Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

Файл:

Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 166 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

ной компетентности студентов вуза определяют ключевые задачи

образовательного процесса, заключающиеся в развитии ценностно-мотивационной направленности обучающихся в вузе; в развитии основных положений профессиональной деятельности будущих менеджеров; в развитии основ применения информационно-коммуникативных технологий в выбранной профессиональной деятельности; в развитии индивидуального стиля деятельности [131].

Е.В. Даньшина в качестве оптимальной технологии формирования информационной компетентности обозначает технологии обучения в сотрудничестве, в частности, следующие: «Обучение в команде» (Student Team Learning), «Пила» (Jigsaw), «Учимся вместе» (Learning Together), исследовательская работа учащихся в микрогруппах. Вместе с тем автор в структуре понятия «информационная компетентность» обозначает ряд компонентов:

1) к

огнитивный, отражающий процессы переработки ин-

формации на основе анализа поступающей информации, формализации, сравнения, обобщения, синтеза с имеющимися базами знаний, разработки вариантов использования информации и прогнозирования последствий реализации решения проблемной ситуации, генерирования и прогнозирования использования новой информации и взаимодействия её с имеющимися базами знаний, организация хранения и восстановления информации в долгосрочной памяти;

2) ценностно-мотивационный, включающий создание усло-

вий, способствующих вхождению личности в мир ценностей, способствующих выбору важных ценностных ориентаций; характеризующий степень мотивационных побуждений человека, влияющих на отношение к работе, к жизни в целом;

3) технико-технологический, включающий знание об осо-

бенностях средств информационных технологий с целью поиска, переработки и хранения информации, а также выявление, создание и прогнозирование возможных технологических этапов по перера-

ботке информационных потоков; технологические навыки и уме-

ния работы с информационными потоками;

прим

4) коммуникативный, включающий знание, понимание

енение языков и иных видов знаковых систем, технических средств коммуникаций в процессе передачи информации от одного человека к другому с помощью разнообразных форм и способов общения;

5) рефлексивный, отражающий осознание собственного

уровня саморегуляции личности, при котором жизненная функция самосознания заключена в самоуправлении поведением, а также в расширении самосознания, самореализации [40].

О.В. Приходько отмечает, что вместе с целью формиро-

вания информационной компетентности у обучающихся в вузе необходимо обозначить условия обучения, которые заключаются в следующем:

еспечение вариативности образовательных программ

− об

выбранных информационно-компьютерных дисциплин;

− реализация модели информационной подготовки, содержа- щей решения постепенно усложняющихся профессионально-ориентированных заданий в рамках компьютерного практикума;

− освоение информационно-компьютерного блока дисци- плин, способствующих решению профессиональных задач;

− актуализация субъектной позиции обучающегося в вузе [94].

В.Н. Аниськин и Е.В. Замара в структуре информационной

компетентности специалиста выделяют следующие компоненты:

1) когнитивный, включающий совокупность приобретённых знаний для творческого решения профессиональных задач;

2) деятельностно-творческий, направленный на формирование и развитие у студентов различных способов деятельности для самореализации в профессиональной деятельности;

3) личностный, отражающий личностные качества субъекта, реализующий социальный заказ «быть личностью», а также мотивы и потребности;

4) аксиологический, обеспечивающий условия, способству-

ющие вхождению студентов в мир ценностей, оказывающий помощь в выборе наиболее значимых ценностных ориентаций [9].

Х. Лау, опираясь на зарубежные стандарты по информацион-

ной компетентности, выделяет три основных компонента:

− процесс получения информации, при котором пользова-

тель отбирает информацию рационально и эффективно;

− оценка информации, при которой пользователь оценивает

информацию критически и компетентно;

− применение информации, при котором пользователь ис-

пользует информацию точно и творчески [75].

