Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Цифровая образовательная среда методология и практики исследования. Монография.pdf
Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций
Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики»
(СибГУТИ)
Н. Л. Микиденко, С. П. Сторожева
ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА:
МЕТОДОЛОГИЯ И ПРАКТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Монография
Новосибирск
2022
ББК: 60.56+32.81
УДК: [316:378]:004
Утверждено редакционно-издательским советом СибГУТИ
Рецензенты:
кандидат социологических наук, доктор культурологии, профессор кафедры
теории, истории культуры и музеологии Новосибирского государственного пе-
дагогического университета (НГПУ) Т.В. Чапля;
кандидат социологических наук, доцент кафедры философии и истории Си-
бирского государственного университета телекоммуникаций и информатики
(СибГУТИ) И.В. Носова
Микиденко, Н. Л. Цифровая образовательная среда: методология и прак-
тики исследования : монография / Н. Л. Микиденко, С. П. Сторожева ; Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики, кафедра
социально-коммуникативных технологий. – Новосибирск: СибГУТИ, 2022. –
156 с.
ISBN 978-5-91434-075-6
В монографии представлены вопросы исследования цифровизации обра-
зовательной среды. Междисциплинарный характер исследуемой проблемы потребовал интеграции положений методологий наук о человеке и обществе (философии, цифровой социологии, цифровой педагогики и дидактики), а также
технологий доказательного образования. Авторы сделали акцент на социальногуманитарном контексте развития цифровой образовательной среды и ее исследования средствами социологических наук и осуществили попытку анализа состояния цифровой образовательной среды.
Работа выполнена в рамках Государственного задания № 122031600193-6
от 15.03.2022.
© Микиденко Н.Л., Сторожева С.П., 2022
© Сибирский государственный университет
телекоммуникаций и информатики, 2022
2
СОДЕРЖАНИЕ
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ ............................................. 5
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................ 6
1. Технологии аналитики и прогнозирования на основе анализа
образовательных данных ...................................................................................... 8
1.1 Цифровая образовательная среда университета и исследования на основе
больших данных в образовании ........................................................................... 8
1.2 Модели цифровых компетенций и диагностики состояния цифровых
компетенций субъектов образовательного процесса ...................................... 31
2. Образовательный медиаконтент: возможности и ограничения применения
цифровых образовательных ресурсов ............................................................... 49
2.1 Электронные библиотеки как образовательный и информационный
ресурс .................................................................................................................... 49
2.2 Диверсификация форм представления образовательного контента в
цифровой образовательной среде: аудиоресурсы для образования............... 59
3. Гибкие образовательные технологии в цифровой образовательной среде72
3.1 Гибкие образовательные технологии: возможности цифровой образова-
тельной среды и запросы субъектов образовательной деятельности ............ 72
3.2 Студенты как субъекты цифровой образовательной среды: факторы
академической успешности ................................................................................ 74
3.3 Безопасное и здоровьесберегающее поведение в цифровой
образовательной среде ........................................................................................ 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................... 91
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ .......................................... 93
ПРИЛОЖЕНИЕ А ...................................................................................................
Анкета для преподавателя: Цифровизация образования: опыт работы ........ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ....................................................................................................
Анкета для студента: Студенты об опыте работы в цифровой
образовательной
среде ...................................................................................................................... 119
ПРИЛОЖЕНИЕ В ...................................................................................................
Анкета для студента: Цифровая образовательная среда:
электронные
библиотеки ........................................................................................................... 124
ПРИЛОЖЕНИЕ Г ....................................................................................................
Анкета для студента: Аудиочтение как форма образовательного и досугового
контента ................................................................................................................ 130
ПРИЛОЖЕНИЕ Д ...................................................................................................
Анкета для студента: «Забота о себе» в цифровом мире .............................. 131
ПРИЛОЖЕНИЕ Е
....................................................................................................
Анкета для эксперта: Потребность в кадрах в сфере информационной
безопасности ........................................................................................................ 134
3
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж ...................................................................................................
Анкета для преподавателя образовательных программ по информационной
безопасности ........................................................................................................ 140
ПРИЛОЖЕНИЕ З ....................................................................................................
Анкета для студента: Коммуникационные практики сохранения контингента
обучающихся в системе дистанционного образования ................................... 148
4
ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ
БД
– базы данных
ИКТ
– информационно-коммуникационные технологии
РФ
– Российская Федерация
ЦОС
– цифровая образовательная среда
ЦТ
– цифровые технологии
ЭБ
– электронная библиотека
ЭИОС
– электронная информационно-образовательная среда
В настоящем отчете о НИР применяют следующие сокращения и обозна-
чения:
5
ВВЕДЕНИЕ
Цифровизация образования вошла в число приоритетных направлений
стратегического развития Российской Федерации. Согласно Национальной программе «Цифровая экономика РФ» в образовательных организациях должно
быть обеспечено применение дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения во всех видах и формах деятельности обучающихся,
созданы условия для реализации обучающимися персональных образовательных маршрутов, для формирования базовых компетенций цифровой экономики,
внедрены персональные траектории обучения, позволяющие обучаемым выбирать индивидуально способы (формальные, неформальные, информальные)
формирования базовых компетенций цифровой экономики, требуемых для соответствующего уровня образования [166,с. 37-39
].
