Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография.pdf
По результатам статистической обработки полученных дан-
121
ных исследования в контрольной и экспериментальной группах
отмечено, что данные результаты не подчинены закону нормального распределения по критерию Колмогорова-Смирнова
(р < 0,05), следовательно, для проверки эффективности модели
формирования информационной компетентности будущих менеджеров государственного и муниципального управления были
применены непараметрические критерии, такие как U-критерий
Манна-Уитни для независимых выборок и Т-критерий Уилкоксона для зависимых выборок.
До проведения эксперимента различия в показателях у обучающихся в контрольной и экспериментальной группах незначимы
(U-критерий Манна-Уитни для независимых выборок, p > 0,05).
После проведения эксперимента отмечены различия в результатах контрольной и экспериментальной групп, которые выступают значимыми по всем показателям (U-критерий МаннаУитни для независимых выборок, р < 0,05).
До и после проведения эксперимента у будущих менеджеров
государственного и муниципального управления в контрольной
группе выявлены значимые отличия по всем показателям (Т-критерий Уилкоксона для зависимых выборок, р < 0,05). Показатель
«Владение рациональными приёмами применения информации»
не вошёл в число значимых.
Полученные различия между показателями экспериментальной группы до и после проведения эксперимента по всем показателям выступают значимыми (Т-критерий Уилкоксона для зависи-
мых выборок, р < 0,05; р < 0,01).
На основании выявленных экспериментальных данных
можно сделать вывод, что в ходе формирующего эксперимента
произошли значимые изменения относительно уровня сформированности всех критериев информационной компетентности будущих менеджеров государственного и муниципального управления
экспериментальной группы.
Наиболее значительные изменения отмечены:
122
− в мотивационно-ценностном критерии по показателю «По-
требность в получении информации и осмысление характера требуемой информации» (М
контрольной группы, М
= 2,28, Кв = 34,35 – показатели критерия
х
= 2,71, Кв = 29,21 – показатели критерия
x
экспериментальной группы);
− в процессуальном критерии по показателю «Осуществле-
ние рациональных приёмов и способов поиска необходимой информации» (М
ной группы, М
= 2,19, Кв = 34,3 – показатели критерия контроль-
х
= 2,56, Кв = 30,74 – показатели критерия экспери-
х
ментальной группы);
− в рефлексивном критерии по показателям «Владение мето-
дами оценки информации» (М
терия контрольной группы, М
= 2,01, Кв = 36,43 – показатели кри-
х
= 2,33, Кв = 35,2 – показатели кри-
х
терия экспериментальной группы) и «Навыки анализа и синтеза
информации» (М
трольной группы, М
= 1,91, Кв = 37,7 – показатели критерия кон-
x
= 2,38, Кв = 35,89 – показатели критерия экс-
x
периментальной группы).
Это указывает на совершенствование умений и навыков ра-
ционального и эффективного поиска информации, а также владение критической и компетентной оценкой информации.
Наименьшее развитие отмечается:
− в процессуальном критерии по показателю «Владение ра-
циональными приёмами применения информации» (М
= 35,67 – показатели критерия контрольной группы, Мх = 2,19,
К
в
= 30,31 – показатели критерия экспериментальной группы);
К
в
= 1,9,
х
− в мотивационно-ценностном критерии по показателю
«Осуществление передачи информации и этика её использования»
(М
= 2,24, Кв = 33,21 – показатели критерия контрольной группы,
х
= 2,61, Кв = 29,09 – показатели критерия экспериментальной
М
х
группы).
Данное обстоятельство зависит от освоения всей системы
дисциплин и модулей, обозначенных основной образовательной
программой по направлению подготовки «Государственное и му-
123
ниципальное управление».
Обобщая результаты исследования, отметим, что обучающи-
еся с низким уровнем информационной компетентности отлича-
ются тем, что их информационные потребности и интересы только
начинают формироваться, им трудно отбирать информацию при
условии её недостатка или избыточности; плохо ориентируются в
информационных источниках; слабо владеют методами аналитико-синтетической обработки полученной информации, не
имеют навыков критической оценки информации, не умеют применять полученную информацию, не соблюдают этические и правовые нормы использования информации.
Обучающиеся, имеющие средний уровень сформированности информационной компетентности, отличаются осознанным
восприятием информации, сформированной системой информационных интересов и потребностей; хорошо ориентированы в информационных источниках и алгоритмах оптимизированного поиска информации; способны к оценке качественной стороны различных сведений; применяют методы аналитико-синтетической
обработки информации; достаточно хорошо используют информацию при решении информационных задач, используют гибкую и
разнообразную систему критериев оценки информации; учитывают этические и правовые нормы использования информации.