А.С. Карпеченко подчёркивает, что именно такие компоненты информационной компетентности, как «оценивание информации» и «использование информации» способствуют формированию у будущего менеджера собственного информационного стиля мышления, который вырабатывает оптимальную реакцию на поступающую информацию, формирует умение действовать в ситуациях избыточной информации, овладевает методами аналитико-синтетической переработки информации. Сформированный таким образом информационный стиль мышления студента может позволить ему оценивать качественную сторону информации, вести отбор достоверных данных, соотносить их с уже имеющимися знаниями, критически переосмысливать, свёртывать и развёртывать, достраивать недостающие звенья, грамотно строить интерпретации и применять полученную информацию для принятия решений, вести учёт при оценивании альтернатив рациональных, эстетических и морально-этических критериев [135].

М.И. Ходотова и Т.А. Степченко приводят в своём исследовании расширенный вариант модели сформированности информационной компетентности личности, основанный на принципах системного подхода, описанный в работах Г.Б. Паршуковой, О.Н. Ионовой, В.В. Котенко и С.Л. Сурменко [119].

В.В. Котенко и С.Л. Сурменко в своей модели выделяют пе-

дагогическую рефлексию, определяемую как отношение личности к себе, миру, своей практической деятельности и её осуществлению [136].

Л.В. Доброва в описанной ею модели формирования инфор-

мационной компетентности обучающихся в техническом вузе выделяет такие компоненты, как:

− целевой, содержащий социальный заказ общества, цель и

задачи;

− содержательный, включающий основные аспекты содер-

жания обучения;

− функциональный, ориентированный на проектирование,

мотивацию, организацию, коммуникацию и контроль;

− оценочный, определяющий уровневую характеристику ин-

формационной компетентности обучающихся в техническом вузе (первоначальный, алгоритмический, эвристический, креативный) и критерии её сформированности;

− организационный, наполненный методами, средствами и

формами активного обучения [43].

Проблематика монографического исследования требует по-

дробного анализа структурно-содержательных компонентов моделей формирования информационной компетентности личности, представленных в работах научных исследователей. Данная характеристика компонентов представлена в таблице (Таблица 2).

Структурно-содержательные компоненты модели

формирования информационной компетентности

А.С. Карпе-

•

единство

процесса

•

методы,

•

критерии В.В. Ко-

тенко

•

знание ос-

новных ин-

•

мотивы про-

фориентации;

•

владеть ин-

формацион-

•

способность к

самовыражению

оценочно-

флексивный ре

сформирован- ности инфор- мационной компетентно- сти;

методы и

•

формы кон-

троля уровня развития ин-

формационной компетентно- сти

тивный

коммуника-

логический

технико-техно-

деятельност-

суальный)

ный (процес-

формы, усло- вия для форми- рования и раз- вития инфор- мационной компетентно- сти

(целевой)

ценностный

мотивационно-

целей и задач обучения, наличие по- требности по- лучить знания, умения и навыки

в работе с ин-

поиск и отбор

•

формацией;

содержания учебного мате- риала, перера- ботка и усвое- ние, организа- ция учебного

когнитивный

Авторы

Таблица 2 – Структурно-содержательные компоненты моделей формирования информационной компетентности личности

ченко

Структурно-содержательные компоненты модели

формирования информационной компетентности

С.Л. Сур-

формацион-

•

мотивация к

ными техноло-

и самореализа-

оценочно-

флексивный ре

ции в профес- сиональной де- ятельности;

способность

•

осознать свое место в инфор- мационном

мире, умение диагностиро- вать себя как

требителя ин- формации и

создателя и по-

информацион- ных техноло- гий;

способность к

•

осуществле- нию разносто- роннего под-

хода к анализу

тивный

коммуника-

логический

технико-техно-

деятельност-

суальный)

ный (процес-

гиями и компь- ютером как средством для решения про- фессиональ- ных и инфор- мационных за- дач, как сред- ством для по- знания, само- совершенство- вания и твор- чества;

использова-

•

ние коммуни-

кации как вза-

имодействия личности с компьютером

(целевой)

ценностный

мотивационно-

расширению знаний и владе- нию информа- ционными тех- нологиями;

когнитивный

ных дисци- плин, инфор- мационных технологий современно- сти и способ- ность исполь- зовать полу- ченные зна- ния в рамках выбранной профессио- нальной дея- тельности;

мотивы к

•

применению

ных техноло- гий в процессе

информацион-

мосовершен- ствования;

