Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография.pdf
Многие исследователи указывают на взаимосвязь и взаимо-
61
зависимость структурных параметров информационной компетентности личности, выстраивая их иерархию и обозначая функциональное равенство выявленных компонентов.
По мнению С.А. Быкова, Н.А. Гнездиловой и С.В. Тришиной,
суть содержательного компонента модели управления развитием
информационной компетентности будущего менеджера отражена
в системе знаний современной методологии и практики информационной подготовки. Структурный компонент модели, как отмечают авторы, определяет следующие параметры:
− когнитивный, отражающий переработку информации на ос-
новании анализа поступающей информации, формализации, сравнения, обобщения, синтеза с имеющимися знаниями, разработки
способов применения информации и прогнозирования перспектив
и последствий решения проблемных ситуаций, генерирования и
прогнозирования реализации новой информации и взаимодействия
её с имеющимися знаниями, организации сохранения и восстановления информации, принятия управленческих решений;
− ценностно-мотивационный включает создание условий,
помогающих осуществить выбор значимых ценностных ориентаций; отражает степень мотивационных побуждений личности, оказывающих влияние на её отношение к жизни и деятельности в целом [142]; авторы выделяют доминирующие типы побуждений,
такие как: принадлежность к группе, достижения, компетентность
и обладание властью;
− технико-технологический параметр содержит понимание
механизма работы, возможностей и ограничений технических
устройств, ориентированных на автоматизированный поиск и обработку информации; знание отличий автоматизированного и автоматического способов исполнения информационных процессов;
навыки классификации задач по типам с целью последующего решения и выбора соответствующего технического средства по его
основным характеристикам; понимание сути технологического
подхода к управленческой деятельности; учёт специфики средств
62
информационных технологий для поиска, переработки и хранения
информации, а также выявление, создание и прогнозирование технологических этапов для переработки информационных потоков;
владение технологическими навыками и умениями в работе с информацией;
− коммуникативный параметр, отражающий степень знания,
понимания, применения естественных, формальных и других видов знаковых систем, технических средств коммуникации для передачи информации от одной личности к другой посредством разных форм, вербальных и невербальных способов общения;
− рефлексивный параметр включает осознание личностью
своего уровня саморегуляции, заключающегося в способности
управлять своим поведением, а также стремление расширять самосознание, самореализацию.
В состав функционального компонента модели авторы вклю-
чают следующие составляющие:
− познавательную, систематизирующую знания теоретиче-
ских основ и принципов функционирования современных социальных систем и рыночной экономики, тенденции и приоритетные
направления развития российской и мировой экономик; процессы
познания и самопознания личностью самой себя;
− коммуникативную, включающую семантическую состав-
ляющую, позволяющую организовать систематизацию и обобщение информации, подготовку справок и обзоров управленческой
деятельности; редакцию, реферирование, рецензирование текстов,
использование информационных технологий с целью решения
стоящих задач;
− адаптивную, раскрывающую степень адаптации к усло-
виям жизнедеятельности в современном информационном социуме, понимание многообразия социальных и экономических процессов, происходящих в мире в настоящее время, их взаимосвязь
с другими процессами;
− нормативную, включающую совокупность моральных и
63
юридических норм и требований в информационном мире, применение законодательных и нормативных правовых актов; стандартов унифицированной системы организационно-распорядительной документации;
− оценочную, направленную на активизацию умений ориен-
тироваться в потоках информации, выявление и отбор известной и
новой информации, оценку значимой и второстепенной информации при принятии и реализации управленческих решений;
− интерактивную, включающую формирование активной са-
мостоятельной и творческой работы субъекта, ведущую к саморазвитию, самореализации, позволяющую выявить проблемы на основе анализа конкретных ситуаций, предлагающую виды и способы их решения и оценки ожидаемых результатов.
В своей модели авторы обозначают качественный компонент, характеризующийся структурированностью, дуализмом, селективностью, относительностью, самоорганизованностью, аккумулятивностью и полифункциональностью. Суть организационно-процессуального компонента модели составляет технология,
обеспечивающая процесс функционирования учебной профессионально-ориентированной информационной среды вуза: деятельность преподавателя, обучаемого, проблемно-поисковые и исследовательские методы, программно-методические и программнотехнические средства и формы управления развитием информационной компетентности специалиста-менеджера. Завершающим
компонентом в модели, предложенной авторами, является контрольный, обеспечивающий оценку уровней и показателей развития информационной компетентности будущего менеджера [18].
В рамках настоящего исследования при раскрытии основных
аспектов моделирования необходимо уделить достаточное внимание педагогическим условиям, способствующим формированию
информационной компетентности будущих менеджеров государственного и муниципального управления.
Исследование различных источников психолого-педагогиче-
64
ской литературы позволило увидеть существование разных подходов к определению понятия «педагогические условия».
А.Я. Найн педагогические условия рассматривает в виде со-
вокупности объективных возможностей, содержания, методов,
форм, педагогических приёмов и материально-пространственной
среды, ориентированных на решение обозначенных задач.