Обучающиеся, показавшие высокий уровень сформированности информационной компетентности, обладают обширными
знаниями об информационных источниках, отличаются устойчивыми интересами и информационными потребностями; свободно
применяют методы аналитико-синтетической обработки информации; имеют критический подход при оценке информации; отличаются индивидуальным стилем информационной деятельности; находятся в поиске новых способов решения информационных задач на основании рациональных, этических и правовых аспектов.
Таким образом, наблюдаются положительные тенденции по
124
формированию информационной компетентности в образовательном процессе вуза по разработанному комплексному решению,
включающему реализацию спецкурса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления»; применение практикоориентированного комплекта учебных заданий по развитию информационной компетентности на основе знания базовых информационных технологий.
Так, в ходе изучения спецкурса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления» в экспериментальной
группе будущие менеджеры показали способность к более квалифицированному анализу проблемных ситуаций, умение разрабатывать обоснованный план действий, способность мыслить логически. Испытуемые контрольной группы чаще испытывали затруднения в выборе правильного решения в проблемных ситуациях, им не удавалось использовать полученные данные для анализа ситуаций, они применяли общие рассуждения, их выводы отличались недостаточной логикой и последовательностью.
Полученные в работе результаты указывают на то, что реализация созданной модели формирования информационной компетентности менеджеров государственного и муниципального
управления позволила достаточно успешно усвоить знания, выработать умения и навыки, необходимые в будущей профессиональной деятельности менеджера. Дальнейшему совершенствованию информационной компетентности обучающихся будет
способствовать более активное вовлечение в профессиональную
среду.
Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной
работы, обосновали правильность и целесообразность выдвинутой
гипотезы и указали на то, что реализация обозначенных педагогических условий способствует повышению уровня информацион-
ной компетентности у будущих менеджеров государственного и
125
муниципального управления.
В настоящее время сложились определённые предпосылки
для научного поиска решения проблемы формирования информационной компетентности будущего менеджера государственного
и муниципального управления.
Теоретико-эмпирическое обоснование проблемы данного исследования привело к разработке структурно-содержательной модели формирования информационной компетентности менеджера
государственного и муниципального управления и позволило обозначить базовые структурные компоненты: мотивационно-ценностный, процессуальный и рефлексивный.
В данной модели отражены цель, задачи и педагогические
условия формирования информационной компетентности будущего менеджера, её содержание, методы, средства и формы, а
также методика её оценки. Она выступила как основа для организации опытно-экспериментальной работы, в которой участвовали
118 студентов вуза.
Проведённый в ходе диссертационного исследования теоретический анализ научных трудов и обобщение отечественного и
зарубежного опыта по вопросам формирования и развития информационной компетентности позволили нам осуществить разработку комплексного решения, обеспечивающего формирование информационной компетентности будущих менеджеров,
включающего спецкурс «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления»; практико-ориентированный комплект учебных заданий по развитию информационной компетентности на основе знания базовых информационных технологий.
Основная цель разработанного курса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления» – формировать информационную компетентность у студентов-менеджеров как сово-
купность знаний, умений и навыков, информационного мировоз-
126
зрения и поведения, способствующих самообразованию и успешному осуществлению будущей профессиональной управленческой деятельности.
Внедрение указанного решения в рамках опытно-экспери-
ментальной работы способствовало значительному увеличению
общего уровня информационной компетентности будущих мене-
джеров государственного и муниципального управления, принявших участие в формирующем эксперименте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
127
Таким образом, исследование и анализ теоретических подходов к рассмотрению сущности и структуры информационной компетентности менеджеров государственного и муниципального
управления позволяет констатировать наличие множества мнений,
трактовок основных понятий темы: «компетентность», «профессиональная компетентность» и «информационная компетентность»,
что обусловлено относительной новизной этих понятий как предмета изучения в педагогической науке и многоаспектностью их
приложения к образовательной практике.
Формирование информационной компетентности студентов-менеджеров представляет собой целостный педагогический
процесс, в ходе которого обучающимися приобретаются определённые знания, умения и навыки, а также осуществляется личностное и профессиональное развитие студента как будущего
управленца.
