Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография.pdf
основанных на принципах проблемного обучения, рассматрива-
81
ется программный материал. Выполнение лабораторных работ и
практических заданий вовлекает обучающихся в индивидуальную
работу с информационными ресурсами и решение практико-ориентированных задач.
Подобная организация занятий, наряду с применением современных активных методов обучения, обеспечивает быстрое и полное усвоение знаний обучающимися и позволяет применить их на
практике.
Проведение занятий опирается на применение активных и
интерактивных методов и форм обучения, таких как групповая
дискуссия, мозговой штурм, метод инцидента, метод анализа конкретных ситуаций; различные виды тренингов (коммуникативный, личностного роста, умений и т. д.); компьютерные симуляции, разработка проектов; деловые, имитационные, ситуационные
игры и др.
Студентам рекомендовано обращение к имеющейся в настоящее время солидной базе электронных информационных ресурсов образовательного назначения, которые могут применяться в
образовательном процессе. С.Г. Григорьев и В.В. Гриншкун выделяют в качестве основных следующие их виды: информационнопоисковые и справочные системы; прикладные мультимедиа-энциклопедии; компьютерные средства для контроля и измерения
уровня знаний, умений и навыков обучаемых; компьютерные
средства лабораторий удалённого доступа и виртуальных лабораторий; автоматизированные обучающие системы; электронные
мультимедиа-учебники; экспертные обучающие системы [37].
В процессе преподавания спецкурса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления» представляется целесообразным использование модульно-рейтинговой системы обучения.
Образовательный процесс, целью которого является подготовка будущих специалистов государственного и муниципального
управления к применению информационных технологий в своей
82
профессиональной деятельности, основывается на широком применении различных форм обучения.
Лекции, практические занятия, лабораторные работы, кон-
сультационные занятия применяются в процессе аудиторной работы.
Внеаудиторная работа предусматривает научно-исследова-
тельскую работу студентов, прохождение различных видов практик, подготовку курсовых работ.
Проверка полученных знаний и умений осуществляется с по-
мощью тестовых опросов, коллоквиумов, контрольных работ, защиты отчётов по различным видам практик и курсовых работ, а
также в ходе зачётов и экзаменов.
Профессиональная подготовка будущих менеджеров государственного и муниципального управления осуществляется посредством формирования мотивации к профессиональному развитию личности обучающегося, строится на основе модели специалиста и характеризуется личностной ориентированностью, системностью, целостностью и комплексностью.
Всё это в совокупности способствует формированию информационной компетентности у будущих менеджеров государственного и муниципального управления на высоком профессиональном уровне путём моделирования возможных профессиональных
ситуаций и решения соответствующих профессиональных задач.
Среди важнейших задач в области обучения и подготовки будущего специалиста одной из наиболее актуальных является задача формирования и развития инициативной личности, деятельно
познающей окружающий мир, стремящейся к определению своего
места в этом мире.
Сегодня, как отмечет О.Н. Грибан, на решение этой задачи
нацелены некоторые тенденции, которые уже проявляются в области развития информационных технологий. Автор указывает на
возникновение так называемых «информационных сред обуче-
ния» и «виртуальных образовательных пространств», которые
83
строятся по системе «студент – посредник – преподаватель», где в
качестве посредника выступают современные средства информационных технологий. Возникают новые формы организации учебной информации, отличающиеся нелинейным структурированием
учебного материала, что позволяет студенту выбрать «индивидуальную траекторию обучения» [36].
я решения этих задач необходимо использование таких
Дл
методов и форм, которые обеспечивают активизацию обучения за
счёт формирования психологических и дидактических условий
осмысленности учения, вовлечения в этот процесс обучающегося
на всех трёх уровнях интеллектуальной, личностной и социальной
активности.
Опираясь на изучение научно-педагогических трудов
Н.А. Моревой, посвящённых активным методам обучения, сформулируем их определение следующим образом: активные методы
обучения – это методы, которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Целесообразной представляется классификация методов
обучения по дидактическим целям, которую предложили
М.А. Данилов и Б.П. Есипов. Исходя из того, что метод обучения –
это порядок организации учебной деятельности обучающихся,
направленной на достижение дидактических целей и решение дидактических задач. Методы можно группировать следующим образом:
1)
методы, направленные на приобретение новых знаний;
2)
методы, направленные на формирование умений и навы-
ков, а также на применение знаний в практической деятельности;
методы, обеспечивающие проверку и оценивание знаний,
3)
умений и навыков.
Приведённая классификация обусловлена основными задачами процесса обучения и способствует уяснению их функций.
В условиях высшей школы широко распространёнными, но
84
далеко не единственными методами, направленными на приобретение новых знаний, являются вербальные методы и самостоятельная работа студентов.
Среди вербальных методов приоритетным является исполь-
зование лекций – одной из основных форм осуществления учебного процесса в вузе. Академическая или традиционная лекция –
это устное последовательное и систематическое изложение учебного материала преподавателем, для которого характерно пассивное ведение конспекта обучающимися. Современные или инновационные формы лекционных занятий, такие как лекция-дискуссия,
лекция с запланированными ошибками, лекция-визуализация и
др., позволяют вовлечь в учебный процесс студентов, активизируют их познавательную деятельность.
