Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие
.pdf
10. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В средней группе возросшие объективные возможности и приобретенный дошкольниками двигательный опыт позволяют и количественно и качественно усложнить все прыжковые упражнения.
Подпрыгивание на месте проводится с разным положением рук,
в том числе детям могут быть предложены задания на координацию
движений (однонаправленные действия). Упражнения выполняются и прямо, и с поворотом
вокруг. Во второй половине учебного
года можно чередовать прыжки на двух ногах с прыжками на одной, сочетать с ходьбой во вводной части физкультурных занятий
и на утренней гимнастике. Необходимо чаще использовать природное окружение, совершенствовать прыжковые движения в подвижных играх.
В игровых заданиях типа «Подпрыгни и достань» предметы
подвешиваются выше вытянутой вверх руки на 15–20 см, что требует от ребенка не только сильного толчка ногами, но и взмаха руками.
Новым и важным этапом в освоении прыжков является называние
необходимых действий в каждой фазе движения. Разучивая спрыгива-
ние (например, со скамейки), воспитатель сопровождает свои действия
примерно таким объяснением: «
Сначала надо приготовиться: встать
на скамейку так, чтобы носки немного выступали вперед и помогали
упираться в край скамейки; замахнуться: сгибая ноги» слегка наклониться, руки отвести назад, смотреть перед собой; прыгнуть; ноги
выпрямить толчком, руки вынести вперед и приземлиться на носочки,
согнув колени. Посмотрите, как это нужно сделать без остановки…» –
повторяется слитно, воспитатель только называет фазы. В резуль-
показ
тате дети учатся соответствующим образом реагировать на распоряжения «приготовиться!», «замахнуться!», «прыгнуть!», необходимые
на занятиях.
Стимулирует проявление различных физических качеств задание
приземлиться за начерченной линией (не дальше 30 см от скамейки)
в круг, квадрат.
Дети должны согласно программе прыгать в длину с места
на расстояние до 70 см. Увеличение дальности прыжка в два раза по сравнению с младшей группой требует энергичных действий. Дети учатся
сочетать отталкивание с резким взмахом рук, удерживать равновесие
при приземлении, вынося руки вперед. Поэтому логично примерно
с середины года учить детей начинать прыжок не с «позы пловца»,
замаха руками спереди, а позднее и сверху – назад с одновремен-
а с
ным сгибанием ног.
131
Т. К. КИМ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В старшей группе педагогическая направленность работы с дошкольниками (развитие двигательной инициативы и самостоятельности)
влияет на подбор прыжковых упражнений и технику прыжков: стимулируются энергичные действия, часто практикуются упражнения
соревновательного типа.
Дети начинают понимать взаимозависимость двигательных действий: чем сильнее оттолкнешься, тем дальше прыгнешь.
В подпрыгивании активно участвуют руки, причем используются
как однонаправленные, так и разнонаправленные действия. В подпрыгивании с продвижением вперед чаще применяется приземление
в определенное место – стимулируются сильные, точные и ритмичные
движения. Используются задания, приучающие детей контролировать
и оценивать свои действия, сравнивать их с действиями других детей:
«Кто сделает меньше прыжков до…», «Кто быстрее доскачет на одной
до…».
ноге
Со старшими детьми можно использовать все виды прыжков с ме-
ста в высоту, также зачастую приобретающих соревновательный от-
тенок: «Кто достанет шар, висящий выше».
Воспитатели практикуют и комбинированные задания, приучающие детей целесообразно использовать приобретенные навыки, менять способы действий в зависимое от ситуации, например, на прыгнуть на
скамейку и спрыгнуть с нее. Напрыгивание требует жесткого
приземления на всю ступню, спрыгивать нужно мягко на носки. Оба
прыжка могут совершаться в одном направлении, можно спрыгивать
и назад (спиной вперед), не разворачиваясь.