обучения и са-

мотивы к раз-

•

витию лично- сти обучаемого

способность

•

и передаче зна- ний другим;

к выделению

определенных

источников информации и

мотивация

•

достижению

стратегии

поставленных

Авторы

менко

Структурно-содержательные компоненты модели

формирования информационной компетентности

поиска, полу-

тельности

целей

и другой лич-

ситуации с уче-

Е.М. Зайцева

•

интегратив-

•

способность к

технологий и

•

владение

оценочно-

флексивный ре

том целей и условий;

способность

•

и самооценки в

самоконтроля

профессио- нальной дея-

тельности

тивный

коммуника-

логический

технико-техно-

деятельност-

суальный)

ный (процес-

ностью в обу- чении

средствами ин- формационных

технологий

(целевой)

ценностный

мотивационно-

когнитивный

и задач

чения и пере- дачи её;

осознанию зна- чимости ин-

способность

к анализу по-

•

лученной ин- формации и её оценке;

навыки хра-

•

нения и созда- ния информа-

ции в форме знаний для ре- ализации в

профессио- нальной дея-

ный тезаурус дисциплин

формационных

Авторы

Структурно-содержательные компоненты модели

формирования информационной компетентности

необходимости

вания знаний

С.А. Быков,

•

способность

последствий

•

способность к

•

способность

•

умение

сти к дру-

•

умение диа-

сво-

оценочно-

флексивный ре

гностировать свой уровень саморегуляции, заключаю- щийся в спо- собности

управлять

им поведе-

стремление к

нием;

•

расширению самосознания,

самореализа- ции

тивный

коммуника-

понимать и применять естествен-

ные, фор- мальные и другие виды

знаковых

систем, тех- нических

средств коммуника- ции с

целью

передачи информа- ции от од-

ной лично-

логический

знание отли-

технико-техно-

деятельност-

суальный)

ный (процес-

понимать меха- низм работы, возможности и

ограничения технических устройств, ори-

ентированных на автоматизи- рованный поиск

и обработку ин- формации;

•

рованного и ав- томатического способов испол- нения информа-

чий автоматизи-

(целевой)

ценностный

мотивационно-

совершенство-

созданию усло- вий, помогаю- щих выбирать

значимые цен- ностные ориен- тации

когнитивный

к переработке информации

на основе ана-

лиза поступа- ющей, к фор- мализации, к сравнению, обобщению, синтезу с име- ющимися зна- ниями, к раз- работке спо- собов приме- нения инфор- мации и про- гнозирования перспектив и

Авторы

Н.А. Гнезди- лова

Структурно-содержательные компоненты модели

формирования информационной компетентности

оценочно-

решения про-

ских решений

ционных про-

нологий для по-

гой с помо-

флексивный ре

тивный

коммуника-

щью разных вербальных и невер- бальных способов общения

логический

умение класси-

технико-техно-

деятельност-

суальный)

ный (процес-

(целевой)

ценностный

цессов;

•

дачи по типам

фицировать за-

для решения и выбора соответ- ствующего тех-

нического сред-

умение видеть

ства;

суть технологи-

•

ческого подхода к управленче- ской деятельно- сти;

умение учиты-

•

вать специфику

средств инфор- мационных тех-

мотивационно-

когнитивный

блемных си- туаций, к ге- нерированию и прогнозиро- ванию реали- зации новой информации и взаимодей- ствия ее с имеющимися знаниями;

умение орга-

•

цесс сохране-

низовать про-

ния и восста- новления ин-

формации, принятие управленче-

Авторы

Структурно-содержательные компоненты модели

формирования информационной компетентности

оценочно-

иска, перера-

в работе

флексивный ре

тивный

коммуника-

логический

владение тех-

технико-техно-

деятельност-

суальный)

ный (процес-

(целевой)

ценностный

ботки и хране- ния информа- ции, а также вы- являть, созда- вать и прогнози- ровать техноло- гические этапы для переработки информацион- ных потоков;

•

нологическими навыками и

умениями

мотивационно-

когнитивный

Авторы

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 56 / 166 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]