О.В. Фролов педагогические условия раскрывает в виде моделирования образовательного пространства вуза, обеспечивающего личностное развитие субъектов образования, при котором
внутренняя мотивация влияет на процесс восприятия субъектом
образовательного процесса форм его внешней организации и способствует возможности максимальной реализации личностного,
социального и интеллектуального потенциала.
Специфика педагогических условий в образовательном процессе, по мнению автора, выражается в следующем:
− в обеспечении связи и преемственности целей профессио-
нальной подготовки менеджеров государственного и муниципального управления на разных этапах формирования социально-профессиональной компетентности;
− в создании уникальных условий для осознания менедже-
рами специфики их профессиональной деятельности в области
государственного и муниципального управления;
− в совершенствовании учебно-ознакомительной, проектно-
диагностической и преддипломной практик, ориентированных на
овладение знаниями и навыками в области выбранной профессиональной деятельности; психолого-педагогического и актуального научно-методического обеспечения образовательного процесса;
− в создании условий, способствующих формированию ин-
тереса у студентов к опытно-экспериментальной деятельности;
− в использовании интеллектуального потенциала вуза, в
обеспечении соответствующими педагогическими кадрами;
− в рациональном использовании учебно-материальной
65
базы, обеспечивающей комплексное и систематическое проведение учебных занятий и научно-исследовательской работы, обозначенных в учебном плане [116].
В научных работах отмечено, что формирование информаци-
онной компетентности личности в условиях непрерывного образования управляемо, при соблюдении организационно-методических и психолого-педагогических условий. Е.А. Масяйкина к основным организационно-методическим условиям относит: использование возможностей всех звеньев системы непрерывного
образования с целью формирования информационной компетентности личности; взаимодействие системы образования с социальными институтами, традиционно аккумулирующими информационные ресурсы общества; организация специальной подготовки
педагогических кадров, способных на профессиональной основе
вести компьютеризованное обучение с различными категориями
обучающихся [137].
По мнению В.В. Вязанковой, важнейшими психолого-педа-
гогическими условиями следует считать ориентацию образовательной деятельности на формирование информационной компетентности; комплексное использование современных методов и
средств развития всех компонентов информационной компетентности; сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной
деятельности; перманентный контроль учебной деятельности и
комплексная диагностика на всех этапах образовательного процесса компонентов информационной компетентности; системное
воздействие на интеллектуальную и мотивационно-ценностную
сферу личности; планиро
вание и реализация путей перехода на более высокий уровень информационной компетентности; целостность и функциональное единство компонентов образовательного
процесса на всех его этапах и ступенях; корректировка и регулирование развития информационной компетентности, целенаправленное педагогическое влияние на этот процесс [27].
Э.Г. Скибицкий и Н.М. Шмидт, учитывая специфику подго-
Уровни сформи-
компетентности
Первоначальный
Способность к запоминанию и воспроизведению
Алгоритмический
Преобразование поставленной задачи в словесной
Эвристический
Широкий кругозор, способность ориентироваться в
оптимальных программных средств для выполне-
66
товки менеджеров, обозначили педагогические условия, заключающиеся в разработке дидактической системы задач, ориентированной на формирование профессиональных и личностных качеств будущих менеджеров; в эмоционально-интеллектуальном
взаимодействии участников педагогического процесса; в организации ситуации диалогизма; в создании личностно-ориентированных ситуаций; в рефлексии педагога и обучающихся в процессе их
совместной деятельности [141].
В настоящем монографическом исследовании, описывая
уровни сформированности информационной компетентности будущих менеджеров государственного и муниципального управления, мы берём за основу характеристику уровней в исследовании
Л.В. Добровой (Таблица 3) [43].
Т
аблица 3 – Характеристика уровней сформированности
информационной компетентности будущих менеджеров
рованности информационной
изученного материала. Знание устройства, механизма и принципов работы компьютера и способов
обработки информации (программа, файл, алгоритм
и т. д.)
форме в программу на языке программирования,
математическое выражение, расчётную таблицу.
Выполнение решения стандартных учебных задач,
краткое изложение материала. Навык использования изученных пакетов программ для выполнения
расчётов и создания чертежей
Характеристика уровня
многообразии популярных программ и компьютеров, знание и владение их возможностями. Выбор
Уровни сформи-
компетентности
Креативный
67
рованности ин-
Характеристика уровня
формационной
ния конкретного задания. Умение обоснованного
суждения о качестве конкретных программных
средств. Знание и владение приоритетами и ограничениями при использовании компьютера. Систематическое изучение компьютерной литературы, связанной с выбранной профессией. Использование
изученных принципов обработки информации для
выполнения заданий, носящих межпредметный характер. Анализ результатов, полученных в процессе
разработки и моделирования, поиск несоответствий
и ошибок
Умения применять информационные технологии
при формировании новых знаний, умений и способов деятельности. Применение творческих навыков
в реализации задач профессиональной деятельности, способность к самостоятельному ориентированию в информационном мире. Готовность к поиску
решения возникающих проблем, к их творческому
преобразованию. Знания об объектах изучения и
способах деятельности, обеспечивающих использование знаний в информационном преобразовании
действительности. Практический опыт осуществления известных способов информационной деятельности, воплощённых в умениях и навыках. Способность применять информационные технологии для
решения профессиональных задач в конфликтных
ситуациях или условиях неопределенности
На основании теоретического и эмпирического обобщения
проблемы данного исследования осуществлялась разработка модели формирования информационной компетентности будущего
менеджера государственного и муниципального управления, выделение и обоснование базовых структурных компонентов.