При спрыгивании нужно уметь приземляться не просто в круг,
а в центр круга («Кто точнее приземлится»). Спрыгивать можно по
разному: вперед, в сторону, спиной вперед, с поворотом в полете.
Педагогу следует помнить, что, несмотря на уверенные действия старших детей, страховка необходима. Поэтому место для приземления
надо готовить тщательно. В зале нужен толстый мат, на участке песок
в прыжковой яме надо обязательно взрыхлять.
В прыжках в длину с места,
опираясь на естественное стремление старших ребят прыгнуть дальше, надо стимулировать высокие
прыжки, учить группироваться в полете и выбрасывать ноги вперед.
Поскольку словесные инструкции на этот счет затруднительны, лучше
прибегнуть к уже полюбившимся детям заданиям соревновательного
типа: «Кто прыгнет до зеленого кубика "хорошо", кто прыгнет до желтого "очень хорошо", а
кто прыгнет до красного "отлично!"».
-
132
10. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В старшей группе начинается обучение детей прыжкам с разбега
в длину и в высоту. Главная трудность в освоении этих движений
состоит в том, что отталкиваться после разбега надо одной ногой.
Приобретенные в предыдущих прыжках стереотипы (отталкивание
двумя ногами) являются некоторое время тормозом для появления новых навыков и даже причиной падении
. Поэтому нужно позаботиться
о создании необходимых условий для успешного и безопасного обучения (маты – в зале, прыжковая яма с песком или опилками на участке,
умелая страховка воспитателя).
Прыжки с разбега осваиваются на протяжении нескольких
занятий. На каждом из них ребята выполняют прыжок в целом,
но требования к выполнению определяются конкретными
задачами,
сложность которых возрастает по мере того, как дети осваивают
предыдущую.
При обучении прыжкам в длину с разбега очень важно вызвать инте-
рес детей: «…Прыгнуть с разбега можно гораздо дальше, чем с места.
Посмотрите…». После показа воспитатель отдельно демонстрирует
главный элемент прыжка – отталкивание одной ногой, а приземление
на две. Затем повторно
показывается слитный прыжок в целом, после
чего начинают прыгать дети. Так осваивается первая и главная задача:
учить отталкиваться одной ногой, а приземляться на две.
Важно, чтобы дети видели все элементы прыжка и не боялись прыгать. Имеет значение каждый элемент организации: размещение детей, разметка, место и поза воспитателя, готового
подхватить теряю-
щего равновесие ребенка.
На следующем занятии, когда движение повторяется, можно поставить перед детьми задачу: «Отталкивайтесь сильнее, чтобы прыгнуть
дальше». Когда этот навык освоен, детей учат отталкиваться, не пере-
ступая черту. Конечно, в дошкольном возрасте невозможно добиться
в полном смысле слова техничного прыжка с разбега не следует требо-
от детей максимальных результатов. Важно заложить лишь основы
вать
техники. Поэтому нужно просто приучать детей контролировать
свои действия. Черту надо обозначить выразительно, а дощечку перед
прыжковой ямой тщательно вымыть.
Очень важно учить детей правильно разбегаться. Неслучайно
техника разбега совершенствуется на заключительном этапе. В предыдущих упражнениях каждый ребенок приобрел конкретный опыт
и теперь точно знает, какую ногу выставлять вперед, готовясь к разбегу. В этом случае можно прибегнуть к распоряжениям, которые
133
Т. К. КИМ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
должны вызывать соответствующие двигательные реакции: «Приготовиться!» – выставить вперед одну ногу, слегка согнув ее, податься
вперед, руки согнуть в локтях; «Можно!» – ребенок разбегается и прыгает. Упражнение выполняется поочередно, так как требует страховки.
Следующий разбегается, когда мат свободен. По возможности дети
должны выполнять конкретные требования к разбегу: скорость бега
постепенно возрастает
, шаги становятся короче, махи в направлении
вперед-вверх короткие и энергичные.
