Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография

Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

Файл:

Формирование информационной компетентности в профессиональной подготовке менеджеров государственного и муниципального управления. Монография.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

08.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1611 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Рисунок 3 – Уровни сформированности у обучающихся

101

способностей по осуществлению передачи информации и этики

её использования на констатирующем этапе эксперимента

Крит

ерий «Осуществление рациональных приёмов и спосо-

бов поиска необходимой информации» характеризуется результатами, которые отражены на Рисунке 4.

Следует отметить, что при анализе данных выявлено следу-

ющее: в контрольной группе высокий уровень сформированности способности к осуществлению рациональных приёмов и способов поиска необходимой информации выражен у 15,0 % респондентов; в экспериментальной группе высокий уровень наблюдается у 17,2 % испытуемых. На начальном этапе экспериментальной работы для наибольшего числа испытуемых характерны средний и низкий уровень сформированности способности к осуществлению рациональных приёмов и способов поиска необходимой информации: соответственно 51,7 % и 33,3 % обучающихся контрольной группы, а также 46,6 % и 36,2 % студентов экспериментальной группы.

102

исунок 4 – Степень сформированности способности к

осуществлению рациональных приёмов и способов поиска

необходимой информации на констатирующем этапе

эксперимента

Дл

я критерия «Владение рациональными приёмами приме-

нения информации» диагностированы значения показателей, отображённые на Рисунке 5.

При анализе данных анкет по указанному критерию наблюдается незначительное преобладание среднего уровня сформированности у обучающихся способностей по владению рациональными приёмами применения информации: 50,3 % респондентов в контрольной группе и 48,3 % – в экспериментальной. Значительны показатели низкого уровня сформированности у студентов способностей по владению рациональными приёмами применения информации: 41,7 % испытуемых в контрольной группе и 39,7 % – в экспериментальной. Подобное распределение свидетельствует о том, что испытуемые имеют затруднения в приёмах целесообразного применения информации в информационной деятельности.

Рисунок 5 – Степень овладения обучающимися рациональными

103

приёмами применения информации на констатирующем этапе

эксперимента

о критерию «Владение методами оценки информации» на

констатирующем этапе экспериментальной работы были получены результаты, которые отражены на Рисунке 6.

При анализе данных анкетирования по указанному критерию наблюдается некоторое преобладание среднего уровня сформированности у обучающихся способностей по овладению методами оценки информации в экспериментальной группе – 48,3 % респондентов. В контрольной группе несколько преобладают показатели низкого уровня сформированности у студентов способностей по овладению методами оценки информации – 45,0 % испытуемых. Результаты оценки критерия «Владение методами оценки информации» выявили невысокую степень сформированности компетенций оценки информации.

104

исунок 6 – Показатели овладения обучающимися методами

оценки информации на констатирующем этапе эксперимента

ри осуществлении диагностирования по критерию

«Навыки анализа и синтеза информации» получены следующие данные, представленные на Рисунок 7.

Следует отметить, что при анализе данных выявлено следу-

ющее: в контрольной группе высокий уровень сформированности навыков анализа и синтеза информации выражен у 10,0 % респондентов; в экспериментальной группе высокий уровень наблюдается у 10,3 % испытуемых. На начальном этапе экспериментальной работы для наибольшего числа испытуемых характерны средний и низкий уровень сформированности навыков анализа и синтеза информации: соответственно 36,7 % и 53,3 % обучающихся контрольной группы, а также 39,7 % и 50,0 % студентов экспериментальной группы. Результаты оценки критерия «Навыки анализа и синтеза информации» выявили невысокую степень сформированности компетенций аналитико-синтетической деятельности.

Рисунок 7 – Уровень сформированности у обучающихся навыков

105

анализа и синтеза информации на констатирующем этапе

эксперимента

орой этап включал формирующий эксперимент, предпола-

Вт гающий решение нескольких задач: обосновать и апробировать модель формирования у будущих менеджеров информационной компетентности, принципы её оценки, необходимые условия и методы её реализации; организовать повторную оценку степени информационной компетентности обучающихся в составе экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента для выявления эффективности проведённой работы; обобщить полученные результаты эксперимента.

Анализ научных публикаций, отражающих особенности диагностики информационной компетентности, показал отсутствие эффективных средств оценки знаний и умений студентов. В связи с тем, что информационная компетентность выступает как сложная и многофункциональная структура, состоящая из компонентов, которые находятся в постоянном динамическом развитии и взаимодействии, данная структура не может быть однозначно зафиксирована в виде образца поведения, чётко определённых

характеристик, так как её восприятие, освоение и воспроизводство

106

каждой личностью отличается индивидуальностью и своеобразностью, что предполагает в педагогической науке существование личностного подхода.

Сформированность информационной компетентности трудно, а подчас и невозможно свести лишь к количественным показателям и результатам измерений (за исключением, пожалуй, только сферы компьютерной грамотности). При условии качественного оценивания уровня сформированности информационной компетентности необходимо проведение тщательного анализа ценностно-смысловой области личности, закономерности и логика которой, невзирая на довольно большое количество методик, в настоящее время не в полной мере изучены в психолого-педагогической науке, что приводит к трудностям в процессе диагностирования степени формирования информационной компетентности.

а основании всестороннего анализа полученных опытным путём данных на констатирующем этапе эксперимента, были определены материалы, которые стали объектом качественной и количественной обработки, в ходе которой нами были выявлены характеристики уровня сформированности информационной компетентности у будущих специалистов.

Для повышения уровня подготовки будущих управленцев

представляется целесообразным создание специализированного курса обучения, с использованием для этого средств и возможностей информационных технологий.