Самостоятельная работа студентов – это обязательная и важ-
нейшая составляющая процесса обучения, о чём свидетельствует
выделенный для неё объём учебного времени. Успех будущей профессии обеспечивается эффективной организацией самостоятельной работы. Именно поэтому меняется понимание сущности самостоятельной работы, значительно возрастает ее роль в современном образовании.
Анализ источников научной литературы показал, что самостоятельность играет основополагающую роль в становлении современного специалиста и его профессиональной деятельности,
выполняя при этом ряд значимых функций: образовательную, развивающую, воспитывающую и стимулирующую функции.
Основой эффективной самостоятельной работы является индивидуальная работа обучающихся по выделению познавательных
задач, определению способов их решения, проверке правильности
решения сформулированной задачи, которая происходит под руководством преподавателя, но без прямого взаимодействия с ним.
Для осуществления данной составляющей учебного процесса необходима система чётко определённых заданий, всевоз-
можных форм контроля и методических рекомендаций, алгорит-
85
мизирующих ход выполнения работ различных видов. Актуальная
в настоящее время модульно-рейтинговая форма обучения также
имеет основой глубоко продуманную систему самостоятельной
работы обучающихся.
С.Р. Маркулис отмечает особую роль самостоятельной информационной деятельности при формировании информационной
компетентности, так как она обеспечивает осознанное усвоение
содержания, внутренней логики и структуры учебного материала,
представляемого средствами компьютерных технологий [78].
Методы, направленные на формирование умений и навыков,
а также применения знаний в практической деятельности, реализуются в процессе выполнения различных упражнений, лабораторных и практических работ. Также доказали свою эффективность деловые игры, кейсы, управленческие тренинги и различные
виды практик.
Важное место в решении образовательных задач играет появившаяся в конце XX века и обусловленная бурным развитием
научно-технического прогресса, а также достижениями в области
обработки информации и компьютерных коммуникаций, технология e-learning.
Суть упражнений заключается в многократном практическом осознанном применении усвоенного учебного материала, вырабатывающем таким образом соответствующие умения и навыки.
Лабораторные работы представляются продуктивным средством формирования эвристической активности обучающихся,
требуемых умений и навыков, понимания практического значения изучаемого материала. Выполнение лабораторных и практических работ способствует совершенствованию умений самостоятельно выполнять учебные задания, наблюдать, обобщать, критически переосмысливать полученную информацию, искать ответы на возникшие вопросы, опираться на практику и увязывать
её с теорией.
При организации и проведении лабораторных занятий мы
86
учитывали методические рекомендации педагогов-практиков.
Так, по мнению Н.А. Протченко, преподавателю необходимо:
определить роль и место конкретной лабораторной работы в изучаемой теме, её связи с предыдущими и последующими занятиями; спланировать образовательные продукты, которые будут
созданы учениками в результате занятия; обозначить способы
контроля и оценки уровня достижения каждой из целей занятия
и др. [140].
С учётом имеющихся научных рекомендаций и практиче-
ского опыта педагогов-практиков большинство лабораторных работ содержат: теоретические сведения, включающие краткую информацию об изучаемом программном продукте и основных понятиях темы; задания-алгоритмы, направленные на знакомство с
конкретными программами или углубление знаний по ним; представляют собой пошаговую инструкцию, следуя которой, обучаемый «приходит» к заданному результату; творческие задания,
предполагающие использование опыта, полученного при выполнении задания-алгоритма, но требующие нестандартных решений;
вопросы для самоконтроля, ответы на которые обучающийся может получить в ходе выполнения лабораторной работы.
Деловая игра является одной из эффективных форм активного обучения. Использование деловых игр в учебном процессе
обеспечивает формирование у обучающихся умений и навыков в
условиях, приближенных к реальной действительности. Игра порождает мощный эмоциональный подъём, предоставляет каждому
участнику возможность творческой самореализации, способствует
формированию практических умений и навыков работы в команде
и принятия решений.
Тренинг – это, как правило, планомерно выполняемая программа различных упражнений, направленная на формирование и
совершенствование умений и навыков, повышение эффективности
деятельности.
Проведение тренингов основывается на некоторых общих
87
принципах: активности, творческой позиции, осознанного поведения, партнёрского общения и др., базирующихся на экспериментальных психологических данных. Известно, что обучаемый усваивает около 10 % услышанного, 50 % того, что увидел, и 90 % того,
что сделал сам. Поэтому практически все тренинги направлены
на действие, формирование навыков и умений.
е являются исключением и управленческие тренинги, реа-
Н
лизованные, например, в виде компьютерной интерактивной деловой игры на основе ситуационного и имитационного моделирования, позволяющей выполнять оценку эффективности управленческих или экономических решений. Применение подобных технологий стимулирует обучение будущих менеджеров государственного и муниципального управления, способствует формированию
требуемых навыков как индивидуальной, так и скоординированной коллективной работы.