Прыжок в высоту с разбега осваивается дошкольниками аналогично. Но в нем специфические сложности: надо преодолеть препятствие в виде веревочки на прыжковых стойках или планку. Кстати, веревочку не привязывать, обеспечить ее натяжение должны пришитые
к концам мешочки
с песком.
Перед началом обучения прыжкам в высоту с разбега больше внимания следует уделить подводящим упражнениям – напрыгиванию
с места на маты после толчка одной ногой, прыжкам с места через
веревочку, планку, прутик. Те же упражнения следует проделать с небольшого (2–3 шага) разбега. Эти и похожие препятствия можно пробовать преодолевать
сбоку способом «ножницы» для последующего
индивидуального обучения детей прыжку с бокового разбега.
Ползание и лазание предназначены для преодоления препятствий
в опоре на руки и ноги. Поэтому в упражнениях данного вида, наравне
с крупной мускулатурой развивается и совершенствуется мелкая мускулатура рук и ног.
Ползание – это движение по плоскости, привычный для
детей способ перемещения в пространстве, к которому они прибегают естественно, когда играют с игрушками на полу, или сознательно, когда изображают животных в сюжетно-ролевых играх.
Лазанье – дальнейшее преобразование ползания. Лазание связано
с использованием предметов: в условиях физкультурного зала – это
гимнастическая стенка, разные лестницы (установленные вертикально,
горизонтально, наклонно),
шест, канат; в естественных условиях – дере-
вья, склон овражка, канавка, пригорок и др.
В зависимости от практической задачи и характера двигательных
действий упражнения делятся на перелезание, пролезание, подлезание и др.
В соответствии с двигательной задачей подбирается способ движения. Для ползания – на четвереньках, в опоре на предплечья, помедвежьи, по
-пластунски. Для лазания по гимнастической стенке –
134
10. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
приставной шаг, переменный шаг и его разновидности (разноименный
и одноименный способы).
Исследования М. Ю. Кистяковской и З. С. Уваровой свидетельствуют,
что лазание формируется на втором году жизни ребенка (Э. Л. Степаненкова, 2001). Вначале второго года ребенок может ползать по прямой, затем ограниченной поверхности; в середине второго года жизни
может перелезать
через препятствия, подлезать под него любым способом, удобным для ребенка. Лазание осваивается ребенком медленнее, так как он боится высоты (С. Я. Лайзане, 1987). Приставной шаг
заменяется сначала смешанным, а затем чередующимся. При обучении
чередующийся шаг удается сформировать только у 20 % двухлетних
детей. По данным А. Д. Удалой в 5 лет чередующийся
шаг появляется
спонтанно без обучения (Э. Л. Степаненкова, 2001). Приставной шаг
может быть у ребенка с 1 года 10 месяцев, переменный шаг – с 2 лет
3 месяцев (Е. Л. Мугинова, 1977).
Большинство детей третьего года жизни ползают правильно,
на четвереньках, опираясь на колени и ладони, но некоторые попеременно передвигают руки и ноги или выносят одновременно
обе руки
и, опираясь на них, подтягивают к рукам одновременно обе ноги.
Упражнения в лазанье выполнять довольно сложно, так как движения требуют определенной координации согласованной работы многих групп мышц, ориентировки в пространстве и смелости. Эти качества у ребенка развиты еще очень слабо.
Лазая, чаще применяют приставной шаг, смотрят
на ноги, не согласовывают движений рук и ног, отпускают одновременно обе руки,
опираются на перекладины предплечьем.
Скорость лазанья очень незначительна, и каждый ребенок выпол-
няет упражнения в индивидуальном темпе (С. Я. Лайзане, 1987).
Обучение ползанию – это, по сути дела, корректировка привычных
движений с целью научить детей более рациональными способами использовать их в зависимости от ситуации.
От способа движения зависит сложность упражнения. Вообще, каждое упражнение в ползании и лазании – довольно сложное действие,
потому, что тело человека находится в непрочном для него положении.