В процессе осуществления формирующего этапа эксперимента было осуществлено внедрение и всесторонняя апробация предложенной нами модели развития и совершенствования информационной компетентности у обучающихся, полученные данные также были подвергнуты качественной и количественной обработке, на основе которой определены педагогические условия эффективного формирования информационной компетентности будущих менеджеров государственного и муниципального управ-

ления в рамках профессиональной подготовки в вузе, а также

107

предложен курс «Информационное сопровождение профессиональной деятельности менеджеров государственного и муниципального управления», содержащий теоретические, практические и контрольно-измерительные материалы, и практико-ориентированный комплект учебных заданий по развитию информационной компетентности на основе знания базовых информационных технологий, способствующих совершенствованию процесса профессиональной подготовки менеджеров государственного и муниципального управления.

Изложенное выше дало возможность сделать вывод о том,

что проблема формирования и развития информационной компетентности у обучающихся может быть экспериментально апробирована.

Справедливость полученной в процессе монографического исследования информации, а также результатов обосновывается использованием методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования, а также комплексностью их применения.

2.3 Анализ и интерпретация результатов

экспериментальной работы

Диагностика уровня сформированности информационной компетентности будущих менеджеров, осуществляющих обучение по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление», проводилась с помощью параметров, которые достаточно точно определяют эти уровни, и также на основе мето- дики, содержащей исследование базовых компонентов информационной компетентности. В ходе исследования были использованы обобщенные критерии, которые коррелируют с трёхкомпонентной моделью информационной компетентности, описанной в исследовании:

− потребность в получении информации и осмысление ха-

рактера требуемой информации – обучающийся способен опреде-

лить и осознать потребность в информации, решить, что предпри-

108

нять для её поиска, определить характер необходимой информации, инициировать процесс поиска;

− осуществление передачи информации и этика её использо-

вания – обучающийся способен осознать правила этики использования информации, готов соблюдать условия легального использования информации, осуществить передачу продукта обучения с учётом законов об интеллектуальной собственности, опираясь на соответствующие нормы при оформлении прав на интеллектуальную собственность;

− осуществление рациональных приёмов и способов поиска

необходимой информации – обучающийся способен к идентификации и оценке потенциальных источников информации, к разработке стратегий поиска, нахождению выбранных им источников информации, к отбору и извлечению найденной информации;

− владение рациональными приёмами применения информа-

ции – обучающийся способен находить новые пути передачи, представления и применения информации, использовать полученную информацию, осваивать информацию как собственное знание и представлять информационный продукт;

− владение методами оценки информации – обучающийся

способен к анализу, изучению и извлечению необходимого количества информации, к обобщению и интерпретации информации, к отбору и синтезу информации, к оцениванию точности и релевантности информации;

− навыки анализа и синтеза информации – обучающийся

способен систематизировать и категоризировать информацию, группировать и организовывать извлечённую информацию, определять необходимость и полезность информации.

С учётом критериев были описаны показатели сформирован-

ности у будущих менеджеров государственного и муниципального управления информационной компетентности:

а) до 2 баллов – низкий уровень развития компетенции;

б) от 3 до 4 баллов – основной уровень развития компетенции;

Уровни

Основной уро-

баллов)

Потребность

Отсутствие ин-

СформированОсуществле-

Слабость ин-

Широкие инфор-

Высокая сте-

109

в) 5 баллов – высокий ур

аблица 4 – Критерии и показатели сформированности информа-

овень развития компетенции (Таблица 4).

ционной компетентности в соотношении с компонентами

Показатели

оценки ин-

формацион-

ной компе-

Критерии

тентности

в получении информации и осмысление характера требуе-

Низкий уровень

развития

компетенции

(до 2 баллов)

формационных потребностей или начало их формирования. Преобладание

вень развития

компетенции

(от 3 до 4

ность информационной потребности. Ориентация мотивов информационной

Высокий уро-

вень развития

компетенции

(5 баллов)

Устойчивая потребность в информации, высокая степень информационной активно-

мой информации

ние передачи информации и этика её ис-

мотивационно-ценностный

пользования

мотивов, возникших под воздействием единичных задач

формационных контактов, низкая активность или ее отсутствие при информационном взаимодействии,

деятельности на успех и самоутверждение

мационные контакты, проявление ответственного отношения и поведения в информационной среде

сти. Основной мотив приобретения информации – саморазвитие и самосовершенствование

пень саморегуляции в сфере информационного взаимодействия, соблюдение зако-

нодательных незнание, несоблюдение, нарушение законодательных основ

норм поведе-

ния в информа-

ционной среде

Показатели

Уровни

Основной уро-

баллов)

Осуществле-

Отсутствие

Владение алго-

Разработка

Владение ра-

Навыки исполь-

Демонстрация

Наличие соб-

110

оценки ин-

формацион-

ной компе-

Критерии

тентности

Низкий уровень

развития

компетенции

(до 2 баллов)

вень развития

Высокий уро-

вень развития

компетенции

(от 3 до 4

(5 баллов)

ние рациональных приёмов и способов поиска необходимой информации

циональными приё-

навыков поиска информации или начальный уровень навыков. Незнание информационных источников

зования полученной инфор-

ритмами оптимального поиска информации. Хорошая ориентировка в различных информационных источниках

навыков использования инфор-

стратегий поиска. Демонстрация обширных знаний информационных источников, идентификация и оценка их, отбор и извлечение найденной информации

ственного стиля информа-

процессуальный

мами применения информации

мации находятся в стадии формирования

мации в профессиональной деятельности

ционного поведения, навыки эффективного использования информации при решении профессиональных задач. Способность к производству собственного информационного продукта в виде информации нового качества

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1611 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]