Процесс информатизации выступил основной предпосылкой
возникновения различных непреодолимых традиционными путями противоречий, от решения которых
онирование всего общества. К наиболее существенным противоречиям, про
несоо
петентно
шением вопросов её формирования в образовательной системе;
между целесообразностью формирования информационной компетентности у будущего менеджера государственного и муниципального управления в процессе обучения в вузе и недостаточной
разр
тветствие между востребованностью информационно-ком-
аботанностью данной проблемы с теоретической и практиче-
явившимся в процессе информатизации, относятся
й личности в современном обществе и недостаточным ре-
зависит успешное функци-
ской то
мационной компетентности менеджера как личностно и профессионально значимо
и практико-ориентированных подходов для комплексного решения проблемы.
чек зрения; между необходимостью формирования инфор-
го качества и отсутствием научно обоснованных
По результатам проведённого исследования были достиг-
128
нуты поставленные цели, решены задачи, получили подтверждение выдвинутые нами гипотезы.
Информационная компетентность в рамках нашего монографического исследования раскрывается как профессионально значимое личностное образование, имеющее интегральный и многоуровневый характер, включающее в себя способность к оперированию информацией различного рода в профессиональной деятельности, состоящее из мотивационно-ценностного, процессуального, рефлексивного критериев.
В структуру модели формирования информационной компетентности будущих студентов-менеджеров входят следующие блоки:
− целевой, отражающий цели обучения с учётом уровня об-
разования, применения навыков получения, оценки и реализации
управленческой информации;
− методологический, включающий основные подходы и
принципы педагогического эксперимента и педагогического моделирования;
− организационно-деятельностный, устанавливающий усло-
вия, методы и формы, используемые для формирования информационной компетентности будущего менеджера;
− диагностический, содержащий критерии и уровни сформи-
рованности информационной компетентности;
− результативный, показывающий итог апробации внедре-
ния разработанной модели.
Процесс формирования информационной компетентности
студента-менеджера государственного и муниципального управления будет более эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
− профессиональная подготовка менеджера в вузе строится в
соответствии с разработанной моделью;
− введение в образовательный процесс спецкурса «Инфор-
мационное сопровождение профессиональной деятельности мене-
джеров государственного и муниципального управления», разра-
129
ботанного на основании модульной структуры содержания в соответствии со спецификой профессиональной деятельности будущих менеджеров;
− совершенствование навыков информационной компетент-
ности будущих менеджеров государственного и муниципального
управления, способствующих осмыслению научности базовых
знаний и развитию мотивации к использованию многообразия информационных технологий; создание и применение практико-ориентированного комплекта учебных заданий по развитию информационной компетентности на основе знания базовых информационных технологий.
Овладение содержанием подготовки, направленной на фор-
мирование информационной компетентности студента-менеджера, предусматривает реализацию активных методов, выступающих ключевыми в технологии деятельностного обучения. Предпочтение отдано таким формам и методам, как интерактивные
лекции, включающие проблемный подход, соответствующие
принципу наглядности с применением элементов «мозгового
штурма», лабораторные работы для дополнительного изучения
теоретического курса, задания по формированию умений и навыков работы с информационными ресурсами, практико-ориентированные занятия в форме деловых игр и анализа ситуаций, ориентированных на воспроизводство в рамках профессионального образования студентов-менеджеров специфики управленческого
труда.
К педагогическим показателям, обеспечивающим оценку
уровня сформированности информационной компетентности обучающегося, отнесены:
− потребность в получении информации и осмысление ха-
рактера требуемой информации;
− осуществление передачи информации и этика её исполь-
зования;
− реализация приёмов и способов поиска необходимой ин-
130
формации;
− владение рациональными приёмами применения инфор-
мации, владение методами оценки информации, навыками анализа
и синтеза информации.
Р
езультаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной
работы, дают возможность утверждать, что цель данного исследования, включающая разработку и экспериментальную проверку
модели формирования информационной компетентности будущего менеджера государственного и муниципального управления,
является достигнутой. Мониторинг положительной динамики показателей сформированности информационной компетентности у
студентов-менеджеров подтверждает вывод о том, что выдвинутая
гипотеза является верной.
Представленное исследование не является исчерпывающим
при рассмотрении сложной и многоаспектной проблемы формирования информационной компетентности современного менеджера.
В дальнейшем требуют рассмотрения вопросы формирования и
развития информационной компетентности будущего менеджера
государственного и муниципального управления с учетом меняющихся подходов и принципов информационной ситуации; создания
индивидуального образовательного маршрута преподавателей и
студентов по формированию информационной культуры.
Последующие исследования обозначенной проблематики будут содействовать совершенствованию образовательного пространства высшей школы.