К тому же подавляющее большинство упражнений характеризуется
длительностью действий. Поэтому упражнения должны заканчиваться
движением, которое снимает или снижает
утомление. Так, ползание
должно смениться активным выпрямлением, которое характеризуется, в частности, прогибанием в поясничной части и соответствующим
135
Т. К. КИМ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
напряжением скелетных мышц. Нужно лишь поднять голову и посмотреть на вытянутые вверх руки. Можно предложить малышу поднять
вверх игрушку, до которой он дополз. Старшему дошкольнику будет
интересно подпрыгнуть с хлопком в ладоши над головой. Воспитатель
должен обязательно предусмотреть интересные в полезные движения,
которые станут логичным и эффективным завершением упражнения
ползании. По ходу выполнения детьми упражнения в ползании вос-
в
питатель должен следить за положением их рук, ног, спины.
При ползании в положении стоя на четвереньках дети должны
опираться на всю ладонь, пальцы – широко расставлены и направлены вперед. В таком положении нагрузка распределяется равномерно
на все части ладошки, которая, как
известно, еще продолжает форми-
роваться.
«Станьте на коленочки…» – говорят детям. Для воспитателя это
означает, что вся голень, от колена до носка, должна лежать на полу.
Если кто-то из детей упирается носком в пол, надо подойти к нему,
прикоснуться, прижать подъем ноги к полу, дать ребенку почувствовать удобное положение.
Для того чтобы мышцы спины находились в рабочем состоянии,
детям советуют поднять голову и смотреть вперед – на игрушки, к которым они ползут, поверх скамейки, через которую предстоит перелезть, и другие привлекательные ориентиры на финише.
Во время перемещения ноги нужно подтягивать, а не шагать на коленочках, что и делают
малыши, торопясь скорее взять игрушку.
Поэтому на первых порах надо организовать ползание по ковру, по дорожке из плотной текстильной ткани.
Для подлезания под препятствия используется опора на пред-
плечья. Воспитатель говорит: «Поставьте руки на локти…» – это зна-
чит, что руки от кончиков пальцев до локтей, должны лежать на полу;
положение ног, как и в предыдущем способе, удобное – носки выпрямлены; спина прогибается, потому что голова приподнята. Очень интересно, например, таким способом перемещаться на противоположную
сторону шеренгами навстречу одна другой. Применяется эта техника
также в комбинированных двигательных заданиях, когда надо сменить
способ действия, например ползание на четвереньках с подлезанием
стул (веревочку – кустик) в опоре на предплечья.
под
Ползание по-медвежьи не случайно называют ходьбой, потому что
и руками и ногами нужно шагать, но из-за опоры на четыре точки этот
способ движения относят к ползанию. Опора осуществляется на всю
136
10. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ладонь и на всю ступню, для чего ноги надо ставить шире туловища,
слегка сгибая колени. «Медведь» идет вперевалочку, т. е. шаги делаются
одноименной ногой и рукой.
Преодолевать низкие препятствия можно лежа на животе (на-
пример, подлезать под скамейку). Основная нагрузка приходится
в этом способе на руки: опираясь на ладошки, дети
подтягивают
туловище. Специальный инструктаж по технике выполнения здесь
не требуется.
Ползание на животе является подводящим к ползанию по-пластун-
ски, требующему конкретной техники и по-настоящему доступному
лишь старшим детям. Лежа на животе, нужно вытянуть вперед слегка
согнутую в локте руку и положить ладошкой вниз; противоположную
ногу согнуть и положить плоско
, чтоб ею можно было упираться в пол
при отталкивании.
Вторая согнутая в локте рука упирается в пол рядом с туловищем, противоположная ей нога выпрямлена. Туловище слегка развернуто в сторону вытянутой руки. Голова опускается как можно
ниже. Опираясь на руки и одновременно отталкиваясь согнутой ногой,
нужно подтянуть туловище. Движение
цикличное, т. е. в следующий
момент все действия совершают другая нога и рука.