Ставится задача создания системы мотивации по освоению необходимых
компетенций и участию кадров в развитии цифровой экономики России [
12.]. Это должно обеспечить
вой экономики, компетентными кадрами [
рынок труда, опирающийся на требования цифро-
166
,с. 12.].
Задачи, поставленные в
166,
с.
национальной программе, определили вектор развития образовательной среды в
ближайшей и отдаленной перспективе.
Дополнительными стимулами цифровизации образовательной среды становятся социальные и технологические вызовы. Современные мир приобрел
черты VUCA-мира (volatility, uncertainty, complexity, ambiguity: нестабильность,
неопределенность, сложность, неоднозначность), оказывающие влияние непреодолимой силы на социальные системы. Н. Талеб описал три типа социальных
систем, по-разному проявляющие способность справляться с вызовами среды:
1) хрупкие, не выдерживающие ситуации неопределенности;
2) стабильные, их состояние не зависит от изменений в окружающей среде;
3) антихрупкие, использующие изменения в окружающей среде как ресурс для
развития [183].
Образовательные системы в силу необходимости соответствия текущим
запросам со стороны общества должны приобретать черты антихрупкости.
Цифровизация становится одним из инструментов преодоление хрупкости образовательной системы вследствие нарастания цивилизационных вызовов и
рисков.
Под влиянием социальных и технологических вызовов традиционные модели образования и инструменты образовательной деятельности, отвечавшие
запросам индустриальной экономики, приходят в рассогласование с требованиями цифровой экономики, происходит стремительная цифровизация. Фиксируется диспропорция между требованиями среды и возможностями института
образования. Образовательная среда и образовательный контент активно
трансформируются в соответствии с текущим запросом внешней среды.
Актуальность исследования определяется следующими факторами:
– наличием диспропорции в отклике системы образования на запрос общества и бизнеса в подготовке трудовых ресурсов, обладающих цифровыми
компетенциями (наличие диспропорции затрудняет реализацию новых востре-
6
бованных образовательных траекторий, построенных по принципу индивидуализации путей профессиональной и личностной самореализации);
– противоречием между необходимостью управляемого развития цифровой образовательной среды как отвечающей запросу времени и фактическим
стихийным и ситуативным ее развитием и использованием ключевыми субъектами образовательного процесса;
– необходимостью нахождения баланса между традиционными и цифровыми формами обучения, внедрения гибридного обучения как отвечающего запросу на образования через всю жизнь;
– противоречием между существующими образовательными сценариями
и инструментами обучения и запросом на персонализированное образование;
– необходимостью создания цифровых образовательных сред, отвечающих потребностям гибких образовательных траекторий;
– потребностью оценки цифровых компетенций субъектов образовательного процесса как ресурса, необходимого для диверсификации образования в
условиях цифровой трансформации;
– потенциальными выгодами от повышения управляемости развитием
цифровой образовательной среды;
– потребностью описания и обобщения опыта образовательных практик в
цифровой образовательной среде, что позволяет выявить точки роста и инновационного развития в условиях, когда цифровые технологии являются сквозными для реализации государственных национальных проектов.
Ключевым направлением исследования стало комплексное исследование
цифровой образовательной среды в целях совершенствования цифровой образовательной среды и учебного контента в соответствии с запросом цифровой
экономики.
7
1. Технологии аналитики и прогнозирования на основе анализа об-
разовательных данных
1.1 Цифровая образовательная среда университета и исследования на
основе больших данных в образовании
Решение стратегической задачи создания цифровой экономики, поставленной в национальном проекте, неразрывно связано с формированием цифровых компетенций трудовых ресурсов. Востребованы кадры, обладающие широким спектром компетенций, значимое место в которых занимают цифровые
компетенции, а также навыки социального и эмоционального интеллекта.
Цифровая образовательная среда (ЦОС) университетских комплексов выступает важнейшей средой для формирования цифровых компетенций. Формирование качественной цифровой образовательной среды образовательной организации – приоритетная задача для образовательного сообщества.
«Под цифро
вой образовательной средой университета понимается совокупность всех информационных систем, предназначенных для обеспечения задач образовательного процесса, основными принципами которой выступают
единство (согласованность используемых цифровых технологий), открытость
(возможность обмена данными с внешними системами на основе опубликованных протоколов), доступность (неограниченная функциональность всех элементов ЦОС), конкурентоспособность (возможность замены одних элементов
на более конкурентные технологии), ответственность (право, обязанность, возможность всех участников решать задачи в пределах своей компетенции в
ЦОС), достаточность (соответствие содержания ЦОС целям, полномочиям и
возможностям субъекта), полезность (создание новых возможностей и/или
снижение трудозатрат пользователя)» [3, с. 882].
