Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография.pdf
Показатели
Уровни
Основной уро-
баллов)
Владение ме-
Способность к
Навыки ана-
Отсутствие и
Умение приме-
Свободное вла-
111
оценки ин-
формацион-
ной компе-
Критерии
тентности
Низкий уровень
развития
компетенции
(до 2 баллов)
вень развития
Высокий уро-
вень развития
компетенции
компетенции
(от 3 до 4
(5 баллов)
тодами
оценки информации
лиза и син-
рефлексивный
теза информации
Затруднения в
процессе отбора
информации.
Слабые навыки
критической
оценки информации или их
отсутствие
слабое владение
методами аналитической и
синтетической
обработки информации
оценке качественной стороны информации
нять навыки анализа и синтеза
при обработке
информации
Навыки крити-
ческой оценки
информации,
гибкость и раз-
нообразие в
выборе крите-
риев оценива-
ния
дение мето-
дами аналити-
ческой и син-
тетической об-
работки ин-
формации
Вме
сте с контрольно-оценочными средствами с целью иссле-
дования уровня информационной компетентности было применено
тестирование. В тестовые задания были включены вопросы, диагностирующие уровень информационной активности и степень мотивации поиска информации, эффективность стратегий приобретения
информации и оценку её надёжности, сформированность компетенций по организации, оценке и использованию информации в рамках
учебной и профессиональной деятельности, а также компетенций по
осуществлению передачи и этического использования информации.
В рамках нашего исследования применялись и такие методы,
как интервьюирование и наблюдение.
На констатирующем этапе эксперимента была осуществлена
оценка уровня информационной компетентности всего числа
участников исследования.
В результате статистической обработки полученных в про-
Показатели оценки информационной
потребность в полу-
информации
Контрольная
2,12
0,90
42,22
2,13
0,76
35,34
Эксперимен-
112
цессе исследования материалов были сформулированы следующие выводы.
По мотивационно-ценностному критерию, который оцени-
вался по показателям «Потребность в получении информации и
осмысление характера требуемой информации» и «Осуществление передачи информации и этика её использования», был продемонстрирован невысокий уровень сформированности компетенций при использовании информации (Таблица 5).
аблица 5 – Оценка сформированности мотивационно-ценност-
Т
ного критерия информационной компетентности до проведения
эксперимента
Группа
испытуемых
тальная
компетентности:
осуществление
чении информации
передачи информа-
и осмысление харак-
ции и этика её
тера требуемой
использования
х
среднее, М
среднее
отклонение, σ
квадратичное
в
х
среднее
вариации, К
коэффициент
среднее, М
отклонение, σ
квадратичное
коэффициент
2,27 0,86 37,65 2,3 0,76 34,36
в
вариации, К
О
бучающимся, показывающим низкий уровень развития мо-
тивационно-ценностного критерия, присуще отсутствие достаточных навыков при использовании полученной информации в процессе решения обозначенных задач. Они отличаются пассивным
восприятием норм поведения в информационной среде. Таким
студентам присуща спонтанная реакция на поступающую инфор-
Показатели оценки информационной
владение методами
навыки анализа и
Контрольная
1,93
0,75
39,15
1,85
0,70
37,66
Эксперимен-
113
мацию и отсутствие чёткой линии поведения.
Их отличает несформированность информационных потреб-
ностей и мотивов. Вместе с тем в мотивационной сфере таких обучающихся отмечается преобладание ситуационных мотивов, нечётко выраженный информационный интерес. Данная группа студентов недостаточно владеет алгоритмами поиска информации,
испытывает трудности в её творческом использовании для решения конкретных учебных и профессиональных целей.
Результаты оценки рефлексивного критерия, который оцени-
вался по критериям «Владение методами оценки информации» и
«Навыки анализа и синтеза информации» выявили невысокую степень сформированности компетенций оценки информации и аналитико-синтетической деятельности (Таблица 6).
Т
аблица 6 – Оценка сформированности рефлексивного критерия
информационной компетентности до проведения эксперимента
компетентности:
оценки информации
синтеза информации
Группа
испытуемых
х
среднее, М
среднее
отклонение, σ
квадратичное
в
х
среднее
вариации, К
коэффициент
среднее, М
отклонение, σ
квадратичное
коэффициент
1,97 0,74 37,46 1,94 0,71 37,68
тальная
в
вариации, К
точно хорошим владением методами аналитической и синтетической обработки информации, обучающиеся затрудняются отби-
Да
нная группа студентов-менеджеров отличается недоста-
рать информацию, правильно её интерпретировать, затрачивают
Показатели оценки информационной
осуществление раци-
информации
Контрольная
2,09
0,82
39,87
1,82
0,67
36,3
Эксперимен-
114
много времени на свёртывание, развёртывание и достраивание
недостающих звеньев информации. У них отмечается слабая степень развития качественной оценки информации и способности к
систематизации, обобщению и оцениванию информации.