В природных условиях дети используют способы действия, которые подсказывают обстоятельства: высокое препятствие, например
лежащий ствол дерева, можно преодолеть перекатом, навалившись
на него животом прямо или боком.
Поскольку все упражнения в ползании характеризуются длительностью действия, необходимо так
продумать организацию их выполнения, чтобы ребятам не пришлось долго ждать своей очереди. Дети
могут ползти все одновременно поперек зала или, как уже говорилось,
шеренгами навстречу. Можно организовать ползание подгруппами.
Например, когда первая подгруппа достигает противоположной стены,
вторая подгруппа приступает к выполнению этого действия, а ребята
из первой подгруппы возвращаются
на исходную позицию легким бегом, прыжками на одной или двух ногах, приставными шагами прямо
или боком, танцевальным шагом и др.
Ползание можно выполнять и поточно: друг за другом по кругу
или линейно, четверка за четверкой (пятерка, шестерка). По кругу
можно расставить разные препятствия, которые дети преодолевают
по-разному в зависимости
от высоты – на предплечьях, лежа на жи-
воте, спине, боку. Способы преодоления можно запрограммировать,
137
Т. К. КИМ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
а можно предоставить детям право выбора, подсказывая лишь, что
следующее препятствие надо преодолеть по-другому.
Как можно чаще следует давать детям возможность применять разные способы ползания в естественных условиях – на лугу, в парке,
на пляже и др.
Ползание на четвереньках, в опоре на предплечья, по-медвежьи, лежа на животе
или спине, сидя на голенях можно выполнять
и на уменьшенной и на повышенной опоре, например на скамейке.
Во всех этих вариантах надо следить за тем, чтобы дети держались
за скамейку хватом – большой палец должен лежать на поверхности
скамейки, а другие – снизу. Это необходимая мера безопасности: ведь
дети смотрят вперед, подняв
голову.
Лазание выполняется по лежащей на полу или приставленной
к гимнастической стенке лестнице, по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке. Используется для лазания и нестандартное оборудование, особенно на участке – заборчики, горки; в старших группах
применяются канаты, шесты, веревочные лестницы.
Не всегда для обучения этим нужным и полезным действиям воспитатель
может использовать непосредственный показ, так как оборудование, за исключением стандартной гимнастической стенки, рассчитано на детей. Упражнение зачастую показывает подготовленный
ребенок, действия которого комментирует воспитатель. Часто, особенно
в начале обучения, используется поэтапное объяснение: воспитатель
называет действие, дети (небольшая подгруппа) воспроизводят его,
взрослый при необходимости тут же исправляет. Затем выполняется
следующее действие.
В начале обучения в младшей группе надо дать возможность детям
влезать на пособия и спускаться произвольно, как кто хочет. Необходимо обеспечить страховку: ограничить высоту, подложить маты. Дети
должны упражняться в лазании обязательно в присутствии воспитателя.
Обучение следует начинать индивидуально в удобное время вне занятий (на прогулке, утром
).
Общие правила: при лазании вверх первое действие выполняется
руками, а затем уже ногами; при спуске – наоборот, ребенок должен
смотреть на руки, ноги повторяют движения рук; держаться за рейку
следует хватом – большой палец – снизу; ногу ставить на рейку дети
должны серединой ступни, а не на носок.
Самый простой способ лазания – приставной
шаг. С него начи-
нается работа в младшей группе. Обращаясь к малышам, воспита-
138
10. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ДВИЖЕНИЙ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ОСНОВНЫМ ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ
ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
тель говорит: «Подойдите к гимнастической стенке и возьмитесь
руками за рейку, на которую смотрят глазки…» Надо помочь каждому
малышу увидеть эту рейку. «Поставьте ногу на нижнюю рейку так,
чтобы носочки выступали вперед… Вторую ногу поставьте рядышком… Теперь возьмитесь руками за реечку повыше… Переставьте
ноги…»
Когда дети средней группы начинают осваивать
переменный (чередующийся шаг), им нужно подсказывать: «Возьмитесь одной рукой
за реечку напротив глаз, а второй – за реечку, следующую повыше…»
При спуске: «Надо начинать спускаться с ноги, которая стоит выше,
потом опустить руку, которая выше…»
На этом уровне обучения, как правило, в каждый момент опираются
на три точки – две ноги
и одну руку, или две руки и одну ногу.