Принципиальное отличие между цифровой образовательной средой и ин-
формационной системой в том, что информационная система предполагает реализацию конкретных задач и эффективно функционирует при условии соответствия реальным условиям, изменение условий влечет устаревание системы.
Среда состоит из разных элементов, допускает включение самых разных элементов как согласованных друг с другом, так и рассогласованных, и даже вступающих в противоречие.
В процессе функционирования разные элементы среды проявляют свои
возможности вступать во взаимодействие с другими элементами среды и тем
самым либо проявляют свою жизнеспособность, либо, наоборот оказываются
нежизнеспособными, что проявляется через выбор пользователя (преподавателя и/или учащихся).
Переход от информационных систем в образовании к цифровым образовательным средам и от них к цифровым платформам и экосистемам определяется как перспективный и объясняется тем, что информационная система предполагает централизованное управление единым продуктом, что не отвечает потребностям динамично изменяющейся внешней среды, препятствует использо-
8
ванию других альтернативных цифровых сервисов и инструментов и, в конечном итоге, препятствует развитию инициативности и самостоятельности субъектов образовательной деятельности. В то же время инициативность и самостоятельность высоко оцениваются в образовательном сообществе. Так, согласно исследованию «Уроки стресс-теста: вузы в условиях пандемии и после
нее» 41,2% преподавателей считают, что в ближайшем будущем увеличится
свобода преподавателя в выборе способов и приемов обучения [53, с. 18].
Цифровая образовательная платформа создает условия для построения
образовательной среды на принципах интеграции разных продуктов и инструментов, для которых предусмотрено взаимодействие в рамках платформы. В
перспективе цифровая образовательная платформа должна смениться экосистемой, ключевой характеристикой которой становится свободная интеграция
информационных продуктов на основе согласованного протокола обмена данными [121].
Для текущего момента развития условно выделяют такие типы цифровых
образовательных платформ:
1) федеральные цифровые образовательные платформы (например,
www.edu.ru – федеральный портал «Российское образование»; openedu.ru – Национальная платформа открытого образования и пр.);
2) региональные цифровые образовательные платформы;
3) цифровые образовательные платформы образовательных учреждений
[147, с. 298].
Основные принципы организации цифровой образовательной среды
предложены авторами Манифеста о цифровой образовательной среде: единство, открытость, доступность, конкурентоспособность, ответственность, достаточность, полезность [131]. С учетом накопленного опыта целый ряд авторов
отмечают необходимость включения еще одного принципа – это безопасность
цифровой образовательной среды [72, с. 3.].
Построение цифровой образовательной среды создает условия для оптимизации процессов образовательной деятельности для всех участников, а также
несет выгоды для государства, бизнеса и учащегося как основных получателей
образовательных продуктов.
На рисунке 1.1отображены основные субъекты, заинтересованные в совершенствовании цифровой образовательной среды, а также новые возможности, которые им предоставляются в условиях цифровизации.
9
Учащийся: возможность персонализированной гибкой
образовательной траектории; доступ к широкому
спектру образовательных ресурсов и возможность
выбора; возможность выбора образовательных
продуктов за пределами места проживания
Цифровая
образовательная
система
•Государство: повышение эффективности
государственных затрат на образование; повышение
прозрачности образовательного
процесса, проведение мониторинга результатов
образовательной деятельности; расширение
доступности и вариативности образования в
соответствии с запросами населения
Рисунок 1.1 – Цели цифровой образовательной среды
•Преподаватель: возможность создания
индивидуальной образовательной траектории для
учащегося; интерактивного взаимодействия;
повышения мотивации и активности учащихся;
мониторинга за результатами образовательной
деятельности учащихся
•Бизнес: возможность интеграции в
образовательную среду, оперативное формирование
запроса на востребованные кадры и участие в их
подготовке; оптимизация процесса подбора кадров;
снижение затрат на переподготовку
Качественные изменения цифровой образовательной среды происходят
одновременно с изменениями ролей ключевых участников образовательного
процесса. Учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, при возрастающей осознанности их участия в принятии решений, связанных с учебной деятельностью. Изменяется и роль преподавателя в цифровой
образовательной среде, содержание деятельности преподавателя распадается на
множество специализаций. Универсальность педагогической деятельности
сменяется специализаций (рисунок 1.2):
педагог-инструктор по
педагог-коммуникатор
•организатор и мотиватор
обучения
•междисциплинарный тьютор
•специалист по проектной
деятельности
•тренер
•разработчик индивидуальных
образовательных траекторий
•игротехник
•фасилитатор
•тьютор
использованию цифровых
ресурсов
•наставник по использованию
цифровых ресурсов
•сетевой педагог-куратор
•куратор онлайн-платформы
•инструктор по интернет-
навигации
•аналитик цифровых следов
•веб-психолог
педагог-разработчик
•продюсер онлайн-курсов
•методист-архитектор цифровых
средств обучения
•разработчик образовательных
сред
Рисунок 1.2 – Роли преподавателя в цифровой образовательной среде
10