Федеральный государственный образовательный стандарт
подготовки бакалавров по направлению «Государственное и муниципальное управление» предусматривает учебную и производственную, в том числе преддипломную, практики.
В ходе учебной практики обучающиеся получают ознакомительные сведения об учреждениях и организациях, взаимодействовать с которыми им предстоит в пределах своей профессиональной
деятельности.
Производственная практика даёт возможность обучающимся полноценно выполнять управленческие функции менеджера государственного и муниципального управления, собирать, систематизировать и обрабатывать информацию, которая в
дальнейшем станет фундаментом выполнения выпускной квалификационной работы.
Образовательная технология e-learning (название происходит
от англ. electronic learning – «электронное обучение») обусловлена
и реализуется на основе внедрения в современный образователь-
ный процесс высшей школы информационных и коммуникацион-
88
ных технологий, реализация которых позволяет эффективно решать актуальные задачи, стоящие перед образовательными учреждениями в XXI веке:
− развитие умений самостоятельного и осознанного приоб-
ретения необходимых знаний;
− формирование требуемых умений и навыков в условиях
беспрестанно меняющегося глобального мира;
− получение навыков самостоятельного и независимого от-
бора и анализа информации, зачастую противоречивой;
− получение образования, основанного на дистанционных
формах обучения с применением информационно-коммуникационных технологий.
Коренными отличиями реализации обучения по технологии
e-learning от традиционного обучения являются:
− лёгкость доступа к образовательным ресурсам – для пол-
ноценного обучения достаточно иметь возможность доступа к
компьютеру, подключенному к ресурсам глобальной сети Интернет [35, С. 44–46];
озможность осуществления процесса обучения в любом
− в
удобном и доступном месте;
− индивидуальная направленность процесса обучения, кото-
рая позволяет обучающемуся самостоятельно, исходя из собственных потребностей, возможностей и особенностей личности, организовывать своё обучение, выбирать учебный материал, управлять
продолжительностью и последовательностью обучения;
− реализация обучения на основе модульной структуры элек-
тронных обучающих курсов, что обеспечивает гибкость процесса
обучения;
− для электронного образования характерной чертой явля-
ется объективность при оценивании приобретённых обучающимся
знаний, умений и навыков;
− относительно невысокий уровень материальных затрат на
89
обучение.
Методы, обеспечивающие проверку и оценивание знаний,
умений и навыков, выполняют в учебном процессе множество
функций, важнейшей из которых является контролирующая. К
ним относятся опросы, семинары, контрольные работы, рефераты,
отчёты по различным видам практики и другие методы, обеспечивающие контроль за успеваемостью обучающихся.
Функции, которые осуществляет контроль в учебном процессе, предопределяют основные его виды: предварительный, текущий, периодический (рубежный), итоговый. Такая классификация построена на основе логики учебного процесса и опирается на
особенности дидактических задач, стоящих на разных этапах обучения.
Предварительный контроль задаёт ориентиры, позволяя
определить исходный уровень знаний обучающихся. С целью проверки усвоения нового учебного материала используется текущий
контроль; степень усвоения материала большого обособленного
раздела проверяется с помощью рубежного контроля; качество
овладения знаниями, умениями и навыками по определённой
учебной дисциплине выявляется посредством итогового контроля.
Исходя из приведённого выше,
насущным и актуальным видится теоретически обоснованный вывод о необходимости формирования и совершенствования информационной компетентности
обучающихся по направлению подготовки «Государственное и
муниципальное управление».
П
одготовку будущих менеджеров государственного и муниципального управления к эффективному использованию современных информационных технологий необходимо осуществлять с
учётом следующих условий:
− опережающий характер профессиональной подготовки;
− практико-ориентированный характер профессиональной
подготовки;
− непрерывный и комплексный характер профессиональной
90
подготовки;
− модульная структура содержания профессиональной под-
готовки.
Приведённые требования реализуются в процессе изучения
курса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального
управления».
Также определён комплекс необходимого аппаратного и программного обеспечения для практической подготовки в сфере применения информационных технологий. Определены особенности
использования соответствующих целям и задачам курса методов и
форм обучения будущих менеджеров государственного и муниципального управления.
Достижение результатов освоения курса «Информационное
сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления» обеспечивается путём формирования у обучающихся знаний:
− о месте и значении курса в области профессиональной де-
ятельности и при изучении смежных дисциплин;
− о содержании дефиниции «информационная компетент-
ность» и её компонентах;
− об информационных источниках, их видах и назначении;
− о значении и целях аналитико-синтетической обработки
информации как вида информационной деятельности.
Приобретённые знания положительно повлияли на процесс
развития информационного мышления у обучающихся.
В ходе решения информационных задач практического характера обучающиеся показали сформированность следующих
умений и навыков:
− поиска информации в соответствии со стоящими задачами;
− определения поисковых средств и методов;