В исследовании рассматривается гипотеза: массовизация опыта цифрового обучения в период ограничений в связи с распространением коронавирусной инфекции может простимулировать интерес к формам обучения, альтернативным очному образованию и практикам индивидуального обучения. Весной 2020 г. 1,5 млрд учащихся из 191 страны мира (это составило 91,3% всех учащихся в мире) обучались в формате дистанционного обучения [49]. Следует признать дискуссионность вопроса об отношении к онлайн­форматам обучения, которые получили разные оценки.Так, по данным ВЦИОМ (сентябрь 2020г.), 93% россиян, имеющих детей или внуков школьного возраста, высказали мнение о том, что лучше вернуться к очному формату обучения [76]. В то же время такая готовность вернуться к офлайн-обучению интерпретируется как временное явление, связанное с «усталостью от удаленки», когда родители оказались в ситуации вынужденного решения всех вопросов, связанных с обучением детей в дистанционном формате, начиная от решения технических проблем и заканчивая необходимостью активного личного участия в организации образовательной деятельности ребенка. Для значительной части родителей это стало дополнительной нагрузкой, которую раньше брала на себя школа, выполняя функции социальной поддержки. Высказывается мнение, что готовность родителей вернуться к учебе офлайн – это и признание родителями факта наличия сложностей, отсутствия личных навыков, необходимых для одновременной реализации личной занятости (включенность в трудовые отношения, забота о других членах семьи) в любых пониманиях и учебной занятости ребенка.

бразовательного нера­венства, отмечает, что «высота институционального барьера в образовании воз­росла, влияние экономического и территориального барьеров в доступе к обра­зованию усугубилось» [163]. С другой стороны, отчисления могут рассматри­ваться в контексте усиления тенденции, в основе которой лежит «сомнение пользы высшего образования в принципе» [197, с. 3404]. Е. В. Донец, характе­ризуя статистику отчислений (МГУ, 2009 г.) отмечает, что около 22% студен­тов, поступивших на дневное отделение, прерывают процесс обучения и в те­чение 1,5-3 лет не возобновляют его [95]. По курсам, осуществляемым с приме­нением дистанционных образовательных технологий, число отчисленных выше на почти 30-50% в сравнении с очными программами обучения [56]. Показате­ли отчислений студентов из вузов в разных странах различаются и составляют от 20% в России до более чем 40% в Венгрии, Новой Зеландии и США. Уточ­няется также, что официальная статистика по отчислениям немногочисленна и не носит исчерпывающий характер [163, с. 379-380]. Поэтому изучение причин, по которым студенты завершают или не завершают обучение по дистанционно реализуемым профессиональным образовательным программам и роль комму­никационных факторов в сохранении обучающихся на профессиональных об­разовательных программах, осуществляемых дистанционно, приобретает акту­альность.