По мере того как дети осваивают переменный шаг, их начинают
учить ритмичным согласованным действиям – одноименному и разноименному способам, характерным для старшей группы.
Легче освоить одноименный способ. Поскольку длина рук у старших детей увеличилась, то в качестве точки отсчета для
исходного
действия может быть такое указание: «Возьмитесь правой рукой за реечку выше той, на которую смотрят глазки… Поставьте правую ногу
на нижнюю рейку. А теперь сразу поставим на следующие рейки левую руку и левую ногу… Я буду подсказывать: «Левые… правые…
Начали!»
Итак, дети отпускают сразу руку и ногу и
держатся несколько
мгновений одной рукой и ногой. Но, конечно, это – идеальный вариант, и не все дети могут выполнить задание в таком виде. Как
правило, руки опережают движение ног, и это нормально для дошкольного возраста. Разноименный способ осваивается аналогично:
в качестве первого действия на рейку ставится одна рука и
разно-
именная нога.
Детям, затрудняющимся выполнить его действие, можно предложить подводящие упражнения – имитацию лазания, стоя у стенки,
или те же действия на полу или на скамейке. Хорошо, если освоение
разноименного способа совладает по времени с ползанием по-пластунски – движения похожие. Для тех, кто хорошо осваивает движения, нужно усложнять
задания, например, переходить с пролета
на пролет лестницы приставными шагами вправо и влево, по диагонали, а также перелезать через заборчик, поочередно перешагивая
верхнюю рейку.
139
Т. К. КИМ. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Подготовленных детей начинают обучать лазанию по канату. Сначала
проводят подводящие упражнения: детям предлагается стать у каната,
взявшись за него руками на уровне груди, поочередно перехватывая
канат руками, подниматься вверх.
Это же упражнение можно выполнить:
– из положения приседа;
– держась за канат на уровне груди, приподнять ноги;
– взявшись за канат прямыми
руками выше головы;
– держась произвольным хватом, покачиваться на канате;
– держась произвольно, попробовать поднять ноги до положения
виса лежа;
– держась за канат, переступать ногами в положении виса лежа впе-
ред, назад, по кругу и т. д.
Полезно проделать подводящие упражнения и для ног:
– сидя на скамейке рядом с висящим канатом
, захватить его подо-
швами ног, разводя колени в стороны;
– держась руками за скамейку и захватив канат подошвами, при-
подняться над скамейкой;
– сидя на скамейке с гимнастической палкой в руке и держа ее вер-
тикально, ступню правой ноги повернуть носком внутрь и приложить
наружной стороной к палке; ступню левой ноги
повернуть носком наружу и прижать наружной стороной к палке с другой стороны – зажать
палку ступнями.
Затем начинается освоение лазания по канату из положения виса
стоя на прямых руках в три приема:
– согнув ноги, подтянуть их повыше, захватить канат наружными
сторонами стоп и коленями, руки слегка согнуть;
– упираясь ногами в
канат, выпрямить ноги, согнуть руки, не пере-
мещая их;
– сохраняя захват каната прямыми ногами, поочередно перехваты-
вать его руками как можно выше.
Затем все повторяется.
Лазание по шесту осваивается аналогично.
При спуске по канату или шесту действия выполняются в обратном
порядке: вначале перехватываются пониже руки, ноги прямые; затем
сгибаются ноги
и выпрямляются руки. Слезать по канату нельзя. Навы-
ки ползания и лазания совершенствуются в подвижных играх, в быту.
Упражнения в равновесии. Одним из важнейших для дошкольника
показателем моторной зрелости, его готовности к освоению новых
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]