Результаты оценки процессуального компонента, который
оценивался по показателям «Осуществление рациональных приёмов и способов поиска необходимой информации» и «Владение
рациональными приёмами применения информации», определили
низкий уровень развития (Таблица 7).
Данная группа испытуемых недостаточно хорошо знакома с
информационными источниками, имеет затруднения в приёмах
постановки своих собственных целей и задач информационной деятельности.
Т
аблица 7 – Оценка сформированности процессуального
критерия информационной компетентности до проведения
эксперимента
компетентности:
владение рациональ-
ональных приёмов
ными приёмами
и способов поиска
применения
Группа
необходимой
информации
испытуемых
х
среднее, М
среднее
отклонение, σ
квадратичное
в
х
среднее
вариации, К
коэффициент
среднее, М
квадратичное
отклонение, σ
в
вариации, К
коэффициент
тальная
2,14 0,77 35,46 1,87 0,67 36,06
Результаты, полученные в ходе анкетирования, приведены
115
ниже. На вопрос: «Насколько Вы доверяете информации, представленной в сети Интернет?», были даны следующие ответы:
«Доверяю» – 41 % от общего числа испытуемых; «Скорее доверяю» – 24 %; «Скорее не доверяю» – 13 %; «Не доверяю» – 12 %;
«Затрудняюсь ответить» – 10 % (Рисунок 8).
Насколько вы доверяете информации, представленной
в сети Интернет? (%)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
41
24
Доверяю Скорее
доверяю
13
Скорее не
доверяю
12
10
не доверяю Затрудняюсь
ответить
Проверяете ли вы информацию из сети Интернет? (%)
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Да, всегда
проверяю
Р
исунок 8 – Результаты анкетирования респондентов
Да, иногда
проверяю
Нет, не проверяю Другое
На вопрос: «Проверяете ли Вы информацию, полученную из
63%
25%
12%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Низкий
Начальный
Выс оки й
Уровень информационной компетентности
116
Сети?», респонденты ответили так: «Да, я проверяю всю полученную информацию» – 19 % от общего числа испытуемых, «Да, некоторую информацию проверяю» – 24 %, «Нет, я не проверяю информацию, полученную из Сети» – 46 %, «Другое» – 11 %.
Не
обходимо отметить, что в ответах будущих управленцев
было обнаружено противоречие, заключающееся в том, что они
осознают значимость информационной компетентности в целом
для будущей профессиональной деятельности, но не имеют ясных
представлений о важности конкретных умений и навыков при работе с информацией.
Анализ уровня собственной информационной компетентности производился студентами по трёхбалльной системе, где
оценке 1 балл соответствовало отсутствие данного знания или
умения, оценка 2 балла соотносилась с начальным уровнем сформированности знания или умения, оценка 3 балла отражала высокий уровень сформированности знания или умения (Рисунок 9).
Рисунок 9 – Оценка уровня собственной информационной
компетентности студентами
Полученные данные показали, что собственные знания и
117
умения отмечены оценкой 1 балл у большей части студентов – 63 %
от всех опрошенных, 25 % студентов поставили оценку 2 балла, на
3 балла оценили свои знания и умения 12 % испытуемых.
Сл
едует подчеркнуть, что рефлексивный и процессуальный
компоненты информационной компетентности способствуют
формированию у будущих менеджеров государственного и муниципального управления особого информационного стиля мышления, предполагающего выработку эффективной реакции на поступающую информацию, формированию способности действовать
при наличии избыточной информации, владению методами аналитико-синтетической обработки получаемой информации. Сформированный информационный стиль мышления даёт возможность
будущему менеджеру развивать умение оценивать качественную
сторону информации, отбирать из многочисленных сведений достоверные, соотносить получаемые знания с уже имеющимися,
позволяет осуществлять критический подход к переосмыслению,
свёртыванию, развёртыванию и достраиванию недостающих звеньев информации, правильно интерпретировать и применять полученную информацию для принятия различных решений, опираясь на оценку альтернатив рациональных, эстетических и морально-этических критериев.
Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили
увидеть отсутствие значимых отличий между показателями контрольной и экспериментальной групп.
Формирующий эксперимент был организован по двум
направлениям обучения. Первое направление включало элементы
формирования информационной компетентности у будущих менеджеров в рамках преподавания дисциплины учебного плана «Информационные технологии в управлении». Преподаватель осуществлял консультирование в ходе выполнения обучающимися
упражнений самостоятельной работы по дисциплине, давал рекомендации по работе с отдельными заданиями.
Второе направление обучения в эксперименте представляло
118
целостный процесс формирования информационной компетентности и включало спецкурс «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления»; практико-ориентированный комплект
учебных заданий по развитию информационной компетентности
на основе знания базовых информационных технологий.
В рамках разработанного курса «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления» были раскрыты основные положения: предмет, цели, задачи курса, его место в системе
обучения, связь с общенаучными и профессиональными курсами
и дисциплинами, направленными на формирование профессиональной компетентности. К ключевым понятиям курса отнесены
виды и структура информации, роль информации в развитии социума, особенности технической, научной, управленческой информации, глобализация информационной деятельности, информационное общество, основы и процесс информатизации общества, информационная компетентность и её компоненты. В ходе
обучения раскрывались знания об информационных ресурсах общества, о видах и источниках информации, о концепциях разработки и функционирования распределённых информационных
систем.
В рамках курса осуществлялась отработка умений и навыков
поиска информации в информационно-поисковых системах, свёртывания информации и рациональные приёмы интеллектуальной
работы с текстами документов, применения информации в области
учебной и профессиональной деятельности на основе информационной этики и прав человека в информационном социуме.
После завершения формирующего этапа эксперимента осуществлялась повторная диагностика уровня сформированности
информационной компетентности у будущих менеджеров контрольной и экспериментальной групп.
По мотивационно-ценностному критерию получены следую-
Показатели оценки информационной
Эксперимен-
119
щие результаты (Таблица 8).
Таблица 8 – Оценка сформированности мотивационно-ценностного критерия информационной компетентности после проведения эксперимента
компетентности:
потребность в полу-
осуществление пере-
чении информации и
дачи информации и
осмысление харак-
этика её использова-
Группа
испытуемых
тера требуемой
информации
х
среднее
среднее, М
отклонение, σ
квадратичное
ния
в
х
среднее
вариации, К
коэффициент
среднее, М
отклонение, σ
квадратичное
коэффициент
Контрольная 2,28 0,78 34,35 2,24 0,74 33,21
2,71 0,79 29,21 2,61 0,76 29,09
тальная
в
вариации, К
Результаты оценки процессуального критерия, который оценивался по показателям «Осуществление рациональных приёмов
и способов поиска необходимой информации» и «Владение рациональными приёмами применения информации», приведены в
Таблице 9.
Результаты оценки рефлексивного критерия, который оценивался по показателям «Владение методами оценки информации» и
«Навыки анализа и синтеза информации», выявили следующий
уровень сформированности компетенций оценки информации и
аналитико-синтетической деятельности (Таблица 10).
Таблица 9 – Оценка сформированности процессуального
осуществление раци-
информации
Эксперимен-
владение методами
оценки информации
навыки анализа и
синтеза информации
Эксперимен-
120
критерия информационной компетентности после проведения
эксперимента
Показатели оценки информационной
компетентности
Группа
ональных приёмов
и способов поиска
необходимой
владение рациональ-
ными приёмами при-
менения информации
испытуемых
х
среднее, М
среднее
отклонение, σ
квадратичное
в
х
среднее
вариации, К
коэффициент
среднее, М
отклонение, σ
квадратичное
коэффициент
Контрольная 2,19 0,74 34,3 1,9 0,68 35,67
2,56 0,79 30,74 2,19 0,67 30,31
тальная
Таб
лица 10 – Оценка сформированности рефлексивного критерия
в
вариации, К
информационной компетентности после проведения
эксперимента
Группа
испытуемых
Контрольная 2,01 0,73 36,43 1,91 0,72 37,7
тальная
Показатели оценки информационной
компетентности
х
среднее, М
среднее
отклонение, σ
квадратичное
в
х
среднее
вариации, К
коэффициент
среднее, М
отклонение, σ
квадратичное
коэффициент
2,33 0,82 35,2 2,38 0,84 35,89
в
вариации, К