. Wosinski подчеркивают, что,
несмотря на то, что умное обучение может быть неформальным, формальное
обучение в школах и университетах остается основной средой [21], что повышает ценность цифровых библиотек университетских комплексов. S. Denchev,
I. Peteva, G. Zhablyanova, K.
Bosakova также отмечают значимость современных
университетов в информационной среде как драйверов развития цифрового образовательного пространства [7].
При этом сами пользовали, которым адресуются библиотечные смартсистемы, проявляют к ним активный интерес. Так, по данным исследования
Всероссийского центра изучения общественного мнения (2012 г.), 95% опро-
49
шенных считают электронно-библиотечные системы вузовских библиотек наиболее современным способом получения информации, преимущества которых
состоят в скорости получения необходимой литературы (90%) и доступности
(89%) [211].Сопоставимые результаты получены авторами (2019 г.) в исследовании о востребованности информационно-образовательных сервисов, где
пользователи, оценивая востребованность информационно-образовательных
сервисов, указали на значимость для их образовательных практик использования электронных библиотек [139, С. 3422].
Наряду с интересом пользователей отмечаются и проблемы: часть молодых людей не имеют доступа к сети Интернет дома и не имеют достаточных
навыков работы с цифровыми технологиями, чтобы работать в Интернете так,
чтобы это могло иметь результаты [34]; часть студентов не имеет достаточных
навыков для использования цифрового контента, испытывают трудности в организации поиска информации в сети Интернет, и в то же время студенты демонстрируют достаточно сложные и разнообразные модели поискового поведения [15].
Ряд авторов, основываясь на положениях теории второго цифрового разрыва, обращают внимание на то, что навыки работы с цифровой информацией
могут оказывать социальное и экономическое влияние на их жизнь. Это особенно относится к студентам университетов, поскольку их знания и навыки использования Интернета могут повлиять на их шансы получить квалифицированную работу. Анализ базы данных, содержащей информацию о 14727 студентах, показал наличие связи между опытом использования Интернета, типом
формального обучения, социально-демографическими характеристиками, с одной стороны, и различиями в использовании Интернета и навыками, с другой
[4]. И в то же время неравенство доступа к цифровым технологиям, разрыв в
цифровых компетенциях может приводить цифровому структурному насилию в
отношении маргинализированных учащихся [38]. Библиотечные смарт-системы
в этом случае становятся значимым ресурсом для талантливой студенческой
молодежи, в том числе имеющей низкие стартовые возможности.
Перспективными направлениями развития библиотечных смарт-систем
становятся их информационное сопровождение, обучение читателей, формирование информационной культуры читателя [92], поиск инноваций, особенно в
областях творческого использования читателями цифровых библиотек, интеллектуального курирования, инновационных инструментов для простого доступа
и использования разнообразного цифрового культурного наследия на устойчивой основе [28]. Библиотека становится умной учебной средой, способной развивать творческие и интеллектуальные способности [10], наиболее востребованные контекстом современного этапа развития.
Цифровое образовательное пространство, обеспечивая новые возможности доступности знаний, становится трендом современных образовательных
практик. Электронная библиотека как элемент цифрового образовательного
пространства создает новые практики трансляции знания, которые требуют осмысления и оценки как с позиции специалистов, создающих технические, про-
50