Данная модель может быть отнесена к классу структурно-содержательных. Модель формирования информационной компетентности менеджеров представлена на Рисунке 1.
Целевой блок
Цель: сформировать высокий уровень информационной компетентности менедже-
ров государственного и муниципального управления
Методологический блок
Подходы
– компетентностный;
– личностно-ориентированный;
– деятельностный
Организационно-деятельностный блок
– организации и осуществления педа-
гогического эксперимента;
– педагогического моделирования
Принципы
педагогические условия:
1) развитие информационно-коммуникационной образовательной среды вуза с помощью современных технологий, ориентированных на моделирование профессиональной деятельности будущих менеджеров государственного и муниципального управления;
2) включение в образовательный процесс программы
спецкурса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления»;
3) использование электронного учебника по указан-
ному курсу, позволяющего организовать учебный процесс с использованием современных методов обучения.
Диагностический блок
критерии:
мотивационно-
ценностный:
процессуальный:
рефлексивный:
получение и осмысление информации
передача и использование информации
рациональные приёмы поиска информации
рациональное применение информации
оценка информации
анализ и синтез информации
показатели:
формы:
деловые и
ролевые игры;
проблемные
ситуации;
психологические и др.
тренинги;
внеаудиторная работа;
лабораторные практикумы
методы:
интер-
активные;
актив-
ные
уровни:
низкий;
средний;
высокий
Результативный блок
Результат: высокий уровень информационной компетентности менеджеров
государственного и муниципального управления
Рисунок 1 – Структурно-содержательная модель формирования
информационной компетентности менеджеров государственного
и муниципального управления
68
Разработанная структурно-содержательная модель формиро-
69
вания информационной компетентности студентов-менеджеров
государственного и муниципального управления представлена как
совокупность взаимосвязанных блоков:
1. В рамках целевого блока обозначена цель: сформировать
высокий уровень информационной компетентности менеджеров
государственного и муниципального управления.
2. Методологический блок отражает подходы к организа
осуществлению педагогического эксперимента и педагогиче-
и
ции
ского моделирования. При моделировании процесса формирования информационной компетентности студентов-менеджеров государственного и муниципального управления мы ориентировались на компетентностный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы, которые широко применяются в образовательной практике высшей школы.
3. Организационно-деятельностный блок модели содержит
в себе педагогические условия, способствующие формированию
информационной компетентности у будущих менеджеров государственного и муниципального управления.
К педагогическим условиям, обеспечивающим эффектив-
ность формирования информационной компетентности у менеджеров государственного и муниципального управления, следует
отнести следующие:
− развитие информационно-коммуникационной образова-
тельной среды вуза с помощью современных технологий, ориентированных на моделирование профессиональной деятельности будущих менеджеров государственного и муниципального управления;
− включение в образовательный процесс спецкурса «Инфор-
мационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления», который имеет модульную содержательную конструкцию и ориентирован на решение специфических задач, возникающих перед будущими управленцами в их профессиональной деятельности;
− использование электронного учебника, позволяющего ор-
70
ганизовать учебный процесс с использованием современных методов обучения.
Также в данный блок входят формы организации образова-
тельного процесса: деловые и ролевые игры; проблемные ситуации; психологические и др. тренинги; внеаудиторная работа; лабораторные практикумы; методы обучения: интерактивные и активные.
4. Диа
гностический блок модели формирования информа-
ционной компетентности менеджеров содержит критерии и соответствующие им показатели:
− мотивационно-ценностный критерий характеризуется че-
рез показатели получения и осмысления информации, а также реализацию передачи информации и её использования;
− процессуальный критерий имеет отличительной особенно-
стью показатели применения рациональных приёмов как в процессе
поиска информации, так и в процессе применения информации;
− рефлексивный критерий раскрывается показателями по
владению методами оценки информации наряду с её анализом и
синтезом.
Также представлены уровни их сформированности: низкий;
средний; высокий.
Низкий уровень сформированности информационной ком-
петентности у студентов-менеджеров характеризуется отсутствием понятий в области информационной компетентности,
или они имеют представление о некоторых простейших информационных технологиях на уровне ознакомления и теоретического знания, что отражается на затруднительном или ошибочном
выполнении практических и лабораторных работ студентов, отсутствием в них последовательности и связи. Этот уровень предполагает слабые навыки самостоятельной работы, не выраженный чётко познавательный интерес и стремление к расширению
и углублению знаний.